李曉蘭

（河池學院外語系，廣西宜州546300）

對偏遠少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學有效途徑的探索
——幾種外語教學法流派在農(nóng)村中小學英語教學中的靈活運用

李曉蘭

（河池學院外語系，廣西宜州546300）

本文指出偏遠少數(shù)民族地區(qū)教師因地制宜，因材施教，最大限度地提高偏遠少數(shù)民族地區(qū)的外語教學水平。

偏遠少數(shù)民族地區(qū)；中小學英語教學；探索

偏遠少數(shù)民族地區(qū)英語教學一般仍沿襲傳統(tǒng)的語法翻譯法，注重語言結構形式的分析講解，忽略語言實際運用能力的培養(yǎng)。筆者從英語教學實際運用的角度，探討幾種教學流派在偏遠少數(shù)民族地區(qū)中小學外語教學中的實際運用。

一、直接法與直觀教學手段的靈活運用

直接法（Direct Method）指的是用外語本身進行會話、交談和閱讀，而不用母語，不用翻譯，也不用形式語法的教學方法。它的一大優(yōu)點是強調(diào)實物、圖畫、手勢、動作等直觀手段用外語進行教學，使外語與客觀事物建立直接聯(lián)系，培養(yǎng)外語思維能力。（束定芳，莊智象，1996）運用此教學法，教師可以通過漂亮的畫面呈現(xiàn)課文內(nèi)容，采用實物、圖片、繪畫、形體動作等方式進行詞匯教學，讓學生在教師創(chuàng)造的語境中理解生詞的意義，并結合其它教學法鞏固運用詞匯，同時還增加角色扮演、講故事、讀故事等方式讓學生理解有接觸大量的語言素材，培養(yǎng)英語思維能力。

在中小學教材中，每個單元的教學內(nèi)容都有一個主題，集中歸納了學生要掌握的詞匯，如在第一冊的主題包括顏色、數(shù)字、字母、身體部位、動作、感情等，教師可為每一個主題制作一幅幅張貼畫。利用張貼畫的聯(lián)系性和完整性，教師可以減少使用母語翻譯，同時又可以根據(jù)需要充分發(fā)揮它的作用。例如：分別制作有關水果、晚餐食物、午餐食物和甜點心等張貼畫，先呈現(xiàn)有關詞匯的音、義、形，然后借助張貼畫引出與飲食有關的句子，并組織學生操練運用，最后讓學生圍繞張貼畫進行自由對話。由于張貼畫內(nèi)容豐富，具有可選擇性，增加了語言活動的意義性和真實性。在復習舊課時，張貼畫更能調(diào)動學生的積極性和主動性。

法蘭絨板在中小學教學中的運用可進一步增加了直接法教學活動的多樣性，容易滿足學生好奇和好動的特點。教師可以把一塊一米寬、兩米長的法蘭絨布貼在墻上，并在圖片和詞卡的后面用膠水粘上一小塊法蘭絨或棉花，這樣很容易把這些圖片或詞卡粘附在法蘭絨板上。利用法蘭絨板，教師可以通過粘貼的方式展示介詞的概念、人體的部位等詞匯，也可以結合全身反應法通過聽做活動讓學生把一張張小圖片組合成一幅新的張貼畫。例如，教Bedroom這個主題時，教師先用圖片教單詞Bed并把它粘貼在法蘭絨板上，接著教Dresser，Closet，Lamp等詞匯，把這些詞匯的圖片發(fā)給幾個學生，讓他們聽教師指令把圖片貼在相應的位置上，最后圍繞著法蘭絨板上的內(nèi)容進行口語操練，如引導學生做問答練習：“Where’s the dresser?”“It’s beside the bed.”“Where’s the lamp?”“It’s on the dresser.”使用這種直觀手段進行教學，既可以控制母語的使用，加強外語操練機會，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。

觀察和研究發(fā)現(xiàn)，許多小孩通過跟假想中的朋友對話，同樣能提高他們的語言能力。讓學生制作手偶，并給手偶起名字，可以讓學生假想中的朋友更具體生動，它能鼓勵學生用語言來練習和玩耍。教師通過手偶可以吸引學生的注意力，增加語言呈現(xiàn)的趣味性，例如，借助圖片或物品呈現(xiàn)有關名詞時，教師可以把手偶伸向該目標并以手偶的口氣問“What’s this?Oh，I see.It’s an apple.”用手偶呈現(xiàn)對話，教師同時扮演兩個角色可以取得很好的效果。讓學生用手偶人物自己編對話可以幫助他們構思對話中所說的事情，他們可以用手偶自己練習對話，也可以彼此用手偶做練習，因此，手偶既能鼓勵害羞的學生開口說英語，又使英語課堂練習變得豐富多彩。手偶制作很簡單，用一只可以放進手的短襪上釘上紐扣、布料、彩紙、毛線，就可以成為眼睛、嘴唇、鼻子和頭發(fā)，如果是紙袋，則可用水彩筆畫上五官，再加上一些色彩鮮艷的裝飾品或帽子、胡子、眼鏡之類的東西，更能激起學生的好奇心和參與熱情。

