?哈爾濱市第47中學(xué) 宋紅艷

【學(xué)情分析】為緊跟中考的腳步，從初一下學(xué)期開始我就訓(xùn)練學(xué)生寫話題作文的能力，但效果不佳，學(xué)生總是懶于動腦，寫出的作文或平平淡淡不夠生動，或胡編亂造虛假可笑。因此回歸簡單，做片段專題，先進行寫人片段練習，不失為好的選擇。

【教學(xué)重點】掌握并能自如運用多種描寫、刻畫人物特點的方法。

【教學(xué)難點】選用典型的事例來展現(xiàn)人物的性格特點。

【教學(xué)目標】掌握寫人物作文的基本要素；能運用適當?shù)膶懽骷记擅鑼懭宋锾攸c；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、捕捉有價值信息的能力，養(yǎng)成熱愛班級、關(guān)心同學(xué)的習慣。

【課前準備】《儒林外史》中嚴監(jiān)生臨死前的片段。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

師：那多愁善感的林黛玉、嫉惡如仇的魯智深、足智多謀的諸葛亮、痛苦矛盾的哈姆雷特……無不深深吸引著我們，為什么這些人物都能給我們留下難以磨滅的印象，而我們作文中的人物卻模糊不清，讓人感覺索然無味呢？

二、方法指導(dǎo)

師：我們先讀一下被譽為世界文學(xué)名著的四大吝嗇鬼之一的嚴監(jiān)生臨死前的那一段文字。（生讀。有學(xué)生笑。）能告訴老師嚴監(jiān)生讓你覺得好笑的原因嗎？

生：他太摳門了，臨死前還擔心那兩根燈草。

師：能用詞語概括他的主要性格特點嗎？

生：小氣、吝嗇。

師：嚴監(jiān)生很吝嗇，性格特點很鮮明，這是他不同于其他人的地方，也正是吸引讀者的原因之一。而這恰恰是我們的作文所缺少的。記住：寫人首先要抓住人物的主要性格特點（板書）。嚴監(jiān)生的吝嗇是怎樣體現(xiàn)出來的呢？

生：臨死之前，他想的不是自己的身后事，而是因為點兩根燈草費油而遲遲不肯咽氣。這件事就把他吝嗇的性格特點描寫得淋漓盡致了。

師：所以選擇具體的事例、典例的事例和他的性格特點一致的事例，是寫好寫人作文的要素（板書）。你覺得嚴監(jiān)生刻畫成功的原因還有哪些？

生：運用了動作描寫。

師：能具體說說嗎？

生：他“伸著兩個指頭”“把頭搖了兩三搖”“把頭又狠狠地搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”這些詞句把嚴監(jiān)生怕浪費兩根燈草，沒人能理解他著急的樣子寫得太生動了。

師：分析得很細致。還有其他描寫嗎？

生：神態(tài)描寫：“他把兩眼睜得溜圓”“兩眼閉著搖頭”表現(xiàn)了他的吝嗇。

師：舍不得燈油，舍不得咽氣??！其實，嚴監(jiān)生伸著兩個手指頭，從描寫的疏密角度看是什么描寫？

生：（齊）細節(jié)描寫。

師：所謂細節(jié)描寫就是把人物細微的動作及其變化寫出來，寫生動，所以，適當?shù)剡\用細節(jié)描寫，運用語言、動作、神態(tài)等描寫方法一定會使你的作文錦上添花。除此之外，根據(jù)以往的經(jīng)驗，你覺得還有其他的使人物形象更鮮明的法寶嗎？如《陌上?！贰稖鼐茢厝A雄》。

