任 莉

(黑龍江司法警官職業(yè)學院,哈爾濱 150060)

高職院校課程建設(shè)探究

任 莉

(黑龍江司法警官職業(yè)學院,哈爾濱 150060)

隨著高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的深入,影響其健康發(fā)展的更深層次的問題逐漸顯現(xiàn),其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間存在差距,而導(dǎo)致這一問題的最直接原因就是專業(yè)和課程。目前國內(nèi)高職院校課程建設(shè)中主要存在著師資、教材、設(shè)備、實踐訓練以及理論課與實踐課相互銜接等問題,因此,明確高職課程建設(shè)的內(nèi)容、思路和方法,加強課程體系建設(shè),深化課涵建設(shè),對加快高職院校課程建設(shè)與開發(fā)、創(chuàng)建示范性高職院校具有重要的促進作用。

高職課程建設(shè);課程內(nèi)涵;課程體系

在高等職業(yè)教育教學改革中,課程建設(shè)是綜合了師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè) (知識體系建設(shè))、教學質(zhì)量建設(shè)、實驗室建設(shè)、現(xiàn)代化教學方法和教學手段建設(shè)、教育資源建設(shè)、教學改革和教學管理等為一體的整體性建設(shè),也是完善各主要教學環(huán)節(jié)、提高教學質(zhì)量及教學效果和教學成果水平、提高教學管理水平等的綜合性整體建設(shè)。課程建設(shè)涵蓋兩個核心層面的內(nèi)容:一是為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標而進行的課程優(yōu)化配置,形成合理的課程體系;二是圍繞專業(yè)能力要素或教學模塊所涉及的知識和能力目標,進行各門課程的內(nèi)涵建設(shè)。高職教育能不能辦出特色,能不能真正實現(xiàn)培養(yǎng)目標,課程建設(shè)是核心。

一、高職專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

學科系統(tǒng)化課程是我國普通大學本科教育普遍使用的課程模式,傳統(tǒng)的高等?？平逃不静捎眠@一模式。由于高職院校的教師普遍畢業(yè)于普通高等學校,接受以學科系統(tǒng)化課程為主的高等教育,他們作為制訂課程計劃的主體,自然而然地會從所學學科知識中選擇合適的科目和內(nèi)容,并按照教育對象的實際情況加以簡化或壓縮,編制成高職的課程計劃。這種模式盡管可以為學生提供系統(tǒng)性、完整性較好的學科理論知識,但其學習內(nèi)容與職業(yè)實踐的關(guān)系是間接的,有的甚至是脫節(jié)的。實踐證明,高職課程按學科系統(tǒng)化課程模式進行設(shè)置,所培養(yǎng)出來的人才根本難以滿足職業(yè)崗位 (群)和就業(yè)市場的需求,難以勝任生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的工作,人才培養(yǎng)目標未能達成。自高職院校開設(shè)以來,各個高職院校都很重視課程的建設(shè),經(jīng)過多年的探索與實踐,課程建設(shè)方面取得了長足的發(fā)展,積累了一些成功的經(jīng)驗,取得了很多可喜的成績。盡管如此,隨著課程建設(shè)的不斷深化,還是暴露出了一些問題,對突出高職的特色、實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標,產(chǎn)生了一定的影響,主要表現(xiàn)在以下方面:

(一)課程體系設(shè)置方面的問題

高職教育的“職業(yè)”屬性決定高職專業(yè)應(yīng)是針對職業(yè)崗位能力目標形成的課程體系、教學運行模式和管理機制的組合。搞好高職課程的設(shè)置,是關(guān)系到高職辦學生命力的重要問題。

1.課程內(nèi)容的理論性較強

高職教育中的各學科基本上都以抽象的概念、原理、定律為主,理論性較強而實際工作中的案例較少,這與職業(yè)技術(shù)教育的應(yīng)用性要求相距甚遠。縱觀高職院校的課程安排,我們不難看出,除了理論性學習之外,很少有專門為技能培養(yǎng)而設(shè)置的課程。原因就是我們的課程體系沒有與我們的人才需求掛鉤,還是一味地注重理論知識、基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和灌輸,沒有脫離傳統(tǒng)的教育。我們應(yīng)該看到高等職業(yè)技術(shù)教育不同于其他性質(zhì)的教育,它著重強調(diào)學生的動手能力和實際應(yīng)用能力。

