?江蘇省南京市寧海中學(xué) 劉宏業(yè)

所謂背景資料，即指閱讀教學(xué)中，為促進(jìn)文本解讀不得不引征的有關(guān)作家作品等方面的資料。從目前的語(yǔ)文教材看，背景資料主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是教材中的課前提示、課后補(bǔ)白、課下注釋及讀本資料等；一類(lèi)是教師從課外搜集來(lái)的用于擴(kuò)充引征的資料。筆者認(rèn)為，背景資料是一筆值得珍視、值得開(kāi)掘的資源，它是師生解讀文本、深入探究的一條重要的綠色通道。但是在實(shí)際教學(xué)中，有的老師由于沒(méi)有處理好文本解讀和背景資料呈現(xiàn)之間的關(guān)系，出現(xiàn)過(guò)分依賴(lài)背景資料現(xiàn)象而淡化文本的傾向。

前不久聽(tīng)了一節(jié)經(jīng)典課文解讀課，教學(xué)內(nèi)容為魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第1單元）第二課時(shí)，教師準(zhǔn)備充分，為自己的解讀提供了大量翔實(shí)的背景資料，從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教師力圖從文本解讀和背景資料兩個(gè)方面對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)特的理解。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，師生在研討“你是如何看待壽鏡吾先生拒絕回答我的‘怪哉’提問(wèn)”這一問(wèn)題時(shí)，師生在文本細(xì)讀上功夫下得還不夠到位，背景資料呈現(xiàn)時(shí)機(jī)把握欠佳。

為了說(shuō)明的方便，下面把這一教學(xué)環(huán)節(jié)的流程簡(jiǎn)述如下：

1.師啟發(fā)思考：過(guò)去很多讀者認(rèn)為，先生斷然拒絕回答魯迅的問(wèn)題，扼殺了孩子的好奇心，三味書(shū)屋是個(gè)枯燥乏味的地方。你贊同這種看法嗎？為什么？

生1：我贊同這一說(shuō)法，試想，魯迅是懷著何等的好奇心來(lái)到三味書(shū)屋，第一次問(wèn)問(wèn)題，就碰了一鼻子灰，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的魯迅?jìng)Χ嗌畎。?/p>

（這樣的分析完全出于情理上推斷，未結(jié)合文本分析。）

生2：我不贊同第一位同學(xué)的分析。魯迅筆下的三味書(shū)屋是個(gè)讀書(shū)的天堂。文中寫(xiě)到：“出門(mén)向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了。”從這個(gè)句子中我們可想象出三味書(shū)屋有小溪圍繞，綠水潺潺。同時(shí)文中還寫(xiě)到三味書(shū)屋后面有一個(gè)園，園中有臘梅花、桂花樹(shù)等，可以看出這里環(huán)境幽雅，適宜讀書(shū)。

（雖聯(lián)系了文本中相關(guān)語(yǔ)句，但未扣住先生為什么不回答問(wèn)題這一核心部分來(lái)回答。仍然不能解決問(wèn)題。）

生3：我贊同第一位同學(xué)的觀點(diǎn)。三味書(shū)屋中的先生對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不但不給予回答，反而大發(fā)脾氣在他的課堂上，學(xué)生走神、做小動(dòng)作，他也是不聞不問(wèn)，他對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，因此，三味書(shū)屋是讓魯迅討厭的地方。

（對(duì)文本走馬觀花，純粹憑個(gè)人的好惡進(jìn)行文本分析?。?/p>

生4：我認(rèn)為三味書(shū)屋是一個(gè)枯燥的地方。從文中說(shuō)：“我就只讀書(shū)，正午習(xí)字，晚上對(duì)課?！笨梢钥闯觥Ｌ貏e一個(gè)“只”字，說(shuō)明在三味書(shū)屋除了讀書(shū)還是讀書(shū)，沒(méi)有豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。

（先不說(shuō)他分析得是否正確，其從語(yǔ)句中找根據(jù)的做法就值得表?yè)P(yáng)，如果啟發(fā)學(xué)生按照這種方法去討論，應(yīng)該有更多的亮點(diǎn)出現(xiàn)。）

…………

兩種觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休，難決高下。而老師的預(yù)設(shè)是想讓學(xué)生說(shuō)三味書(shū)屋是個(gè)快樂(lè)有趣的讀書(shū)場(chǎng)所，魯迅對(duì)其是懷有濃厚感情。教學(xué)至此，需要老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，再讀文本，聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行解讀，但是接下來(lái)，教師卻拋開(kāi)文本，借助課前準(zhǔn)備好的背景資料，將學(xué)生拉到自己預(yù)想的軌道上來(lái)。

師：剛才同學(xué)們討論得很熱烈，老師為你們的精彩發(fā)言而高興。其實(shí)，魯迅對(duì)待三味書(shū)屋的情感態(tài)度，我們可以從下列相關(guān)資料中得出答案。

2.教師呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的背景資料（主要關(guān)于壽鏡吾先生的介紹，突出其為人、治學(xué)水平等正面評(píng)價(jià)。魯迅中年對(duì)壽老師的回憶，突出老師的德行和操守。魯迅中年回憶說(shuō)自己國(guó)文的底子主要是在三味書(shū)屋中打下的，等等。背景資料可謂圖文并茂）。

3.老師啟發(fā)學(xué)生思考：聽(tīng)了背景資料的介紹，你贊同哪一種觀點(diǎn)？

4.學(xué)生一致贊同三味書(shū)屋是個(gè)快樂(lè)而有趣味的讀書(shū)場(chǎng)所。

無(wú)庸置疑，先生為什么不回答魯迅的問(wèn)題應(yīng)該是本課的教學(xué)難點(diǎn)。曾幾何時(shí)，持“枯燥”說(shuō)的論者認(rèn)為，魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的不滿至少表現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.童年的魯迅在三味書(shū)屋問(wèn)老師問(wèn)題，老師卻不予回答；

