康莉

（湖南郴州職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部英語教研室，湖南 郴州423000）

基于實用性的高職英語寫作教學策略探索

康莉

（湖南郴州職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部英語教研室，湖南 郴州423000）

本文力圖通過分析高職英語寫作教學的現(xiàn)狀及學生在英語寫作常見的弊病，就學習者的產(chǎn)出能力的提高加以研究，探究寫作教學的新趨勢，從而提出寫作教學改革的新思路。

英語寫作；教學策略

英語教學的最終目的是使學生能熟練使用英語進行交際，寫作是用語言表達思想的一種書面交際形式，屬于語言產(chǎn)出能力。近年來，對學習者產(chǎn)出能力的研究逐漸成為外語研究的一個熱點。本文將對高職英語寫作教學的現(xiàn)狀及學生在英語寫作常見的弊病進行分析，就學習者的產(chǎn)出能力的提高加以研究，探究寫作教學的新趨勢，從而提出寫作教學改革的新思路。

一、高職英語寫作教學的現(xiàn)狀

以“實用為主、夠用為度”為指導(dǎo)原則的高職高專英語課程要求經(jīng)過180～220學時的教學，使學生能在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，注意培養(yǎng)實際使用語言的技能。但在目前的高職英語教學中，由于受教學課時的限制，寫作教學被擠，始終未被單獨立課教學,教師很少有足夠的時間針對學生實際制定寫作教學計劃并加以實施 。而且傳統(tǒng)的教師單獨批改作文模式造成教師批改作業(yè)的工作量很大，并且?guī)熒g、學生之間缺乏及時的、必要的交流互動，教師很難對每一個學生進行精心地寫作指導(dǎo)，學生也無法及時向教師求教。因此大部分教師對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養(yǎng)。即使有的教師在課堂上講一些寫作方法,或評講學生作文 ,也主要是將重點放在了詞匯、語法方面,忽視了對寫作內(nèi)容的挖掘和充實，缺乏對英語寫作教學理論研究。另外現(xiàn)行的大部分教材中，英語寫作僅是附屬于單元教學內(nèi)容，基本上是根據(jù)課文后的寫作練習來安排寫作訓(xùn)練,內(nèi)容不詳實,缺乏系統(tǒng)性。

二、英語寫作中高職學生常見的弊病

近幾年來通過“六為一體”教學改革，本院高職學生的總體英語水平和考試成績有了明顯提高，但寫作能力和寫作成績始終處于停滯和徘徊狀態(tài)。寫作占高等學校英語應(yīng)用能力考試試題總分的15%，測試時間為25分鐘。我院參考學生的寫作平均得分一直徘徊在6.5分左右，按百分制換算，作文平均分尚未達到及格水平。學生在英語寫作常見的弊病有：

1.中心不明，切題不準，篇章布局差，材料取舍不當，言之無物。

2.使用“中式英語”，寫作時無法克服母語思維的負面影響，寫作時下意識地從漢語進行翻譯，把母語的某些語言項目直接遷移到目的語中去,忽視英漢語的區(qū)別,寫出中式英語而非地道的英語。

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評析:英語中物作主語時，應(yīng)該用被動語態(tài)。改為Your letter has been received.

b.我不知道這是對還是錯。I don‘t know it’s true or not.

評析:know之后跟疑問句，用whether或if引導(dǎo)從句。改為I don‘t know whether it’s true or not.

c.Although I like my college,but I miss my home.

評析:英語中although、but只能用一個。

d.We have a new classmate this term,his name is Jack, he comes from America.

評析:這是受中文影響在學生標點使用中存在最廣泛的“逗號錯誤”。

e.crowd traffic（heavy traffic）

body health（physical health）

評析:詞匯搭配錯誤，漢語詞語搭配的“英文版”。

3.詞匯量少，用詞不當，應(yīng)用能力差。

例:a.Britain is an island nation.(country)

b.We are a peace-loving country.（nation）

評析:混淆同義詞的區(qū)別。 country,nation均含有“國家”的意義，外延一致，但其內(nèi)涵卻不一樣。country著眼于國家的版圖領(lǐng)土；nation著重于一個國家的民族。

c.None can negative the importance of money.

評析:詞性誤用。negative系形容詞，誤作動詞，改為：None can deny the importance of money.

d.The western food can make people fat.（overweight）

評析:fat在英語中做形容詞時，有明顯的貶義，在交往中應(yīng)避免使用。而必須表達這一概念的時候可以委婉地使用overweight。

4.句子結(jié)構(gòu)不正確或只會寫短句子，句式單調(diào)，不會使用復(fù)合句。

例:a.There are many ways we get to know the outside world.

評析:這個句子包含了兩層完整的意思：“There are many ways.”以及“We get to know the outside world.”。簡單地把它們連在一起就不妥當了。改為：There are many ways for us to learn about the outside world.或：There are many ways through which we can become acquainted with the outside world

b.she was very old.She couldn't stand on the bus easily.

