羅廷鳳

（貴州大學外國語學院，貴陽貴州550025）

背誦式語言輸入對英語寫作的影響

羅廷鳳

（貴州大學外國語學院，貴陽貴州550025）

背誦能提供學生英語學習所需的語言輸入，對學生英語寫作大有裨益，它符合二語學習的一些相關理論。教師在組織學生背誦時得遵守五個原則，這樣才能讓背誦發(fā)揮最佳作用。

英語寫作背誦；語言輸入；探究

一、背誦輸入的理論基礎

（一）Krashen的二語習得理論。美國語言學家Krashen在1981年提出了他著名的第二語言習得理論的五個假說：習得與學習假說，自然順序假說，監(jiān)查假說，輸入假說和情感過濾假說。該理論為第二語言學習及外語教學提供了一個新的概念。其中，輸入假說從語言習得的角度，闡述了語言輸入的作用和意義，語言輸入與語言學習之間的內(nèi)在關聯(lián)以及語言習得（acquisition）的發(fā)生過程。克氏認為，語言習得基于可理解的語言輸入（comprehensible input），二者密不可分，后者是前者不可或缺的必要條件；正確和恰當?shù)恼Z言輸入能提高語言學習效果。最佳語言輸入包括個必要條件：（1）可理解的（2）密切相關的（3）不以語法為綱的（4）大量的。語言輸入第一性，語言習得是通過接收大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。

監(jiān)查假說提出成人學習外語有兩套互相獨立的系統(tǒng)：潛意識的習得與有意識的學習。兩者以有限的方式相關聯(lián)，前者比后者更重要。該理論經(jīng)過語言實驗發(fā)現(xiàn)有意識學習只起監(jiān)查（monitor）作用。人們關于第二語言的“正規(guī)知識”——語法知識（Language learning）可以用來改變習得系統(tǒng)的輸出，可在說話前或說話中起作用，監(jiān)查器的作用受限于下列三個條件：說話人必須有足夠的時間，必須集中精力于正確的語言形式，必須熟知語法規(guī)則。而能同時具備上述三條的人是不多的。根據(jù)Krashen（1985）的監(jiān)查假說，有意識學到的語言知識能起到監(jiān)控和編輯的作用，用來檢查和修正習得的輸出。

（二）Bialystok（1978）的第二語言學習的理論模式。加拿大語言學家Bialystok（1978）的第二語言學習的理論模式將外語習得者的語言知識主要分為顯性語言和隱性語言兩種。顯性語言知識指學習者意識層中的所有目標語的語言知識，如語音、語法、詞匯等，這些知識存在于學習者的意識層中，能被清晰地表達出來。隱性語言知識指那些內(nèi)化了的語言知識，它們存在于學習者的潛意識層中，學習者不一定能清晰地表達出來，但能不加思索流利地使用語言，這便是人們常說的語感。該語言學習模式給我們的啟示是，“一個人的隱性語言知識越多，他熟練使用目標語的程度就越高”［1］。

二、背誦輸入的意義及對寫作的影響

（一）符合理論。背誦式語言輸入以第二語言習得理論及認知心理學理論為基礎。由于背誦的語言材料均由教師精心挑選于學生所學的課文，這種輸入自然是學生能夠理解的，它有利于寫作輸出的產(chǎn)生。通過背誦輸入，學生不但可以更多地接觸目標語，加深理解和積累語言知識，而且能進一步提高詞匯、句型、固定表達的記憶效果，強化語言輸入，學會用地道的英語表達自己的思想，從而使其語言輸出規(guī)范化，最終提高寫作交際能力［1］。背誦式輸入符合Krashen的語言輸入原理，對于我國學生在非英語自然環(huán)境中學習英語，意義非凡，可被看成一種最佳的、可理解的輸入。