生：正面、側(cè)面描寫相結(jié)合，以及烘托。

師：對比、烘托的適當運用可使人物更有神采！（板書）現(xiàn)在我們來回顧一下，常被我們忽略的寫人物的方法。

生：抓住主要特點，選用典型事例，運用描寫方法可用對比、烘托。

師：怎樣才能抓住人物主要的性格特點呢？要細心，要學(xué)會觀察，比如咱們班的同學(xué)性格就不相同。小歌，她的性格怎樣？

生：膽小，說話聲小。

師：是，但她性格隨和，學(xué)習也很認真，做事很嚴謹，是嗎？

生：對！

師：小峰呢？

生：自戀！寫名時老寫蘇軾。

生：脾氣好，整天笑。愛耍小聰明，但他很義氣。

師：對嘛，只要你們肯動腦，肯觀察，是能抓住人物的性格特點。

三、“小試牛刀”

師：用你剛剛學(xué)過的技巧，選擇咱班較有特點的同學(xué)作為描寫對象，以《猜猜他（她）是誰》為主題來寫一個片段。作者不點明寫的是誰，看看我們能否判斷出是誰，這可是證明你寫得是否成功的標準噢！發(fā)揮你們的才能，行動吧?。▽W(xué)生寫完后，小組傳閱交流，并推薦一下優(yōu)秀作品。）

作品一：

她是我們的XX老師，穿得挺樸素，眼睛不大，躲在粉色的小眼鏡后，有時候很溫柔，有時候挺可怕，她脾氣有時不太好，愛發(fā)怒，翻臉比翻書還快。

師：這么“似曾相識呢！”（笑。）

生：好像是您，老師！

師：原來我愛翻臉呀！你看你這么寫我都不生氣，你一會兒得給我平反，不過有些語言真的很生動，比如？

生：“躲”字用得很好。“翻臉比翻書快”很生動。

師：嗯，的確如此。（笑）我是說點評得準確，老師有缺點也是要改的。文章還有什么不足？

生：覺得挺空，沒具體內(nèi)容。

師：抓住了“愛翻臉”這一性格，但沒有細致地刻畫。性格要有載體，什么情景下發(fā)怒，怎樣翻臉的都說了什么，做了什么等。把這些內(nèi)容用恰當?shù)恼Z言表述出來，就把“我”描寫“活”了，再改一改。再讀一篇。

作品二：《森林之王》

我從沒有仔細認真地端詳過她，下課時當我想從她背后近距離觀察一下時，她猛的一回頭，與我好奇的目光“短兵相接”，如此犀利的眼神仿佛一道黑色閃電，把眼前人的內(nèi)心與想法瞬間看透，一絲不漏。這也使我暗暗地為之震憾，這與我在電視節(jié)目《動物世界》中看到的那個一樣，當我把這個告訴她時，她二話不說對我掄拳頭。嘿，還真像一頭盛氣凌人的“母老虎”。

可是，還不只是這些。一天，我拿著一支棒棒糖還沒坐穩(wěn)就聽到有人叫我，一轉(zhuǎn)頭的工夫，就看見她舉著我的糖在那得意地笑，她動作還真麻利呀！從那以后，我暗暗發(fā)誓也要整她一把。終于讓我抓到了一個絕好的機會，她不小心把一個金燦燦的大橙子放在了我桌上，我還客氣什么呀？當我流著口水正要接近戰(zhàn)利品時，她如同裝滿了火藥的炸彈瞬間爆炸，“噌”地從椅子上彈起，發(fā)瘋似地猛撲過來。這下可好，橙子還是那個橙子，可我那俊美的臉上卻掛了三道彩。她怨恨地瞪著我，手里還不忘緊緊地保護著那個倒霉的橙子。回想當時，那動作靈敏得可與野貓媲美了，現(xiàn)實版的人猿泰山啊。這時，她也具備了貓科動物的基本特征。