2.實踐 (實習)課所占比例偏低

高等職業(yè)技術(shù)學校的課程應(yīng)起到兩方面的作用。一是培養(yǎng)社會中、高級勞動者應(yīng)具有一定的文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)知識;二是傳遞人類生產(chǎn)經(jīng)驗和技能,即各行各業(yè)的職業(yè)知識和生產(chǎn)技術(shù),這是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的核心。如今,大部分職業(yè)院校都完全發(fā)揮了前者的作用;而相對于后者,傳遞技能知識這一方面就遜色很多。實習實踐課所占的比例明顯較低,勢必造成理論與實踐難以銜接,課堂上所學的書本知識難以于實踐相對接。

(二)教材建設(shè)質(zhì)量方面存在的問題

由于我國高等職業(yè)教育起步較晚,對高等職業(yè)教育的研究特別是教材的研究相對滯后,導(dǎo)致各學科還缺乏成套的與高職教育發(fā)展相適應(yīng)的能體現(xiàn)高職教育特色的教材,當前高職高專教材建設(shè)質(zhì)量存在的主要問題:

1.符合高職高專教育特色的教材嚴重不足

目前,相當一部分院校高職高專教育教材的來源:一是借用本科教材,其內(nèi)容偏多,理論偏深,實踐性內(nèi)容便少,給教學帶來一定困難,嚴重影響了教學質(zhì)量。二是自編教材,存在轉(zhuǎn)抄本科內(nèi)容偏多,結(jié)合專業(yè)實踐內(nèi)容少,編寫質(zhì)量不高等問題。三是沿用?？苹蛟扇烁咝：椭袑＝滩?其基本是“本科壓縮型”,在以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學內(nèi)容體系上存在嚴重不足,難以達到高職高專教學的基本要求,無法體現(xiàn)高職高專教育的特色。

2.部分教材內(nèi)容未能體現(xiàn)專業(yè)理論融入實踐性

高職高專院校主要是培養(yǎng)“應(yīng)用型”或“技能型”人才,要實現(xiàn)該目標,就必須加強實踐性教學內(nèi)容,教育部要求一般應(yīng)占高職教育總時數(shù)的 1/2或 2/5以上,教材要體現(xiàn)工學結(jié)合,“課崗”一致,學以致用,能讓學生達到邊學邊干,邊干邊學的作用。

3.部分現(xiàn)行教材內(nèi)容陳舊

有些自編教材,轉(zhuǎn)抄內(nèi)容后沒有及時補充反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新材料、新裝備的內(nèi)容。有些內(nèi)容甚至不符合新規(guī)范、新標準、新規(guī)程的要求,內(nèi)容與高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。

4.教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書缺乏銜接

為便于學生就業(yè),“雙證制”是高等職業(yè)教育的特色所在,但目前高職教材的內(nèi)容與勞動部門和行業(yè)技能管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書缺乏有效的銜接。

(三)課堂教學中培養(yǎng)方法存在的問題

高職教育是一個新型教育類型,其課程教學無論是在教育的培養(yǎng)目標、結(jié)構(gòu)設(shè)置等宏觀方面,還是從教育模式、方法、內(nèi)容和課程設(shè)置等微觀方面,都傳承本科的教學模式,使高職教學存在很多問題:

1.目標不明確,隨意性強

教師培養(yǎng)方法不明確有三種情況:一是教師對每一課課時的教學目標不明確,培養(yǎng)方法主觀隨意性大;二是教師制定的目標不恰當,脫離實際,過于繁雜,重點不突出;三是課堂教學的培養(yǎng)方法缺乏計劃性、科學性,缺乏創(chuàng)新,因而影響到高等職業(yè)技術(shù)教育的課堂教學質(zhì)量的提高。教師課堂上講得多,學生練得少。培養(yǎng)方法缺乏主動性、形象性,平平淡淡,索然無味。教學只是注重理論知識的傳授,缺乏實踐能力的培訓。