二、聽說法與模仿性操練的靈活運用

聽說法（The Audio-lingual Method）源于二戰(zhàn)期間美國用于集中強化訓練軍隊外語口語的教學方案。它根據(jù)結構對千百萬個句子進行分析，歸納典型的句型結構，然后根據(jù)刺激—反應—強化的學習行為規(guī)律進行教學，經(jīng)過反復模仿操練句型以形成自動化習慣。聽說法因其過于機械訓練而受到批評，但是在初學英語階段，無論是單詞還是句子、對話的教學，單純的機械模仿和重復、替換都是不可少的。只有進行大量的模仿和操練，才能幫助學生對新學的語言形成較穩(wěn)定的音義形象，為交際運用奠定良好的基礎。（束定芳，莊智象，1996）

中小學英語教材綜合吸取了聽說法的優(yōu)點，這種教學方法要求讓學生在大量的聽、大量的模仿和大量的有趣的語言活動中，自然地吸收有用的語言材料和語言知識，有效培養(yǎng)學生的英語語感和學習興趣。教師可根據(jù)學生的知識水平和年齡特點，把需要重復和替換的內(nèi)容變成了大量的具有節(jié)奏、韻律和表演性的歌曲，突出語言的意義性和趣味性，讓學生在說、唱、玩的過程中接觸豐富的詞匯和句子。例如，一首歌曲This is the Way We Walk to School，就可以讓學生通過唱歌、表演和替換接觸幾十個與學生日常生活有關的短語：write with pencils，draw with markers，cut with scissors，open the window，close the door，wash the clothes，hang up the clothes，fold the clothes，brush our teeth...而象一些唱詩既可以讓學生在唱唱跳跳中有節(jié)奏地、反復地模仿地道的英語語音語調(diào)，同時又接觸一系列額外詞匯，這些詞匯可以激發(fā)學生天生的好奇心，從而指導他們的語言學習。歌曲和唱詩把知識的呈現(xiàn)和復現(xiàn)作為一種快樂的享受吸引學生投入學習，使聽說法的機械性操練在中小學英語教學中得到了升華。

三、全身反應法的靈活運用

全身反應法（Total Physical Response，簡稱TPR）是指像幼兒學習母語的過程一樣通過身體運動學習第二語言的一種方法。它強調(diào)學生在學習過程中身體動作和所學語言要互相協(xié)調(diào)。它的創(chuàng)始人是美國心理學家詹姆斯阿舍（James Asher）觀察到成功的外語習得和兒童習得母語的過程有一個相似的地方，即小孩會說話之前已經(jīng)會聽懂大人的指令，移民的兒童在新的語音環(huán)境中有一個階段只聽不說，久了以后自然學會新的語言。全身反應法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越是容易。Asher還吸取了人文主義心理關于情感因素在學習中的作用的觀點，認為一種對學生言語輸出不作嚴格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學生的心理負擔，培養(yǎng)愉快的學習情緒，提高學習效率。（章兼中，1996）

中小學英語教材在詞匯的要求方面充分地吸收了全身反應法的教學理念，可以用全身反應法進行教學的內(nèi)容更加廣泛。教材中有相當數(shù)量的內(nèi)容以動詞為中心，都可用全身反應法進行教學。教這些內(nèi)容時，教師應先利用身體動作介紹關鍵詞匯和課堂用語，然后發(fā)指令讓學生作出反應，接著結合身體動作說說、唱唱、猜猜。例如，教“If You are Happy and You Know it.”這首歌時，教師先拍手、跺腳、揮手臂、搖腿示范呈現(xiàn)關鍵詞匯“Clap!I’m clapping my hands.Now clap your hands.Right.Now，stamp.Yes.Stamp your feet.Wave!Wave your arms.Look!Shake!I’m shaking my leg.Now stand up and shake your legs!”呈現(xiàn)后可以結合游戲操練，最后再示范教唱歌曲，師生一起做著動作跟著錄音唱。這種從聽音到理解到操練的語言活動始終伴隨著動作和游戲性質(zhì)，符合低年級學生的心理特點和年齡特點，能激起學生對英語的好奇心，提高課堂教學效果。

