任倩

（長江大學 計算機科學院，湖北 荊州 434023）

后進大學生心理特征及轉(zhuǎn)化對策研究

任倩

（長江大學 計算機科學院，湖北 荊州 434023）

總結后進生的不良心理特征，提出加強和改進后進大學生心理健康、心理素質(zhì)教育的途徑和方法，引導后進生擺脫不良心理干擾，解決思想困惑，樹立正確的價值取向，使后進生的心理得到轉(zhuǎn)化和提高，使他們?nèi)妗⒊浞?、和諧、主動地發(fā)展。

后進生；心理健康；教育；轉(zhuǎn)化對策

大學教學的首要任務就是培養(yǎng)道德高尚、思想健全的優(yōu)秀青年。后進生的培養(yǎng)是高校德育工作的重要組成部分，應貫穿于高校育人工作的始終。后進大學生是指因自身或其他原因而導致在思想、學習、生活等方面未能達到國家和學校對大學生要求標準的高校學生。心理學研究表明，后進生的形成其主要原因并不是智力本身，而是包括學習環(huán)境、欲望、毅力、自信心等在內(nèi)的非智力因素起主導作用。其主要表現(xiàn)特征為：成績差、經(jīng)常補考、降級、退學、未獲得學位、違反學校紀律、開除甚至違法犯罪而受到法律制裁等。因此，做好后進大學生的轉(zhuǎn)化工作，必須準確把握其心理特征，針對其心理特點尋求和實施思想轉(zhuǎn)化工作的途徑和方法，才能達到預期的教育效果。

一、后進大學生的個性心理特征分析

卡耐基在對各界成功人士進行廣泛的調(diào)查后認為，個人事業(yè)的成功，15%靠學識和技術，85%靠良好的心理素質(zhì)；因研究“快速學習法”而成功的教育學博士珍妮特·沃斯在《學習的革命》中指出：學習成功的關鍵在于身心充滿快樂和放松。[l]由此可見，心理健康教育在大學生全面發(fā)展中具有重要的地位和作用。據(jù)有關報道，在我國上世紀80年代中期23.25%的大學生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達到30%，有心理障礙的大學生正以每年10%的速度遞增。其中后進生心理問題占絕大多數(shù)，給高校思想教育工作有效開展帶來巨大阻力。后進生的心理特征根據(jù)不同的表現(xiàn)形式可具體歸納為以下四點：

（一）意志品質(zhì)薄弱。人的意志品質(zhì)是在生活實踐中逐步形成的，它是人的心理能動性的突出表現(xiàn)形式。大學生經(jīng)過中小學系統(tǒng)的教育訓練和人生磨練，已形成一定的意志品質(zhì)，總體上看是良好健康的，但發(fā)展不穩(wěn)定、不平衡。少數(shù)后進生表現(xiàn)出意志品質(zhì)薄弱，稍遇困難或挫折，就會動搖直至失去信心；擯棄勇往直前，選擇自暴自棄；長期處于逃避、退縮的狀態(tài)，惰性抑制了上進心，最終導致學習成績一落千丈，有的因此而受到留級、退學等學籍處理。

（二）疑懼、逆反、嫉妒心理嚴重。后進生由于自身認識上的偏頗，對他人言行懷有猜疑和戒備心理，深感別人對自己的輕視，常把自己處于周圍人的對立面，言行上存在較強的逆反心理，不輕易吐露真心真情，懼怕在事業(yè)和成績上與強者比較，對老師、同學采取敬而遠之，奉行“惹不起，躲得起”的做法，在自己的心靈上筑起一堵無形的“城墻”。同時，在某種誘因作用下，當這種嫉妒心理發(fā)展到強烈時，又會變成對人進行誹謗、傷害的動機。因此，后進學生往往同周圍同學關系緊張，與學生干部劃有一條鴻溝。

（三）信心不足，自卑感強。后進生由于長期處于消極被動狀態(tài)，生活中常常不被教師重視，受到的批評多、表揚少，與人交往還可能遭到疏遠和白眼；有的同學家庭經(jīng)濟拮據(jù)，使他們感覺低人一等，對自己缺乏自信，久而久之，形成人際交往障礙，產(chǎn)生較強的自卑感和甘居下游的思想，干什么都缺乏自信和勇氣，喜歡在網(wǎng)絡的虛擬世界中尋找成就感，企圖從網(wǎng)上求得心理蔚籍和“平衡”，有的甚至發(fā)展到自暴自棄，“破罐子破摔”，進而發(fā)展到退學、甚至違法犯罪。