2.教學環(huán)節(jié)的組織與形式呆板、機械

在課堂教學中,任課教師基本上是沿用課堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式,缺乏創(chuàng)造性,難以滿足學生的多樣化需要。高職學生思想活躍,不僅要學習知識、應(yīng)用知識,更重要的還在于利用知識解決實際問題,如果單純靠課堂上從頭到尾講書本上的抽象理論,無法激起他們的學習興趣,不能產(chǎn)生思想、情感上的共鳴,效果往往不夠理想。所以單純靠“灌輸”已經(jīng)不能滿足學生的需要。創(chuàng)新教育形式,已經(jīng)成為當前課堂教育教學改革的一個迫在眉睫的問題。

3.教學方法單一,缺少變化

高職院校的不少課堂表現(xiàn)為一人臺上講,眾人臺下聽,形式單一,缺乏互動交流,難以引起共鳴。講課者“居高臨下”,口干舌燥,聽課者“食之無味”,昏昏欲睡。無形之中使講課者與聽課者之間產(chǎn)生了距離,互動氛圍弱化,形不成強烈的共鳴。

4.課堂訓練薄弱、缺少案例分析、缺少課堂討論

“注入式”、“填鴨式”教學方法仍在延續(xù);自主學習、自主創(chuàng)新還停留在口頭上,沒有付諸行動,未能根據(jù)特定的對象進行因材施教。一般都是由教師先講解,學生按實驗指導(dǎo)書給定的實驗步驟完成,這不利于激發(fā)學生的學習積極性和培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。部分高職院校教學手段相對落后,在做實驗時,學生動手不多,缺少創(chuàng)新,對做實驗興趣不高,因此收獲不大。

(四)實踐環(huán)節(jié)方面存在的問題

1.實踐指導(dǎo)教師數(shù)量不足,結(jié)構(gòu)有待改善

由于近幾年高校擴招,高職學生數(shù)量急速增加,使一些高職院校的師生比達不到教育部規(guī)定要求,加上實踐教學的教師職稱和年齡結(jié)構(gòu)不盡合理,嚴重影響實踐教學的質(zhì)量。

2.實踐內(nèi)容開設(shè)不夠合理,缺少創(chuàng)新

高職高專不少的專業(yè)實踐教學內(nèi)容改革力度不大,缺少創(chuàng)新。主要是由于對目前行業(yè)的現(xiàn)狀缺乏深入調(diào)研,對本專業(yè)適應(yīng)的崗位群調(diào)研不夠。所以導(dǎo)致開設(shè)的實驗與專業(yè)不能很好地對接。另外,開設(shè)的實驗仍然停留在驗證性上,綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗偏少。

3.實踐教學經(jīng)費欠缺,實踐教學設(shè)備不足

隨著時間的推移,不少高職院校的實驗實訓設(shè)備過于陳舊、老化,很難擔起實踐教學的任務(wù)。專業(yè)實驗室規(guī)模過小,套數(shù)不足,幾人一組,學生獨立實驗的機會少,有的實驗只能做演示實驗,無法適應(yīng)現(xiàn)代實踐教學的需要。甚至個別高職院校由于經(jīng)費不足,相當數(shù)量的專業(yè)實驗 (實訓)室仍然空缺。

4.實驗 (實訓)室形式單一,學生實踐途徑較少

在實驗室建設(shè)方面,多數(shù)高職院校仍以課程來規(guī)劃和建設(shè)實驗 (實訓)室,而現(xiàn)代化氣息較濃的教、學、做一體化綜合實訓場地相對較少,形式單一。加上企業(yè)對高職教育的支持表現(xiàn)較為消極、被動,校外實訓、實習基地的建設(shè)還停留在初級階段,走產(chǎn)學結(jié)合的道路也只是校方的一廂情愿。所以,學生實踐途徑較少,實習時間和實習質(zhì)量難以保證