評析:兩句可用so…that…結(jié)構(gòu)連接表達效果會更好。

三、基于實用性的高職英語寫作教學策略

1.多誦讀，重視詞匯、句型的積累

高職高專學生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯少得可憐是不容爭辯的事實。而寫作是一個運用詞句的過程，需要相當多的知識點，如vocabularies,phrases,grammatical rules,這些都需要不斷的積累。語言學家P.A.Wilkins說過：“事實是，沒有語法不能傳授很多東西，沒有詞匯就不能傳達任何東西?！币虼?，對目前大多數(shù)高職學生來說，最迫切的任務(wù)是進一步夯實語言基礎(chǔ)學習，平衡發(fā)展全面綜合的語言技能。在平時教學中，教師可通過組織形式多樣的誦讀活動，如隨錄音機跟讀、分角色朗讀、學生小組比賽讀等，培養(yǎng)學生語感，輔導(dǎo)學生掌握基本語法現(xiàn)象，學會運用正確的句子準確表達自己的思想。教師根據(jù)學生的個體差異，應(yīng)制定相應(yīng)量的要求。如每日早晨大聲朗讀一篇，每周背誦一篇。在誦讀內(nèi)容上，教師要捕捉學生感興趣的話題及篇章，選擇內(nèi)容豐富、語言點多、有意義的英文段落和各類考試作文范文，如The Basketball Player(Yao Ming),The 29th Olympic Games。這樣能提高學生誦讀的主動性，有助于培養(yǎng)良好的誦讀習慣。同時指導(dǎo)學生將常用的及經(jīng)典的詞句收集并背誦，擴大詞匯量。要求學生運用重要的詞組、句型進行仿寫、造句，教他們換句型、變結(jié)構(gòu)，使行文豐富、靈活。如列舉時用上first、second、third使文章條理清晰，層次分明。又如I found the Christmas present surprisingly.若改為 To my surprise,I found the Christmas present一來豐富句義，二來設(shè)置懸念，吸引讀者的注意力。

2.改革傳統(tǒng)觀念，注重語篇教學

語篇能力的形成是語言交際能力形成的關(guān)鍵因素，語篇能力的高低直接制約著語言綜合運用能力的水平。McCarthy和Carter(1994)在《作為語篇的語言──對語言教學的啟示》一書中指出：要創(chuàng)造和理解有意義的交際語言，僅僅認知如何創(chuàng)造和識別正確的句子是遠遠不夠的。一個人如果僅僅知道如何創(chuàng)造和識別正確的句子，可能會養(yǎng)成在交際場合說出各種不合適、不相關(guān)、沒有意味的話等不良習慣。要具備交際能力，涉及句子以外更多的知識和技能，語篇能力就是這些知識中的極重要部分。在學生有了一定基礎(chǔ)知識的積累后，不應(yīng)再停留在知識點、詞匯、句子的學習層次上，此時注重語篇教學顯得尤為重要。

語篇教學是指把課文當作一個整體來教，從課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)著手，確定文章體裁，劃分段落結(jié)構(gòu)，分析課文銜接手段，總結(jié)段意和篇章主題，掌握段與段之間的形合與意合手段，理解欣賞文章。語篇教學重要的特點是力求保持課文整體性和連貫性，為學生創(chuàng)造一個人工的語言環(huán)境，在潛移默化中掌握文化背景、語用、認知等方面的知識，學到地道的英語，最終達到交際的能力。它是提高學生英語綜合能力尤其是寫作能力的重要手段，同時學生能在特定的語言環(huán)境中記憶單詞，加深對詞匯的認識，逐步擴大詞匯量。教師可以根據(jù)文章的特點，要求學生嘗試改寫課文。如擴寫(Add an end)，縮寫(Sum up)。也可以用不同人稱、不同時態(tài)改寫。文體間也可以相互改寫。如將對話改成記敘文，將書信改成故事。這樣既加深了學生對篇章段落和作文模式的感性認識 ,又提高了他們的書面表達能力，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

3.加強英漢對比分析教學,促使母語正遷移的生成

作為一種跨文化交際活動,寫作體現(xiàn)的不僅是寫作者的英語句法和詞匯能力,同時它也反映了寫作者的英語的社會語用能力。因此,對于英語學習者來講,“學英語,既要在語言之內(nèi)來學,也要在語言之外來學”。當涉及到在母語和外語之間進行對比分析時，對漢語和英語進行語音、語法和詞匯的對比之外,還應(yīng)對漢英兩種語言所體現(xiàn)的思維方式和文化進行對比。

認知語言學認為,遷移的作用在于使習得的經(jīng)驗?zāi)軌蚋爬ɑ⑾到y(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定而整合的心理語言結(jié)構(gòu),有效解決當前問題。遷移有一部分取決于已學東西和將學東西之間的相同因素。學習對象的共同要素越多，越容易產(chǎn)生正遷移。漢英兩種語言在詞匯、語法、語篇處理策略等方面都有許多共同之處，在英語寫作教學中,教師在加強學生英語語感教學的同時，應(yīng)結(jié)合母語優(yōu)勢，歸納總結(jié)出英漢語言的共性與差異，強化母語正遷移，弱化母語的負遷移。通過比較，學生了解了英漢語篇思維模式的差異,才能在寫作中的語篇層面自覺地遵循英語的思維特點整理思路,達到英語寫作中詞匯、句型、語篇的完美組合，最終實現(xiàn)有效率的外語教學課堂。

4.充分運用多媒體教學手段,改進評改辦法，為學生開辟更多的學習資源

教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學手段 ,為學生開辟更多的學習資源。教師可以制作個人主頁或個人博客 ,將寫作知識、寫作技巧、范文、作文評講、寫作資源和理論網(wǎng)站、在線詞典、詞匯論壇、寫作論壇等材料上傳或連接到網(wǎng)頁上,學生可以上網(wǎng)瀏覽或下載,鼓勵學生自主學習、大膽寫作，利用電子郵件或在線學習與教師交流,認真進行同伴互評，從而獲得更多的學習機會。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程。英語寫作能力并非是一蹴而就的，它應(yīng)貫穿于教學活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓(xùn)練，幫助學生提高寫的能力。

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