皮利利,何月俏,王茂玲

(廣州城建職業(yè)學院,廣東廣州510925)

“以學生為中心”的高職數(shù)學教學

皮利利,何月俏,王茂玲

(廣州城建職業(yè)學院,廣東廣州510925)

充分理解高職教育的內(nèi)涵和高職培養(yǎng)目標是高職數(shù)學教學中做到“以學生為中心”的依據(jù)。為做到“以學生為中心”,在教學中采取了“師生互動”、“生生互動”、“學生與網(wǎng)絡的互動”等方法。采用教學內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合等多種教學方式,以期在多渠道的數(shù)學教學與學習過程中培養(yǎng)學生主動構(gòu)建知識、探索知識和自學與創(chuàng)新的能力,同時也培養(yǎng)學生與人溝通和交流的能力。

以學生為中心;互動;高職數(shù)學教學;能力

高職教育培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。因此,數(shù)學教學在高職中既是一門工具課,更是一門文化課,是理工類和經(jīng)濟類學生的一門教育通識課。在高職教育中“以學生為中心”的教育理念是什么?我們認為這一理念包含兩層含義:一是充分尊重學生的差異,因材施教,充分挖掘?qū)W生的潛力與優(yōu)勢;二是將每個學生引導發(fā)展成為一個符合社會需要的有用人才,以培養(yǎng)學生的興趣為主,讓學生在興趣的驅(qū)使下自主獲取知識。

為了在教學中真正做到“以學生為中心”,首先要對學生的學習狀態(tài)進行較深入的了解。我們認為高職學生按學習狀態(tài)大致可以分為以下三類:第一類是學習情緒低迷。這一類學生在中學的數(shù)學基礎一直較差,常因數(shù)學成績差受到老師的批評和家長的責難,從小學到中學十二年(甚至更長時間)的受教育的過程中,絕大多數(shù)學生得到表揚的機會甚少,久而久之,對批評已經(jīng)麻木,在學習過程中一直視數(shù)學學習為一道難以逾越的障礙,學習數(shù)學是無奈之舉,對所學專業(yè)開設的數(shù)學課程有畏難和抵觸情緒;因而學習情緒低迷在情理之中。第二類學生有較高的學習積極性。這一類學生在中學成績一般,對數(shù)學學習有一定的興趣。但因種種原因,數(shù)學成績?nèi)暂^差,進入大學后,希望通過努力學習把數(shù)學學得好一點,因此對數(shù)學學習有一定的熱情和積極性。第三類學生數(shù)學基礎較好,因高考沒有正常發(fā)揮自己的水平,或者是填報志愿失誤等原因,勉強來到了自認為不理想的學校,有點“于心不甘,但又無奈”,因此到學校后有繼續(xù)深造另謀出路的想法。這三類學生中第一、二類學生所占比重較大?？梢娫诟呗殧?shù)學的教學過程中教師面對的是對數(shù)學完全不同感受的學生群體。

針對學生的實際情況,因材施教,提高每一位學生學習數(shù)學的興趣和數(shù)學水平顯得尤為重要。學生學習的過程實際上是用自己已有知識去過濾和同化新信息的過程,因此課堂教學的容量是由學生能吸收多少而不能由教師單方面決定的,在很大程度上依賴于學生的發(fā)展水平、已有的知識和能力狀況。對于第一種狀態(tài)的學生關(guān)鍵是幫助他們克服自卑心理,擺脫對學習數(shù)學的恐懼,逐步培養(yǎng)他們的學習興趣。對于這類學生在教學中我們采取的是引導、表揚和賞識相結(jié)合,讓學生在學習過程中逐步找回自我。具體在課堂教學中采取了以下做法:合理設置教學內(nèi)容,適當?shù)貜土曋袑W相關(guān)知識,采用問題解決方式的教學模式,即從學生能感受到和比較直觀的實例引入問題,用以引起學生的興趣,然后以問題為引線,由淺入深地逐步展開,在整個過程中考慮到學生基礎較差、抽象思維能力較弱的現(xiàn)狀,在教學方法上采用學生易于接受的直觀性教學法,在不影響數(shù)學課程科學性的前提下,盡可能以學生容易理解的方式和語言進行敘述和解釋,引導學生進行思考,在此過程中注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,及時給予肯定,以表揚為主。在例題和習題的選取上根據(jù)學生的實際情況,以能掌握基本方法和夠用為目的。對學習過程中出現(xiàn)的問題循循善誘,用以培養(yǎng)學生的自信心。對于第二類學生,關(guān)鍵是通過教學幫助他們提高學好數(shù)學的自信心,尋找適合自己的學習方法。對于這些學生重在對他們多觀察,分析學習中出現(xiàn)問題的原因,對癥下藥,逐步培養(yǎng)他們的學習能力,逐漸培養(yǎng)他們學習數(shù)學的樂趣。在教學內(nèi)容的設置上先從容易接受的知識點出發(fā),在例題和習題的選取上由易到難,循序漸進地讓他們的潛能得以開發(fā)。對于第三類學生,則是給他們提供更多的鍛煉機會,首先要讓他們明白學無止境,要達到自己的目標,就要有勤奮、腳踏實地的精神,要有持之以恒的學習思想準備。在教育中以現(xiàn)代教育理論為指導,注意培養(yǎng)他們的自學能力,引導他們提出問題并解決問題,注重在知識結(jié)構(gòu)和獲取知識的過程,培養(yǎng)他們主動構(gòu)建知識、探索知識和自學的能力。