5.尚未建立規(guī)范的實踐教學的考核辦法,或未能真正落實

對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。極少有學生實訓課不及格,更不會因?qū)嵱栒n不及格而畢不了業(yè)。因為學生本身對實訓學習的重要性缺乏認識,又沒有必要的壓力,所以有一部分學生不把實訓課當成一回事,實訓效果可想而知。

6.對實踐教學深度的探究不夠

實踐教學環(huán)節(jié)承擔了培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的重要任務(wù)。雖然許多學校不同程度開展了前所未有的實踐教學,但受諸多因素 (例如經(jīng)費少、指導(dǎo)老師少、場地有限)影響,還是有少部分學院對實踐教學工作沒有進行深入的思考或思考不足,忽視了對實踐教學理念和意識的提升,終止了對實踐內(nèi)容深度開發(fā)的步伐,放松了對實踐教學管理與運行質(zhì)量的提高,在某種程度上制約了實踐教學工作再上新臺階,不能使學生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓練。

7.缺乏對實踐教學質(zhì)量的評價指標體系

應(yīng)該說,在課堂理論教學方面,各學校都建立了一整套比較完整的教學質(zhì)量評價指標體系,但對于實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備,由于缺乏科學、規(guī)范的標準,使得實踐教學的水平難以評價,指導(dǎo)教師各行其是,實踐教學的質(zhì)量受到了極大的影響。

二、高職課程體系的構(gòu)建思路

高職教育教學建設(shè)的基本內(nèi)容是專業(yè)建設(shè),專業(yè)建設(shè)主要包括:人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學團隊建設(shè)、實習實訓基地建設(shè)等方面。其中,課程建設(shè)是高職專業(yè)建設(shè)的核心。一個專業(yè)的課程體系,主要包括該專業(yè)開設(shè)的課程種類與門數(shù)、各課程學時分配、開設(shè)的先后順序以及該專業(yè)人才培養(yǎng)目標等要素,對各要素作出合理安排就稱為課程體系構(gòu)建。

(一)確立新的高職課程理念的原則

課程理念是課程體系構(gòu)建的價值取向。不同的人才培養(yǎng)目標定位,必然決定其必須選擇不同的課程理念。

1.課程體系建設(shè)要講科學性

職業(yè)教育課程體系的設(shè)置,不能是純粹的理論性,應(yīng)該是與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物,要充分考慮到社會用人部門對高職人才的需求。就是在設(shè)置課程體系時,主要調(diào)研那些長期在相應(yīng)職業(yè)崗位上從事實際工作的技術(shù)人員、工程師和生產(chǎn)管理者以及已經(jīng)在實際崗位上工作著的高職畢業(yè)生,他們的意見、建議和體會對高職課程體系的建設(shè)具有實際的指導(dǎo)意義。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,分析職業(yè)崗位典型工作任務(wù),從對應(yīng)的職業(yè)崗位所需的能力、知識出發(fā),對課程體系進行重構(gòu)和整合,提出具有典型性的課程單元,再經(jīng)過充分的分析論證、研討。

2.課程體系建設(shè)要有針對性

構(gòu)建課程體系時,要針對高職學生今后的就業(yè)崗位。高職的區(qū)域性特點,決定了高職院校的課程體系應(yīng)該具有其獨特性,具有鮮明的針對性。我們說的針對性就是指高職學生今后所從事的就業(yè)崗位,以及勝任這些崗位應(yīng)當具備的知識、能力和素質(zhì)。

3.課程體系建設(shè)的動態(tài)發(fā)展性

高職課程體系的設(shè)置,應(yīng)該是一個動態(tài)的、發(fā)展的工作。因為社會對人才的實際需求是不斷變化的,生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝也在不斷地更新、發(fā)展,高職學生的知識體系就要不斷地更新,這就要求課程體系應(yīng)該與之相適應(yīng)。