除了動詞外，教師可以借助教室里的人和物以及張貼畫等發(fā)這樣的指令讓學生作出反應：Point to me and say“You’re our teacher”；Point to a girl and say“That’s a girl”；Underline the word“teacher”；Circle the word“girl”；Knock at the desk.；Show me a yellow marker.通過這種方式教學認知性詞匯，可以培養(yǎng)學生的聽音反應能力，活躍課堂氣氛，使學生覺得學英語有趣又容易，愉快地接受大量的、可理解的語言輸入，為進一步掌握奠定良好的基礎。

四、交際法在對話教學的靈活運用應用

交際法（Communicative Approach）產(chǎn)生于二十世紀七十年代初期的西歐。社會語言學和社會心理學認為，語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能，語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力。交際能力包括語言能力和語言運用兩個部分。交際法有以下幾個主要特點和優(yōu)點：1）外語教學的目的是培養(yǎng)交際能力；2）以功能為綱編寫教材，教學以功能為綱，以學生為中心；3）言語交際活動只有在特定的情景中才能進行和完成；4）外語教學過程交際化；5）言語交際活動是以話語或語篇為基本單位的；6）不苛求糾正語言錯誤。（束定芳，莊智象，1996）

中小學教材對話教學吸取了交際法的教學思想，努力為學生營造語境，精心設計內(nèi)容，安排大量生動有趣的教學，引導學生在輕松愉快、積極向上的氛圍中學習英語，使英語學習變得“既容易又有趣”，以達到激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信心和初步交際能力等目的。教材的課文提供大量的在各種不同交際情景中用英語進行交談的機會，內(nèi)容容易有趣，貼近學生生活，語言地道實用，課內(nèi)課外都能用得上，象I want to...May I...?I want to go to...這樣的句子不但在課堂上容易讓學生進入角色操練，課外也很容易成為學生向家長表達要求的工具。教材鼓勵學生營造對話中的角色和情景，通過動作和面部表情來意思，獲取樂趣。

中小學英語教材強調(diào)交際和會話，重點在交談，這些目的通過以學生為中心的語言活動和鼓勵性環(huán)境下的“冒險”才能達到。教材強調(diào)交際和會話，但是并不要求學生死記硬背對話，因此要求教師在對話教學過程要設計語言情景讓學生在聽和仿說活動中理解生詞和新句型，通過角色扮演等活動操練運用對話中的交際用語，通過聽錄音討論對話內(nèi)容培養(yǎng)學生聽說能力，通過分組編對話發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。為了創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境激勵學生最大限度地有英語交談，培養(yǎng)學生的交際能力，教材要求教師在輸入語言時要給學生良好的示范，提倡聽聽得懂的發(fā)音，語音教學和詞匯教學的重點在于理解和交際。例如，如果學生能用happy，eggs，cold等關鍵詞回答How do you feel?What would you like for breakfast?How’s the weather?等問題，其發(fā)音基本能讓人聽得懂，盡管不是完整的答語，都應該得到肯定和表揚。另一方面，學生在編對話時，教師要給予示范，并提供參考詞句，鼓勵學生按自己的能力增加或刪減內(nèi)容，講得通就可以。這些教學要求符合學生的水平，可以使學生對說英語有信心、有成就感，從而更加積極參與語言活動，在活動中培養(yǎng)交際能力。

五、結語

中小學教材充分吸取了先進的英語教學理念，教學方法和教學手段，為英語課的有效實施提供了保證。但是，再好的教材也需要教師的創(chuàng)造性使用才能保證教學效果，教師應深入學習領會教材編寫指導思想，以新的課程目標要求指導教學，創(chuàng)新運用各種教學方法和手段，使農(nóng)村中小英語教學活動化，活動交際化，以達到新課程標準所提出的教學目標與要求。

[1]Jack C.Richards，Theodore.Rodgers，Approaches and Methods of Foreign Language Teaching[M]，Cambridge University Press 1986.

[2]束定芳，莊智象，現(xiàn)代外語教學法[M]，上海：上海教育出版社1996.

[3]章兼中，小學英語教育學[M]，太原：山西高校聯(lián)合出版社1996.

A Research into the Effective Teaching Approaches in English Classroom Teaching in the Remote Minority Nationality Area——The Flexible Use ofthe Several TeachingApproaches in English Teachingin Primaryand Middle Schools in Rural Area

Li Xiao-lan
（Foreign Language Department of Hechi University,Yizhou，Guangxi 546300）

This paper points out that,from the aspect of teaching pedagogy，teachers in these areas can promote the level of English teaching in the light of local conditions and in accordance with the students’aptitude and teaching materials.

remote minority nationality area；primary and middle school English；exploration

H319

A

1008—6772（2010）03—0144—03

2010-4-27

李曉蘭（1967-），女，廣西貴港人，河池學院外語系副教授、碩士，研究英語課程與教學論。