?執(zhí)教者：哈爾濱第47中學(xué) 朱小紅

?評(píng)析者：黑龍江省教育學(xué)院 孫 雷

哈爾濱市教育教學(xué)研究院 鄒蘭春

（本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第二單元。）

【教材分析】這一單元以祖國(guó)為主題，從各個(gè)角度表現(xiàn)不同時(shí)代、不同國(guó)家的人民熱愛(ài)祖國(guó)、發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操?！赌咎m詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，具有濃郁的民歌特色，結(jié)構(gòu)分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，是初中語(yǔ)文課本中優(yōu)秀的篇章。

【教材重、難點(diǎn)】誦讀、背誦文章。研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作妙處。同時(shí)通過(guò)誦讀、積累、感悟和運(yùn)用，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。

【學(xué)生分析】七年級(jí)學(xué)生對(duì)《木蘭詩(shī)》中一些特殊的字詞、詩(shī)句的理解有一定難度，而且生活閱歷較淺，對(duì)《木蘭詩(shī)》思想內(nèi)涵的感悟不夠深刻。因此教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求做到凸顯個(gè)性，兼顧全體。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由學(xué)生獨(dú)立完成；稍難的，可讓學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。

【教學(xué)目標(biāo)】熟讀文章，從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)了解本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，體會(huì)其表達(dá)效果：感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀(guān)勇敢的愛(ài)國(guó)主義精神，體會(huì)木蘭對(duì)和平美好生活的向往之情。

【課前準(zhǔn)備】借助注釋和工具書(shū)掃除字詞障礙，感知課文內(nèi)容。教師準(zhǔn)備多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

師：（多媒體播放戲曲《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》）有誰(shuí)知道這首歌的名字？中國(guó)有句古話(huà)叫“巾幗不讓須眉”。其實(shí)，古今中外，出現(xiàn)過(guò)許多的女中豪杰，你們知道哪些呢？

生：穆桂英、劉胡蘭、薩切爾夫人、木蘭……

師：哪能給大家講一講木蘭的故事？（學(xué)生講。）

師：木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代所景仰的英雄人物的原因在哪里？

生：她替父從軍，是出于關(guān)心國(guó)家安危，體恤父親年邁體衰。

生：她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志。

師：說(shuō)得真好。這些都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。那今天就讓我們來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭這一形象的。

二、朗讀課文，整體感悟

師：（簡(jiǎn)介《木蘭詩(shī)》的產(chǎn)生年代及創(chuàng)作背景）請(qǐng)大家聽(tīng)讀課文，揣摩讀樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)氣，并注意把握語(yǔ)速、重音及感情基調(diào)。（多媒體顯示課文，教師配樂(lè)范讀課文。教師范讀后可讓學(xué)生選擇自己喜歡的任何方式讀課文，同時(shí)掃除字詞障礙。教師巡視，了解學(xué)情，檢查自學(xué)情況，并按照分好的組，結(jié)合工具書(shū)和課下注釋?zhuān)堰@篇文言翻譯成白話(huà)文，并適時(shí)補(bǔ)充指導(dǎo)。如對(duì)“東市買(mǎi)駿馬”四句，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”及“開(kāi)我東閣門(mén)”兩句的翻譯應(yīng)給予指導(dǎo)，也可點(diǎn)一下互文的修辭，讓學(xué)生了解。）

（學(xué)生通過(guò)自由讀可初步了解課文內(nèi)容，而分成小組結(jié)合注釋疏通文章，更利于融入其中，把握文章結(jié)構(gòu)，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）

三、自主探究，人物賞析

師：讀得很不錯(cuò)，評(píng)得也很不錯(cuò)。下面我們要在理解人物的基礎(chǔ)上讀出對(duì)人物的感情。判斷對(duì)一個(gè)人該持有什么樣的感情，先要了解他，了解他都說(shuō)了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？

生：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”可看出木蘭的勤勞孝順。

生：“愿為市鞍馬，從此替爺征”可看出木蘭的勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全。

生：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！笨煽闯瞿咎m勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。

…………

師：一千多年來(lái)，木蘭的形象一直深受人們喜愛(ài)，誰(shuí)能結(jié)合前面同學(xué)的發(fā)言更加細(xì)致地說(shuō)一下木蘭在你心中是什么形象？

生：花木蘭深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏、勤勞孝順、有膽識(shí)、純樸高尚。（師板書(shū)。）

師：很好。她既是現(xiàn)實(shí)人物，又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身。為了更深地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。我想每人可以創(chuàng)作一首小詩(shī)，熱情謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。（多媒體顯示參考題目：1.爹爹，讓女兒替你去出征；2.媽媽?zhuān)一貋?lái)了；3.英雄頌歌；4.中國(guó)，請(qǐng)記住這光輝的一刻。）可選用任何一種人稱(chēng)，可選任何一個(gè)時(shí)刻（出發(fā)前、送別、征戰(zhàn)、歸來(lái)），可任意選擇長(zhǎng)短（一句、兩句、一段、兩段）。（生創(chuàng)作。）誰(shuí)能把自己的詩(shī)跟大家交流一下？

生：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰(zhàn)，花家沒(méi)有男子漢，我愿替父去出戰(zhàn)。（掌聲。）

生：看，火紅的太陽(yáng)升起來(lái)了！木蘭啊，勇敢地代父從軍！老母親，淚眼簌簌，再三囑咐兒要小心；老爹爹，顫顫巍巍，送嬌女踏上征程。木蘭，你是咱中華民族的好兒女，我們?yōu)槟泸湴粒覀優(yōu)槟阕院溃。ㄕ坡?。?/p>