（四）矛盾心理嚴重。現(xiàn)實社會中的種種客觀障礙不可避免地會阻礙“理想自我”或“美好未來”的順利實現(xiàn)，通常表現(xiàn)為個人強烈的自尊心與得不到別人尊重的矛盾；自卑心理與反抗自卑的矛盾；希望上進與習慣性懶惰的矛盾；渴望成功與沒機會展示或者經(jīng)常受到挫折的矛盾。這些矛盾嚴重影響后進生的心理狀態(tài)，導致他們逃避與現(xiàn)實的矛盾沖突，甚至反過來攻擊現(xiàn)實，出現(xiàn)消極頹廢、苦悶、不求上進，甚至產(chǎn)生厭世的心理和棄世的沖動。

二、后進生不良心理問題的原因分析

影響后進生心理健康的因素是多種多樣的，各種因素之間相互影響、相互作用。從影響因素的性質(zhì)來看，包括個體的外界環(huán)境因素和個體的自身因素。

（一）外因

從外因來看，主要包括家庭教育的失誤、學校環(huán)境和社會環(huán)境的負面影響等。[2]

1.家庭教育的失誤

家庭是個體生活的中心，是個體身心發(fā)展受到最早影響的生態(tài)因素。學生的言行在很大程度上與家庭教育密切相關。一般來說，后進生在家庭里都得不到正常的教育，有些家長“望子成龍”心切，不講求教育的方式方法，總是用棍棒來替代說理教育，結果造成孩子思想混亂、情感對立、認識轉(zhuǎn)向和行為抵觸；有的家長對孩子百般溺愛，對孩子的生活、飲食起居關心有余，而對其行為習慣的培養(yǎng)和思想方面的要求很少，甚至一味袒護子女的缺點和錯誤，結果使孩子養(yǎng)成任性、放縱、驕橫、不講道理等不良習氣；另外，家長婚姻關系的離合變化、家庭成員的不規(guī)范行為也往往給孩子造成不良影響。

2.學校環(huán)境的影響

學生的大部分時間都是在學校中度過的，學校是學生學習、生活的主要場所。因此，學校的生活環(huán)境對學生的身心健康影響極大。學校因素主要有學校教育條件、學習條件、生活條件以及同學關系、師生關系等。這些條件和關系如果處理不當，就會影響學生的身心健康發(fā)展。例如，學校學風不盛、學習負擔過重、教育方法不當、師生感情對立、同學關系不和諧等，都會使學生的心理壓抑、精神緊張、焦慮，如不及時調(diào)適，就會造成心理失調(diào)，甚至導致心理障礙。

3.社會環(huán)境的不良影響

改革開放使中國社會發(fā)生深刻的變化，新生事物層出不窮，新舊觀念的沖突斗爭日趨激烈。處在社會信息前沿的大學生，極易受到社會上各種思想和觀念的干擾。社會上一些不良現(xiàn)象，如享樂主義、拜金主義、弄虛作假、權錢交易等嚴重沖擊著大學生的價值取向和行為方式，使部分學生不思進取、紀律松懈、成績落后。加之近年來社會就業(yè)困難，就業(yè)過程中存在不公平的競爭，更使部分學生悲觀、失望、失落，產(chǎn)生厭學、厭世、自暴自棄的思想。另外，一些不健康的影視作品、電腦游戲、淫穢書刊等，對辨別能力尚弱的學生造成的負面影響也是不可低估的。

（二）內(nèi)因

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因因內(nèi)因而起作用。后進生形成的內(nèi)部原因主要體現(xiàn)在[3]：一部分學生自身學習態(tài)度不端正，家庭條件優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞的精神，獨生子女尤其突出，有很大一部分學生以為考上大學便萬事大吉，沒有樹立正確的學習態(tài)度和學習目標，一味地追求玩樂享受，對學校生活感到厭煩；一部分學生不能及時適應和調(diào)整大學以自學為主、授課為輔的學習方式，缺乏自學和研習的能力，喪失學習興趣；一部分學生在高考選擇專業(yè)時沒有明確的方向，多是父母的意見，同時受社會風氣的影響沒有報考適合自己發(fā)展的專業(yè)，在入學后出現(xiàn)嚴重的偏科現(xiàn)象，有的甚至放棄了本專業(yè)的學習；一部分學生因為家庭貧困產(chǎn)生自卑心理，不能及時調(diào)整適應，造成學習缺乏信心；有一小部分學生因為感情受挫產(chǎn)生消極心理，自怨自艾，有的甚至產(chǎn)生報復的心理走上犯罪的道路，等等；這些學生最終都成為名副其實的差生，形成個體心理障礙。

三、依據(jù)心理特點開展后進生轉(zhuǎn)化教育工作

高校后進生出現(xiàn)的不良心理有些是青年大學生身心發(fā)展變化過程中易于出現(xiàn)的共同問題，有些是由于家庭或?qū)W校不正確的教育觀念或方法所致，還有些是由于家庭、學校或社會的不良環(huán)境所致。在轉(zhuǎn)化過程中要做好如下幾點：[4]