師：寫的是誰呀？

生：小晗吧？

師：小晗，你覺得她寫得屬實嗎？

生：事倒是有，不過太夸張了！

師：“文似看山不喜平”，這篇小文有波瀾嗎？

生：“我”本想整她一把，結(jié)果如意算盤落空了。

師：你們覺得作文寫得如何？

生：寫得很生動，用了好幾個比喻句，挺形象的。

師：你聽得很仔細，評得也很恰當，還有嗎？

生：動作描寫和心理描寫很好。

師：這樣人物才鮮活呀?？墒穷}目《森林之王》和內(nèi)容有什么關(guān)系？

生：題目用得很好，乍一聽還以為是寫動物，細聽才知道作文中的人既兇悍又敏捷，可不就是“森林之王”嘛。

師：嗯，不過小文也有瑕疵，誰說說？

生：最后一句提到了“泰山”，泰山不是貓科動物。

師：你真細心，的確如此。

作品三：

她是我們班XX科代表，長了一張細長的苦瓜臉，一雙小眼睛，人送綽號“大驢”。大驢的工作很講方法，基本是“驢叫”“驢掐”“驢踢”，每天早晨到班級后，你總能聽到這位科代表的叫喊，那喊聲簡直是“驢叫”。各組組長收過作業(yè)，這位科代表看一眼沒交作業(yè)的名單，然后笑盈盈地、溫柔地走到“幸運兒”的身邊，伸出她修長的“魔爪”，狠狠地掐著他們的胳膊，口中念念有詞：“敢不交作業(yè)，膽肥了你，限你第一節(jié)上課前做完，否則……”然后目露兇光，緊盯不交作業(yè)者。若有不知死活試圖狡辯反抗者，我們的“大驢”姐姐定會使上她的絕招：“蹄之”（驢不勝怒，蹄之嘛！嘻嘻）。因此，俺班人人都怕這位負責任的“大驢”科代表，但俺班該科成績，呵呵，真不賴。

師：寫的是誰？

生：小倩。

師：點評一下。

生：太形象了，太有概括力了，太有才了！生：性格特點很突出，很負責任。生：運用了語言、動作、神態(tài)的描寫，人物很生動。

師：這非常關(guān)鍵，性格是人物的靈魂，而這些描寫就使主要人物有血有肉了。

生：語言挺幽默，聽著很輕松。

師：哪個詞讓你記住了？

生：像什么“驢叫”“驢掐”“驢踢”“魔爪”之類的。

師：嗯！用詞要有想象力，但老師不鼓勵你們用不雅、不敬的詞語，更不能惡語傷人。

四、布置作業(yè)

師：今天，我們掌握了寫人作文的幾點基本方法，也寫了一些片段，看同學(xué)們都是意猶未盡的樣子，留個作文給你們大顯身手的機會，以“我最的人”為題寫一篇600字左右的記敘文，要求人物性格特點鮮明，適當?shù)剡\用描寫方法。也可以自擬題目，盡情揮灑你們的才情吧！

【教學(xué)反思】從教以來最不會上的課就是作文課，最頭疼的事就是批作文，但是這節(jié)作文片段指導(dǎo)與練習課讓我看到了改變我班作文現(xiàn)狀的希望。學(xué)生若想寫好作文，除了積累素材外，寫作的方法也很重要，所以教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。與其埋怨學(xué)生不會寫作文，不如交給學(xué)生一把鑰匙。這節(jié)課我通過具體材料引導(dǎo)學(xué)生歸納并運用寫人作文的方法，讓學(xué)生在作文前有一些可遵循的抓手，作文時有可選擇、可操作的內(nèi)容，這樣學(xué)生寫作起來自然就輕松了，也就收到了預(yù)期效果。所以，趁熱打鐵多做幾個專項的片段練習，才會在降低作文難度的同時，增強學(xué)生作文的信心，逐步提高學(xué)生的作文水平。

當然，這需要教師精心的備課，教師準備得充分，考慮得周全，才能給學(xué)生切實有效的指導(dǎo)。這節(jié)課雖然作文前指導(dǎo)有些針對性，但在作文修改的指導(dǎo)與評價上還要加強。只有幫學(xué)生把寫得不好的作文改成功了，那些作文“困難戶”才能真正“脫貧”，作文教學(xué)才能真正成功。