4.課程建設(shè)的綜合性

未來社會對人才的需求將由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變,崗位職責也將由單一職業(yè)能力向綜合職能發(fā)展,高職教育不但應(yīng)當培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力,還要培養(yǎng)學生解決實際工作中出現(xiàn)具體問題的實踐綜合能力,這就需要在課程建設(shè)方面進行革新,從現(xiàn)有學科體系中提取需要的要素,進行合理的排列與組合,構(gòu)建出與普通高職有別的特色課程來。

(二)注重課程內(nèi)涵的建設(shè)

課程內(nèi)涵的建設(shè)是反映一個學校辦學實力和辦學水平的非常重要的方面,是軟實力的體現(xiàn),也是課程建設(shè)的重中之重。課程內(nèi)涵的建設(shè)應(yīng)該包括以下幾個方面。

1.教學內(nèi)容的建設(shè)

教學內(nèi)容的建設(shè)是課程內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容之一,要能根據(jù)本區(qū)域行業(yè)或者企業(yè)的發(fā)展需要,以及完成職業(yè)崗位的實際工作任務(wù)所具備的知識、能力來選取教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的組織應(yīng)貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)這條主線,應(yīng)當以真實的工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)來整合教學內(nèi)容,學生在課堂中學習的內(nèi)容就是今后工作當中要做的工作,也就是基于工作過程來組織教學內(nèi)容,教、學、做相結(jié)合,使教學內(nèi)容更具備實用性,更具備針對性。

目前,在課程設(shè)置中較為強調(diào)的是專業(yè)技術(shù)課程。高職專業(yè)的特殊性、針對性都在專業(yè)課程設(shè)置中得到體現(xiàn)。與之并行的是通識性課程。通識性課程是提高學生素質(zhì)的主要途徑,對職業(yè)觀念的確立、職業(yè)技術(shù)規(guī)律的掌握、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)能力的提高發(fā)揮著重要的作用。

除建設(shè)一批通識課程外,還要建設(shè)研討類課程,專業(yè)前沿類、復(fù)合交叉類和創(chuàng)業(yè)就業(yè)類的課程,增加課程的豐富程度,過分陳舊的課程堅決淘汰。讓學生站在講臺上,讓老師和學生多交流,互動式、討論式的教學方法能讓學生提出很多尖銳問題,形成師生共同探討前沿話題的氛圍。

2.教學方法與手段的變革

教學方法是教學改革的關(guān)鍵和切入點,也是課程建設(shè)的重點之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,使教學手段更加豐富,可以運用現(xiàn)代教育技術(shù),建立虛擬的企業(yè)、施工環(huán)境或者是施工項目,學生的學、教師的教、學生的做都融合在一項工作當中,學、做、教一體化的教學模式可以更好地優(yōu)化教學過程,提高教學質(zhì)量和教學效率。

3.教學隊伍的建設(shè)

建設(shè)一個由骨干教師為核心的、相對穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教學團隊,是課程建設(shè)非常重要的一環(huán)。能參與校企合作或者到企業(yè)中進行技術(shù)服務(wù),對提高教師的實踐能力,提高教學效果,是非常行之有效的。同時,師資隊伍的建設(shè)還要能請進來,就是將企業(yè)中的技術(shù)能手請到學校來,將實踐的經(jīng)驗和技能傳授給學生。建立這樣一支在企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍,是快速發(fā)展高職和提高高職就業(yè)競爭力的一個有效途徑。

4.教材的建設(shè)

教材包括一切可以為教學服務(wù)的材料,一般來說,教材應(yīng)具備材料性和教學性兩大功能,除了為教學提供所需的相關(guān)支撐素材以外,教材還要能起到引導(dǎo)并服務(wù)教學活動的作用,這個功能在實訓課程中顯得尤為突出。完整的實訓教材應(yīng)包含以下幾部分:

(1)崗前培訓資料。類似于簡明課本,主要是對所從事的崗位職業(yè)活動有一個整體的、系統(tǒng)的介紹和描述,包括行業(yè)背景、崗位職責、工作內(nèi)容、標準規(guī)范等,同時對工作中涉及的專業(yè)技術(shù)知識進行條目式說明,并列出拓展閱讀材料。