在教學過程中師生互動是必不可缺的重要環(huán)節(jié)。教學是教和學的雙邊活動,課堂教學的效果取決于教學雙方的參與程度和雙方積極性的發(fā)揮程度。教師的主要職責不是灌輸已有的知識,而是要激發(fā)學生的學習興趣,引導學生思考問題、提出問題。學生在興趣的驅(qū)使下主動獲取知識。這樣不僅提高了學習的效率,也培養(yǎng)了學生觀察、發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問題的綜合能力。因此在課堂上,應注重課堂教學模式的創(chuàng)新,把單一輸入式教學轉(zhuǎn)化成為對話式、讓師生在平等的地位上進行交流的模式。教師著重挖掘數(shù)學自身規(guī)律,挖掘數(shù)學的美,用于啟迪學生思維,在整個過程中教師要不斷與學生探討,積極鼓勵學生,幫助學生形成自我意識和學會數(shù)學思維。例如,我們在講解導數(shù)定義時,結(jié)合學生所學專業(yè),引入兩到三個實例,我們在汽車專業(yè)學生引入求曲線的切線斜率和質(zhì)點沿直線運動的瞬間速度,在建筑專業(yè)引入求曲線的切線斜率、剪力和彎距之間的關(guān)系,經(jīng)濟類專業(yè)引入邊際成本、邊際收入等,然后讓學生根據(jù)實例總結(jié)其共性,得出導數(shù)的定義,再讓學生提出類似問題并將其轉(zhuǎn)變成導數(shù)的模式,這樣大大提高了學生的興趣和參與的積極性,同時體會到數(shù)學不是高不可攀的,它就在自己的身邊,學生對數(shù)學的應用也有了一個初步的了解。在師生互動的過程中,一開始學生很難主動與老師互動,因此老師先行一步,在課堂上做好一位“導演”的角色,鼓勵學生(特別是中下生)爭當“演員”,根據(jù)學生的實際情況分配“角色”,不管“演技”如何,都給以鼓勵或贊許,讓更多的學生感受到當“演員”的喜悅。另一方面,師生交往本質(zhì)就是老師人格精神與學生的人格精神在教育中的相遇,老師的人格精神必定對學生人格精神的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。數(shù)學教師的個人魅力不但來自豐富的數(shù)學知識,還來自管理水平、與學生溝通的能力和親和力,教師通過個人的魅力感染學生,從面讓學生親近數(shù)學、熱愛數(shù)學。同時師生互動的過程培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

作為課堂教學的延伸,學生之間的互動是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。與教師和學生之間的交流相比,學生之間更容易相互切磋交流。學生的學習僅依靠課堂教學是遠遠不夠的,按照建構(gòu)主義理論,每個學生都是學習的主體。為了構(gòu)建學生自己的知識體系,鼓勵學生在學習過程中建立學習小組、結(jié)對子等形式廣泛進行學習上的交流切磋,不失是將課堂的學習狀態(tài)延伸的一個好辦法。學生之間的互動,教師也可以積極參與。例如教師可指定一個小課題,讓學習小組成員開展討論和研究,讓學生充分互動起來,最終解決問題,使學習小組成員得到共同滿足感和成就感,也培養(yǎng)了學生與人溝通和交流的能力及團隊協(xié)作能力;做作業(yè)也可讓結(jié)成對子的學生探討不同的解法,提出新問題,總結(jié)若干解題方法等等,讓學生共享學習的成果。這種生生互動不僅利于調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性,也為構(gòu)建學生自己的知識體系起到了一定的作用。