2.孩子們溜到園子里玩一會(huì)兒，先生便要趕學(xué)生回教室，而且手里還有“一條戒尺”，甚而至于“罰跪”；

3.讀的書(shū)凈是些什么之乎者也不知所云的東西，枯燥無(wú)味；

4.更有那先生讀書(shū)入神時(shí)，孩子們便作戲的作戲，畫(huà)畫(huà)的畫(huà)畫(huà)，那更不單單是“不滿”了，其中還隱含著一種反抗意識(shí)，等等。

這節(jié)課，老師要引導(dǎo)學(xué)生推翻這種解讀，首先應(yīng)該對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，然后適時(shí)借助背景資料幫助學(xué)生理解。但這位老師在學(xué)生粗略地分析文本后，就呈現(xiàn)了有關(guān)壽鏡吾先生的介紹及時(shí)人對(duì)其相關(guān)的正面評(píng)價(jià)，以及魯迅中年對(duì)壽鏡吾老師回憶時(shí)所作的積極褒揚(yáng)，來(lái)證明先生的不予回答并不是扼殺孩子的好奇心這一解讀。其實(shí)，在這一背景資料呈現(xiàn)之前，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入文本，細(xì)心研讀，還是能夠發(fā)現(xiàn)一些佐證的。請(qǐng)看下列相關(guān)語(yǔ)句：

1.“先生，‘怪哉’這蟲(chóng)，是怎么一回事……”我上了生書(shū)，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。

（筆者注：先生之所以不回答，是因?yàn)轸斞冈诓辉搯?wèn)的時(shí)候問(wèn)了一個(gè)不該問(wèn)的問(wèn)題。這里，且不說(shuō)魯迅問(wèn)“先生”的內(nèi)容與私塾中蒙童通常應(yīng)受的教育是否背道而馳，也不說(shuō)“先生”如果給他解釋“怪哉”蟲(chóng)是不是“冤氣所化”以及為什么“用酒一澆，就消釋了”的道理，他是否能正確理解，單就在課堂上向“先生”問(wèn)如此與自已所學(xué)課程毫不相干的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，我看，這“一鼻子灰”就應(yīng)該讓他“碰”。）

2.“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

（筆者注：先生真的不高興了嗎？從“似乎”這個(gè)詞來(lái)看，我看未必！是否含有先生對(duì)這個(gè)聰明的學(xué)生提出這樣古怪的問(wèn)題而暗自驚奇呢？但又礙于場(chǎng)合和時(shí)機(jī)不便講解，權(quán)且維持書(shū)屋嚴(yán)肅莊重這氛圍吧。）

3.我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的，只要讀書(shū)，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說(shuō)。

4.我很想詳細(xì)地知道這故事，阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博。現(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問(wèn)先生。

（筆者注：要讀出“這些事”的空白之處——學(xué)生不應(yīng)該問(wèn)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，難道你能苛求一個(gè)封建社會(huì)的舊式知識(shí)分子教育學(xué)生走向革命道路嗎？況且，接下來(lái)的文字絲毫讀不出魯迅對(duì)先生的厭惡和對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠?！八^不知道者，乃是不愿意說(shuō)”是嘲諷先生嗎？我看不是！前文有一句話“阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博”?？梢钥闯?，在魯迅心中，先生確是一位“淵博的宿儒”，他不愿回答，只是因?yàn)椤安辉敢庹f(shuō)”而已。）

至此，再適時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)一些介紹壽鏡吾先生德行和操守的背景資料，其教學(xué)效果會(huì)更好，說(shuō)服力會(huì)更強(qiáng)。

閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴，背景資料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)對(duì)文本的解讀起著重要的輔助作用。如教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，老師不宜先介紹安徒生的個(gè)人經(jīng)歷，以免限制學(xué)生對(duì)文本主題的把握，而應(yīng)該在充分研讀課文的基礎(chǔ)上，再適時(shí)向?qū)W生介紹作者的人生遭遇，從而有效地幫助學(xué)生理解童話的主題。

細(xì)想這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，教師也沒(méi)有輕視文本分析，但是學(xué)生對(duì)文本仍然有“隔”，這與文本研讀的火候和背景資料呈現(xiàn)時(shí)機(jī)有密切關(guān)系。那么，在閱讀教學(xué)中，如何把握背景資料呈現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)呢？筆者認(rèn)為，對(duì)背景資料的引用呈現(xiàn)應(yīng)因勢(shì)導(dǎo)入。所謂因勢(shì)導(dǎo)入，指教師的背景資料的呈現(xiàn)必須從學(xué)生讀的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀心理、閱讀的思維流程，當(dāng)學(xué)生的閱讀過(guò)程呈現(xiàn)出需要補(bǔ)充拓展的態(tài)勢(shì)，再乘勢(shì)引入。這里的乘勢(shì)，一則保證契機(jī)，二則是尊重需要，尤其是尊重學(xué)生在已有文本解讀基礎(chǔ)上出現(xiàn)“山重水復(fù)”時(shí)，適時(shí)呈現(xiàn)引用，以便讓學(xué)生的閱讀感悟出現(xiàn)“柳暗花明”的境界，進(jìn)而獲得閱讀的享受。

總之，在閱讀教學(xué)中，文本研讀是基礎(chǔ)，背景資料是輔助，背景資料只在在師生深入研讀文本的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。