背誦輸入還符合克拉申的語言監(jiān)察原理。根據(jù)Krashen的監(jiān)查假說，有意識學到的語言知識能起到監(jiān)控和編輯的作用，用來檢查和修正習得的輸出。背誦是一種有意識的語言輸入活動，通過有意識的背誦輸入，學生可逐步積累寫作中所必需的語言知識及語篇構建技巧，在此基礎上加強對其寫作輸出過程中的監(jiān)控和修正，從而更好地用目的語交流。

背誦式語言輸入涵蓋了種種短語、套語、習語、成語、固定搭配及常用句型，通過有意識地背誦語塊，學生可直接運用，無需語法操作就能做到準確、流利地表達自己，并能加快寫作過程中思想發(fā)展的速度，最終促進其目的語寫作能力的習得。

（二）顯性知識內(nèi)化成隱形知識。通過背誦，學生能鞏固所學的語法知識，牢記常用詞匯、句型及固定表達，增強語言知識的積累，加深理解，為語言輸出奠定扎實的基礎，因而能將原本是顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識，語感也因此形成［1］。隨著背誦輸入的不斷增加，學生對目標語的敏感度會不斷增強，隱性語言知識將不斷得到擴展，語感也將不斷增強。這樣他們就能更加熟練地運用目標語進行書面交流，最終促進目標語的習得。這樣不但有助于學生對整個寫作輸出過程中各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控和修正，而且還促使學生更加準確、流利地用目的語進行書面交流，提高整體寫作水平［1］。教師在教學中應設法通過背誦語言輸入形式，將學生已有的顯性語言知識轉化為隱性語言知識，并盡可能擴展學生的隱性語言知識。

（三）符合經(jīng)驗。Porcaro（1999）認為，背誦適用于小學到大學幾乎所有的班級，且適合各種不同語言程度的學生，許多研究者也都認為背誦對英語學習有很大的促進作用，不少英語名家還是英語背誦的實踐者和倡導者。胡文仲（1989:1）認為：“要學好外語……要充分發(fā)揮青年人記憶力強這個優(yōu)勢，多背一些對話和課文。有的教學法家反對背誦，我認為學外語應該多背……”［2］背誦是一種綜合性的學習手段。許國璋先生認為背誦可使學習者“無心造句，句子自成”。著名翻譯家張培基教授認為“學生要老老實實打基礎，包括背誦些英文名篇”。因此，大學生要想學好英語，需要經(jīng)常進行背誦，才能促使所學的英語知識內(nèi)化，成為自身語言能力的一部分。

（四）提高語言輸出質量。Schmidt（1990）認為，任何語言習得都是有意識注意的結果，注意是輸入轉化為吸入的必然條件；沒有注意，輸入無法轉變?yōu)槲?，語言習得就不會發(fā)生。背誦式語言輸入，是一種有意識的語言輸入活動，它既能促使學習者注意目的語的語言形式，又能讓學習者注意到自己所要表達的與所能表達的內(nèi)容之間的差距，從而強化有關語言輸入，并促進輸出的質量。

中國學生英語寫作水平長期以來得不到實質性地提高，乃源于目的語的輸入不足。背誦輸入法能促進詞匯、語塊及常用表達的積累，提高對目的語地道表達的關注意識和敏感度，促使學生注意到地道的語言表達與自己寫作輸出所存在的差距。而且隨著背誦式語言輸入的加強，學生的遣詞造句能力及語篇構建能力均能得到長足的進步，其整體寫作水平也隨之提高。

三、背誦輸入應遵循的原則

（一）情感接受。學生對背誦的態(tài)度會影響他們的英語背誦活動。Krashen的情感過濾假說認為，情感狀態(tài)或態(tài)度，如動機、自信、焦慮可影響二語習得所必須的輸入（Krashen and Terrel，1983）。因此，教師應設法降低學生的焦慮程度，盡量用熟悉的方法向學生提供可理解輸入［1］。