師：不錯(cuò)，不過(guò)結(jié)尾還可改得含蓄一點(diǎn)。

…………

師：大家寫(xiě)得很好，這是為什么呢？

生：因?yàn)槲覀冏哌M(jìn)了木蘭的內(nèi)心世界。

生：因?yàn)槲覀兌枷矏?ài)木蘭。

師：的確，不是我們的詩(shī)寫(xiě)得好，是木蘭這個(gè)女子太美好了，美好的事物就應(yīng)該與詩(shī)相配。放聲朗讀，把你們對(duì)木蘭的感情盡情地讀進(jìn)去吧?。ㄉ杂勺x。）誰(shuí)愿意為大家朗讀？（生讀。）

師：評(píng)一下，還有什么不足？

生：前面還可以，后面喜悅的感情沒(méi)讀出來(lái)。“旦辭爺娘去……”一節(jié)應(yīng)讀出木蘭想家、孤獨(dú)、想哭的心情。

師：把這些意見(jiàn)揉進(jìn)朗讀中去，效果會(huì)更好。

…………

四、品讀探究，詳略分析

師：這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為四個(gè)部分：替父從軍，十年征戰(zhàn)，凱旋辭官，結(jié)尾附文。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文本分析一下這幾部分在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？

生：替父從軍（從軍緣由），是詳寫(xiě)。

生：出征前的準(zhǔn)備，是略寫(xiě)。

生：出征中的思親心理，是詳寫(xiě)，寫(xiě)女兒情態(tài)。

…………

師：從你們的回答中老師看到了你們對(duì)文章的理解。那誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者為什么這樣安排？

生：（在內(nèi)容上）這種寫(xiě)法從表面上看，似乎刻畫(huà)兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩(shī)中所刻畫(huà)的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉。木蘭的機(jī)智勇敢，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來(lái)了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無(wú)縫。突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。

生：（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣安排是因?yàn)樵?shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來(lái)進(jìn)行詳略安排的，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫(xiě)。一般的就略寫(xiě)。

師：說(shuō)得很好。作者有意在文章詳略上進(jìn)行了這樣的安排，無(wú)非是讓我們更好地把握木蘭這一人物形象，進(jìn)而理解文章的主題思想。作者在略寫(xiě)的地方，語(yǔ)言精練，字字如金，那請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鲈?shī)中語(yǔ)言精練的句子，并感受其特點(diǎn)。

生：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛?！薄八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！眱H僅30個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭10年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精練，字字千金。

師：老師也很喜歡這一段?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣”北方寒冷的夜晚，點(diǎn)點(diǎn)星光照在木蘭的鎧甲上，的確是傳神之筆。

…………

（這一部分主要讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作特色，有意識(shí)地讓學(xué)生明白詳略的安排不僅為了求得行文的變化，使結(jié)構(gòu)疏密有致，更主要是為了更好地刻畫(huà)人物形象。）

五、課外延伸，教師小結(jié)

師：《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候，她馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園。她愛(ài)親人也愛(ài)國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩(shī)在敘事上有詳有略，詳略的安排是這首詩(shī)的一個(gè)主要特點(diǎn)。正因?yàn)橛新詫?xiě)，也就給我們創(chuàng)造了一個(gè)想象的空間。今天就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己豐富的想象力，想象一下木蘭的軍中生活?？梢詮哪咎m的女扮男裝，也可從天氣、地勢(shì)、交戰(zhàn)雙方多個(gè)方面展開(kāi)想象。請(qǐng)把你們的想象成果發(fā)到老師的郵箱里，也可提出你們的疑問(wèn)，課下我們繼續(xù)暢談。

【教學(xué)評(píng)析】

文言文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)朗讀，朱老師首先請(qǐng)學(xué)生看屏幕，聽(tīng)讀課文，揣摩讀樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)氣，并注意把握語(yǔ)速、重音及感情基調(diào)，給孩子以引導(dǎo)。進(jìn)而教師范讀，語(yǔ)速適中，抑揚(yáng)頓挫，人物的感情基調(diào)把握準(zhǔn)確，起到了率先垂范的作用。然后再讓學(xué)生選取不同的方式讀文，如個(gè)人朗讀、集體合誦、男女配讀、配樂(lè)朗讀等，讓學(xué)生自由吟其節(jié)奏，感知情節(jié)，雖然學(xué)生還沒(méi)有把握好文章的感情基調(diào)，但在充分朗讀的基礎(chǔ)上卻很好地完成了字、詞、句的串講。在第一環(huán)節(jié)串講之后的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生讀，一個(gè)學(xué)生品析覺(jué)得還是沒(méi)有把握好人物的憂(yōu)傷和喜悅，這時(shí)教師再把學(xué)生引入人物賞析這個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分析木蘭形象之后，教師提議每人創(chuàng)作一首小詩(shī)，熱情謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生的思維，充分尊重學(xué)生的個(gè)體勞動(dòng)。同時(shí)再現(xiàn)了學(xué)生的生活閱歷，將生活與課堂完美地結(jié)合起來(lái)，又訓(xùn)練了學(xué)生錘煉語(yǔ)言的能力。學(xué)生的表現(xiàn)可謂精彩紛呈，對(duì)挖掘人物的內(nèi)心世界起到了推助作用。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀，把學(xué)生對(duì)木蘭的感情盡情地讀進(jìn)去，學(xué)生再讀文章，可謂讀其精髓，品其人格，個(gè)別學(xué)生的精彩朗讀收到了意想不到的效果，也激起了其他同學(xué)的興奮點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)的品讀和分析作了很好的鋪陳。

整節(jié)課，朗朗的讀書(shū)聲貫穿始終，在讀中感知，讀中賞人物，讀中品特色。教師能夠贊賞學(xué)生獨(dú)特的、個(gè)性化的理解及表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了文言文課堂教學(xué)有效性的目的。