(2)任務(wù)書。包括工作情景、任務(wù)描述、任務(wù)要求、驗收指標 (考核標準)等,是引導(dǎo)學生從事實訓活動的最主要依據(jù)。

(3)素材資源。包括相關(guān)學科課程教材、技術(shù)標準、政策法規(guī)、專利文獻、規(guī)范認證,以及“影像化”的基本操作演示材料 (視頻、圖文手冊)、學習網(wǎng)站、教案教具等。教師和實訓基地需要提供主要的素材資源,同時鼓勵學生檢索、優(yōu)選更多的素材信息。

(4)檔案文件表格。包括工作計劃、會議記錄、原始記錄單、交接單、工作小結(jié)、工作報告等,要保證其形式的真實性和通用性。

(5)工作范例。范例模版實際上折射了教學目標對學生從事實訓活動的具體要求,還能起到引導(dǎo)和規(guī)范的作用。

5.實訓課程建設(shè)

實訓課程區(qū)別于學科課程,是一種適應(yīng)職業(yè)教育教學要求的、全新的課程類型,其教學活動圍繞特定崗位的典型職業(yè)活動設(shè)計、展開。實訓課程是職業(yè)教育課程體系天然的核心,對學科課程建設(shè)和素質(zhì)教育開展有直接的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

(1)能力目標

實訓不是實驗、實習的升級版。對職業(yè)教育的實訓課程來說,主要是能力目標。面向技術(shù)、營銷、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作,從職業(yè)崗位要求出發(fā),培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才,據(jù)此為出發(fā)點,進行實訓教學,已成為大多數(shù)教師的共識。因此,在學生學習動力和能力相對不足、社會定位尷尬的高等職業(yè)教育的初級階段,實訓課程的能力目標必須要切合實際。

一是能力目標要能夠代表大多數(shù)企業(yè)對相應(yīng)崗位(群)的用人要求,不要過多人為拔高,更不能為了體現(xiàn)課程的“高等性”,而忽略課程的“職業(yè)性”。二是能力目標要少而精,過多過繁的能力目標既難以達到,還會使學生產(chǎn)生畏難情緒,更無法突出教學重點,難以把握。一般來說,一門實訓課程面向一個崗位 (群),制定 3～4個能力目標較為合適。能力目標的提煉最能考驗教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)教學能力。三是能力目標應(yīng)該與相應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)一一對應(yīng),能力目標的表述不應(yīng)再是理解、掌握、熟悉、了解,而應(yīng)該是能夠完成一項怎樣的工作。四是每個能力目標必須同時列出作為支撐的學科知識和專業(yè)技術(shù),要與學科課程相呼應(yīng),且這些知識和技術(shù)的傳授是相關(guān)學科課程的教學任務(wù),而不應(yīng)是實訓課程的教學目標。五是能力目標的制定要進行充分的調(diào)研和論證,并且要能夠被有效地檢驗,要盡可能具體化;能力目標的合體應(yīng)該是一個較為完整的體系,要能全面反映該職業(yè)崗位 (群)的特性需求。

(2)實訓項目

實訓項目是能力目標在教學過程中的物質(zhì)載體,其實質(zhì)是典型的、真實的職業(yè)活動,是以完成某項工作任務(wù)為目的和出發(fā)點的;同時,實訓項目還應(yīng)具有獨特的教學性,能夠在職業(yè)活動的過程中,潛移默化地訓練學生具備一定的職業(yè)能力。

一是實訓項目必須選擇普遍的、典型的、現(xiàn)行的職業(yè)活動,要能夠代表該職業(yè)崗位 (群)的一般性主要工作;二是實訓設(shè)計必須符合認知的一般規(guī)律,由淺入深;三是一定要提供范例材料,參照范例自學是課堂教學之外最好的教學形式;四是將基本操作技術(shù)和工作過程范例以視頻、圖文手冊的形式提供給學生,或作為網(wǎng)絡(luò)教學資源共享,不但使學生課后仍有學習的機會,也將大大減少課堂上教師演示的時間,使學生有更多的課堂時間自主練習。