（一）作出“合理期待”，強化學習動機。良好的學習興趣和正確的學習態(tài)度是后進生迅速轉(zhuǎn)化的強大保證，更是其持續(xù)進步的基本動力。對后進生進行轉(zhuǎn)化教育，首要任務是激發(fā)其產(chǎn)生自覺學習的強烈動機，使其充分認識到學習對于自身成長乃至未來的重要性，教師在尊重和關心后進學生的同時要充分利用“羅森塔爾效應”，充分調(diào)動其非智力因素在學習中的作用。從大學的學習特點、學習規(guī)律入手、建立適當?shù)钠谕?，結合他們的基礎和實際引導他們立志，制定合理的學習目標，并善于用“放大鏡”去尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，對點滴成績予以認可和接受，激發(fā)其學習興趣，提高對自身的要求，使其成為學習的主人。

（二）信任尊重、消除疑慮。心理學研究表明，信任的情感可以使人消除疑慮，進而產(chǎn)生一種“意向效應”，給人一種“器重”的暗示，能增強人的自信心。他們有著強烈的自主意識，但又缺乏獨擋一面的勇氣。所以教師要真正做到從感情上親近他們，從生活上關心他們，從人格上尊重他們，堅持正面教育，用民主的、說服的、開放的方法，做深入細致的思想工作，使他們有信心、有勇氣揚起生活的風帆。

（三）個別教育和集體教育雙管齊下，相輔相成。高校教師一方面要充發(fā)揮集體教育的作用，把對后進生的教育轉(zhuǎn)化有機地滲透到集體教育之中，使后進生在大眾教育中開始實施轉(zhuǎn)化。另一方面，高校教師應認真分析造成學生落后的個體原因，具體問題具體分析，找準癥結之后對癥下藥，往往能起到事半功倍的效果。只有將個別教育和集體教育有機結合，充分利用班集體的溫暖、師生間的情誼去打動和感化他們的心靈，充分調(diào)動其自我約束和自我教育的自覺性和主動性，才能使后進生逐漸融入班集體，也才能夠使班集體成為后進學生轉(zhuǎn)化、進步和成長的“搖籃”。

（四）引導學生加強自我教育、實現(xiàn)自律和他律的有機結合。后進生正處于人生成長的關鍵時期，由于人生經(jīng)驗、社會閱歷等方面的不足，他們的思維方式、人生態(tài)度、行為習慣具有不成熟性和未完善性，使得他們在心理認識以及行為上往往具有情緒化、自我中心化和隨意化等特點。作為老師不能單純靠制度來教育學生，要引導學生通過自我主動的學習和理解，發(fā)揮自身的主觀能動性才能從真正意義上去接受和實踐。與此同時還要對后進生嚴格要求和細致管理，不能留有時間和空間上的管理“空檔”，直至他們樹立起良好的學習與行為習慣。

（五）創(chuàng)新教育方式、多方配合管理。學生的成長受到多方面因素的作用和影響，要求我們對后進學生的轉(zhuǎn)化教育工作也必須全方位多渠道的進行。教師除要做好自身工作以外，還要充分發(fā)揮全體課任教師、學校有關部門的教育作用，爭取社會和家長的支持和配合，高度重視網(wǎng)絡對學生的影響，引導他們以科學的態(tài)度認識網(wǎng)絡，實行網(wǎng)上教育與網(wǎng)下教育相結合的教育方式，自覺抵制不良信息的干擾，鼓勵他們積極參加各種健康的社團活動，用學生喜歡和易于接受的方式教育和引導學生。

四、結語

由于心理不成熟引起的學生問題是比較普遍的，其引發(fā)的緣由是復雜多樣的，產(chǎn)生后進大學生的原因也是復雜的。只有掌握學生的心理問題根源，才有可能做好其教育轉(zhuǎn)化工作。作為學生思想教育的工作者，要在認真、全面分析、把握和研究后進生心理問題的現(xiàn)狀和產(chǎn)生原因的基礎上，根據(jù)后進生的身心特點，認真思考切實加強后進生心理健康教育的措施和途徑，努力構建后進生心理健康教育新模式和新方法，優(yōu)化后進生心理素質(zhì)，提高后進生的心理水平和心理適應能力，成為國家建設的有用之材。

[1]教育部.關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見[Z]. 2001.

[2]熊英,陸平.高校后進生形成原因及轉(zhuǎn)化對策探析[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展,2004,(2):7.

[3]胡智丹.大學生心理健康現(xiàn)狀與教育措施[J].黑龍江教育學院學報, 2009,(2):28.

[4]馬曉燕.高校后進生的心理特征及其轉(zhuǎn)化藝術探討[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2007,(4):165.