?湖北省鄂州市華容區(qū)臨江中學 馮齊林

朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，是課文學習中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導有方的朗讀教學，能讓學生在朗讀之中認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感。所以，教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，提高審美能力，培養(yǎng)高雅氣質。

朗讀，是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中的一條常用教學線索，也是一種靈動多姿的教學細節(jié)。反過來講，沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語文課。

所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力極為重要的途徑；大而言之，是體現教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。

朗讀是教讀或自讀教學中面對全體學生的一種語文實踐活動，它可以出現在課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，為一定的教學目的服務。但朗讀教學絕不是讓學生一味地放聲讀，在真正的朗讀活動中，每一次的朗讀教學設計都必須表現出教師三個方面的思考：

1.這次朗讀的內容與目的；

2.這次朗讀的方法與形式；

3.這次朗讀中師與生的各自不同的活動。

由于有這樣的理性思考，加上教師教學手法的靈活運用，成功的朗讀教學一定是層次細膩、過程生動、形式活潑的。下面通過具體事例談朗讀教學設計的多個角度。

設計手法之一：分層推進

所謂分層推進，指的是朗讀教學的過程中有感情地讀，針對課文的特點，提出不同的教學要求來形成教學細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓練。

【案例一】

《口技》（人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級下冊）的第二個教學板塊：朗讀，體味。

教學活動：學生朗讀課文。

第一遍：要求讀得流暢響亮。

（要求學生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。）

第二遍：要求讀得字正腔圓。

（重點訓練朗讀第一段，教師先進行示范，學生學讀。）

第三遍：要求讀得層次分明。

（從理解的角度訓練朗讀第二、三段，教師不進行提示，請學生讀出段中層次。）

第四遍：要求讀得有情有景。

（訓練朗讀第三、四段，教師示范，學生演讀。）

第五遍：要求讀得有急有緩。

（重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）

這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。

設計手法之二：小步輕邁

所謂“小步輕邁”，指的是在課堂朗讀訓練中，設計若干個訓練的步驟，每一步只解決一個方面的問題，幾個步驟連起來，可以明顯地看出訓練過程中層進的軌跡。

【案例二】

《天上的街市》（人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊）

第一個教學板塊：教讀——體味詩的音樂美。

首先，讀詩要表現出詩的音樂美，第一要素是把節(jié)奏讀好。（教師示范讀第一段。指出詩句中按音節(jié)或意義有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。）

其次，節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“你看”“我想”“不信”。（教師示范讀。停頓指為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇。女生齊讀全詩。要求讀好詩中的停頓。）

再次，詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀得抑揚頓挫，就是要把重音讀出來。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，這就是重音。（教師范讀第二段。全班齊讀第二段。）

最后，還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。押韻是指詩句中用韻母相同或相近的字結尾。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。（全班齊讀第一段。師說一段話，學生要把它記下來：

這首詩的音樂美表現在它每節(jié)四行，行數相等；偶句押韻，四句換韻；每句字數大體相等。每句三、四頓，頓數大致相同。所以讀起來朗朗上口，和諧優(yōu)美，悅耳動人。）

第四個教學板塊：品味——感受詩的情感美。

詩的情感顯露于詩的字里行間。全詩表達出一種美好的想象、熱烈的向往之情；表現出微波蕩漾的感情，低吟淺唱的韻味。它們突出地表現在每節(jié)詩的畫面之上，也韻藏于詞語、句子、標點、修辭手法之中。

第一節(jié)：表現出一種驚喜；第二節(jié)，表現出一種贊美；第三節(jié)，表現出一種歡樂；第四節(jié)，表現出一種甜美。（教師范讀，一節(jié)一節(jié)地帶讀。）

設計手法之三：有引有讀

所謂“引”，指的是教師的引導。教師此時的引導表現出一種詩意的表達，引導著學生有選擇地朗讀課文精彩片段。這種教學的手法主要用于處理長篇課文，同時又有著濃郁的課堂教學氣氛。

【案例三】

《紫藤蘿瀑布》（人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上）第一個教學板塊“感受美——朗讀美文”。教師以主持人的身份出現，巧妙地剪裁課文，整合內容，組織起詩意盎然的朗讀體味的活動。

1.請學生自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。

2.教師“整合”課文內容，引讀課文，學生再次感受美文。

師：“我不由得停住了腳步”，出現在“我”的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一株紫藤蘿。請同學們以贊嘆的語調，朗讀課文的第二段。（學生朗讀。）

師：這里的藤蘿花是繁密、生動、活潑的，它們那么快樂，那么充滿活力，那么富有美感。請同學們用喜愛的語調，朗讀課文第六段。（學生朗讀。）

師：是啊，這美麗的花象征著生命之可愛，它緩解了“我”心中的悲痛，讓“我”沉浸在美的意境之中，讓“我”對生命有了美的感悟。請大家用頗有感嘆的語調，朗讀課文第10段。（學生朗讀。）

這個朗讀細節(jié)以“語調”為線索展開引讀，突出了課文最關鍵的段落，大體上顯現出課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，指導細致，時間簡省，形式別致。

設計手法之四：過程生動

【案例四】

《我愿意是急流》【人教版全日制普通高級中學教科書（必修）語文第一冊】的閱讀欣賞課的朗讀教學設計。

師：我們這節(jié)課的上法是：美美地聽、美美地讀、美美地品、美美地說。

第一個教學板塊：美美地聽。

1.請學生聽男聲配樂誦讀，聽的時候要想象詩中的“畫面”。

2.請學生再聽女聲配樂誦讀，聽的時候要感受詩中的“情感”。

3.請學生第三遍聽讀課文，聽的時候要感受“以聲傳情”的細節(jié)，同時要輕聲地跟讀。

第二個教學板塊：美美地讀。

1.請學生自己朗讀。

第一遍：重在整體感受，注意語音（飽滿、圓潤）；第二遍：重在體味情感，注意語流（節(jié)奏、停頓、快慢）；第三遍：重在進入情境，注意語氣（輕重、抑揚、抒情性）。

2.請大家一起來感受與表達。

（1）請學生先試讀首尾兩段。

（2）請學生在輕音樂中朗讀全詩。

（3）請學生來評說幾位同學的個性化朗讀。

這個朗讀訓練過程以“聽讀”領起，細細浸潤，輕慢推進，穩(wěn)中求變，要求具體，一步一步地撥動學生的心扉，激發(fā)著學生朗讀的欲望。教學中配以色澤明麗的畫面和柔美動聽的音樂，整個教學過程生動，手法精美。

此外，還有多角反復、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學設計方法，它們都能讓朗讀教學的細節(jié)顯得美好而生動。

朗讀教學要求教師指導有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能。朗讀教學要求組織得法，教師要充分利用課堂教學的時空，運用感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、表演性朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行生動扎實的訓練。