幫助學生提高自主學習的能力,樹立終生學習的理念,調(diào)動學生與網(wǎng)絡互動進行學習的積極性不失是一個較好的途徑。在信息化時代,現(xiàn)在的高職學生信息素養(yǎng)有較大的提升,高職院校的學生和其他高校學生一樣,都是有一定涉網(wǎng)程度的“網(wǎng)民”,這些正好為學生的自主學習提供了十分優(yōu)越的條件,結(jié)合教學,可以充分利用學生的這一優(yōu)勢。例如,利用局域網(wǎng)將教學課件和習題上網(wǎng)公布,教師在網(wǎng)上解答學生的提問和與學生直接進行溝通,以彌補學生課堂學習的不足。教師可以向?qū)W生介紹數(shù)學思想和數(shù)學在專業(yè)中應用的一些新觀點,引導學生上網(wǎng)查找,提高學生利用現(xiàn)代化教育手段進行學習的興趣。當然,在信息的海洋中,學生也會出現(xiàn)迷航的現(xiàn)象,因此教師在鼓勵學生與網(wǎng)絡互動的同時要當好學生的導航員,要將優(yōu)良的教學資源向?qū)W生推介。例如,向?qū)W習基礎較差的學生推介中央電視大學數(shù)學課程的網(wǎng)上教學,因為它講課比較詳細,教學方式和例題也比較適合學生的接受能力;為提高學生學習數(shù)學的興趣,可以推介北京師范大學李尚志教授的數(shù)學教學的影視錄像;也可以推介職業(yè)技術(shù)學院的數(shù)學國家級精品課的上網(wǎng)課件等等。通過學生與網(wǎng)絡的互動,學生既可以接受教師的面授,又可以接受網(wǎng)絡中眾多名師的教誨,從而在一個現(xiàn)實和虛擬結(jié)合的空間中感受學習數(shù)學的樂趣,這不但使學生能進一步獲取數(shù)學知識,而且也在學習過程中培養(yǎng)學生的自學、不斷進取和終生學習的能力。

高職院校數(shù)學教學的一個主要目的是為專業(yè)學習服務。鑒于學生對專業(yè)知識學習的欲望和興趣一般要高于對公共課學習的欲望。為了提升學生學習數(shù)學的欲望,在以“學生為中心”的教學過程中,應充分注意數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合。在高職數(shù)學教學中,一般都以理工科和經(jīng)濟類進行分類教學。在數(shù)學的教學內(nèi)容的設置上以各專業(yè)對數(shù)學知識的要求為依據(jù),可以對現(xiàn)有教材進行大膽的取舍和補充。例如,對計算機軟件專業(yè)的學生,在數(shù)學的教學內(nèi)容中,著重介紹數(shù)學思想和各知識點的作用,將數(shù)學軟件的使用穿插在各章節(jié)中,介紹數(shù)學軟件的基本功能、復雜的計算用軟件,使該專業(yè)的學生剛進入學校,就既能感受到軟件的作用和美,又能輕松地學習數(shù)學知識和了解數(shù)學的作用。

數(shù)學在高職院校屬于公共課,對數(shù)學在高職院校教學體系中的地位和作用的認識是不盡相同的,一般高職院校的數(shù)學課時很少,在較少學時的前提下提高數(shù)學的教學效率,真正使每一位學生都學有所得、學有所值是數(shù)學教師的追求。“以學生為中心”的教學理念確實值得更深層次的認真探討。

[1] 姜大源.職業(yè)教育的學習結(jié)構(gòu)論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(257):1.

[2] 嚴士健.面向21世紀的中國數(shù)學教育[M].南京:江蘇教育出版社,1994.

[3] 姜大源.職業(yè)教育的學習目標論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(284):1,21.

Student-centered Higher Mathermatics Teaching in Vocational Colleges

Pi Lili,He Yueqiao,Wang Maoling
(Guangzhou City Coustruction College,Guangzhou,Guangdong 510925,China)

Student-centered teaching in mathematics class of vocational college is based on the fully understand of the intention of the vocational education and the goal of the vocational cultivation.We adopt the interactive approaches between the teacher and students,students and students,and students and internet to achieve it.The on-class teaching and the professional know ledge are combined to cultivate the students to construct and exp lore know ledge,self-study and create,and communicate with others as well in the process of multi-channel mathematics teaching.

student-centered;interaction;mathematics teaching in vocational college;ability

G642.41

A

1671-2544(2010)增-0081-03

2010-05-18

皮利利(1949— ),女,湖南長沙人,廣州城建職業(yè)學院基礎部副教授。何月俏(1971— ),女,廣東肇慶人,廣州城建職業(yè)學院基礎部講師。王茂玲(1968— ),女,山東威海人,廣州城建職業(yè)學院基礎部講師。

(責任編輯:鄒禮平)