（二）循序漸進。背誦初始階段可從單詞、短語或句子開始，再過渡到較短段落，再過渡到長段落以致篇章。若篇章較長，可將之拆分成幾個部分，讓學生在不同的時間內(nèi)完成。

（三）關聯(lián)性。有研究表明，學生在學習和自己關聯(lián)度高的內(nèi)容時會更加高效，因此背誦內(nèi)容應該是與學生相關或熟悉的題材，或者很欣賞的內(nèi)容，這樣能建立起背誦材料和學習者主體之間的關聯(lián)性，從而提高背誦學習的效果。

（四）監(jiān)督性。學生對背誦作用的認識是背誦的內(nèi)因，教師對背誦的要求和態(tài)度則是外因［2］。何家寧（2006）的調查表明，盡管許多學生認為背誦具有很大的作用，但是還沒有完全意識到背誦重要意義，或者因為沒有掌握背誦的方法而畏懼背誦，這就需要教師的督促，或將所背誦內(nèi)容進行必要的測試。如果教師態(tài)度積極，對學生嚴格要求，經(jīng)過一定量的背誦，學生就會進一步體會到背誦帶來的樂趣，進而更加努力地去背誦，形成良性循環(huán)。

（五）實踐輸出操作。讓學生體會到背誦的樂趣，最好的辦法是做與背誦內(nèi)容相關的練習，根據(jù)具體背誦內(nèi)容，練習形式可以靈活多樣，如復述大意、擴縮內(nèi)容、模仿作文、填空補全、角色轉換、英漢互譯等。它們既源于背誦材料，又可讓學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，運用所學的詞匯、語法及材料關鍵詞等進行發(fā)揮，創(chuàng)新使用背誦材料，這樣的實踐操作不僅讓學生體會到背誦和學習的高度關聯(lián)性，更讓他們體會到背誦給學習帶來的快感，增強他們學習英語的成就感和自信心，從而促進語言習得。

四、結語

雖然有人如Olson認為（1988），記憶文本的實踐是由盲目崇拜書本知識引起的，西方不少學者也認為背誦無助于外語學習。但也有學者在研究了中國的語文教學后指出，背誦可以幫助學生加深對文章的理解（Pennycook 1996：222），記住其優(yōu)美的語言，以及創(chuàng)造性地運用文章中的詞匯（Parry 1998：65）［3］。國內(nèi)研究者們較一致地認為背誦課文對語言習得和輸出，尤其是語感的培養(yǎng)有促進作用。在中國學習英語，學習者在缺乏英語交際環(huán)境的情況下，進行大量的背誦是一條很好的出路。通過背誦，學生可以增加語音、詞匯、語法知識，提高語言輸出的能力，這些正是英語學習的目標所在。

[1]鄧鸝鳴.注重背誦輸入，克服英語寫作中的負遷移[J].外語教學，2001:4.

[2]何家寧.關于大學生英語背誦的調查報告[J].山東外語教學：2006:1.

[3]董衛(wèi)、付黎旭.背誦式語言輸入在大學英語教學中的作用[J].外語界：2003:4.

[4]鄧鸝鳴.背誦式語言輸入對中國學生二語寫作能力發(fā)展的有效性研究[J].外語教學:2007:4.

[5]李雅新.以背誦帶動大學英語精讀課的革新[J].外語與外語教學：1997:5.

Recitation’s Influence on Students’English Writing

Luo Ting-feng
（Guizhou University，Guiyang,Guizhou 550025）

Since Chinese students are living in a non-English environment without sufficient English language input，their English language output is always at a comparatively low level，which can be reflected in their English writing.According to Krashen’s Input theory，recitation could be an effective way to improve students’language output on the premise that five principles are observed.

recitation；language input；exploration

H05

A

1008—6772（2010）03—0138—02

2010-5-26

羅廷鳳（1976-），女，貴州遵義人，貴州大學外國語學院講師、碩士，研究大學英語教學。