(3)實訓基地

實訓基地是實訓教學最直接的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提保證,實訓過程只能在一定的條件范圍內(nèi)組織開展,不可能越過它們進行“超現(xiàn)實”的職業(yè)活動,實訓條件的好壞直接決定了實訓項目的設(shè)計和實施。

校企共建實訓基地模式是高職院校利用企業(yè)的教學資源和教學環(huán)境,以培養(yǎng)企業(yè)需要的、并達到崗位能力要求的高技能人才為根本目的的一種實踐教學模式。積極探索校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地建設(shè)的校企合作模式,由學校提供場地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持,以企業(yè)為主組織實訓。校企結(jié)合是高職教育具有強勁生命力的發(fā)展方向。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗,按照實訓教學大綱要求,設(shè)計虛擬演練的仿真環(huán)境,使用虛擬儀器儀表和設(shè)備進行實時仿真,構(gòu)建新型的實訓教學模式。校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地以生產(chǎn)帶動實訓,使學生在真實企業(yè)環(huán)境中從事生產(chǎn)型實訓,降低了教學成本,促進了產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合有效落實,同時,圍繞生產(chǎn)實訓,聘用和培養(yǎng)教師、開發(fā)教材、調(diào)整課程體系,使之適應(yīng)工學結(jié)合需要。校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地的建設(shè)和發(fā)展,有利于促使師生的專業(yè)知識和操作水平的提高。

(三)明確課程體系改革的目標。

1.建立專家指導(dǎo)委員會

委員會由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會、學校領(lǐng)導(dǎo)、招生就業(yè)處、教務(wù)處和教學骨干等人員組成。專家委員會主要工作內(nèi)容:一是校企雙方及時溝通技能人才供求信息;二是協(xié)助學校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)、制定軟件專業(yè)培養(yǎng)方案、共同編寫教材、由公司編寫實訓項目,明確教學內(nèi)容,確保所教、所學、所用三者有機結(jié)合;三是學校協(xié)助企業(yè)攻克技術(shù)難題,提供技術(shù)服務(wù),開展在崗員工技能培訓等。

2.確定課程體系改革原則

以職業(yè)生涯發(fā)展為目標,明確專業(yè)群核心課程,即軟件專業(yè)開發(fā)平臺;以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù),確定崗位課程設(shè)置;以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,組織課程內(nèi)容;以典型工作任務(wù)為載體,設(shè)計教學活動;以職業(yè)技能鑒定為參照,強化技能訓練。

3.明確課程體系改革的目標

課程體系和教學內(nèi)容能反映當前社會技術(shù)水平和職業(yè)崗位資格要求;以適應(yīng)社會需要為目標,以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容,即按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實際要求,設(shè)置課程及精選內(nèi)容。突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性,以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ),使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。

(四)調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),提高學生崗位職業(yè)的能力

根據(jù)《國際教育標準分類》(ISCED),人才分為兩大類:學術(shù)型人才和應(yīng)用型人才,應(yīng)用型人才又分為三小類:工程型人才、技術(shù)型人才及技能型人才,分別由工程技術(shù)類研究生教育、本專科職業(yè)技術(shù)教育及中等職業(yè)技術(shù)教育承擔培養(yǎng)任務(wù)。我國有關(guān)文件明確規(guī)定,高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。這種目標定位,確立了高職教育的課程體系有著與普通高等教育明顯不同的特征,其課程理念必須確立知識以必需夠用為度選取,課程體系以應(yīng)用為主旨,以技術(shù)為主線構(gòu)建。

新課程體系的構(gòu)建內(nèi)容包括:根據(jù)職業(yè)崗位要求,遵循職業(yè)能力層次遞進的規(guī)律,把整個人才培養(yǎng)過程劃分為三個階段,即觀念職業(yè)人、準職業(yè)人、完全職業(yè)人;橫向形成職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)三大模塊課程群,縱向形成由低到高、由單項到綜合三條培養(yǎng)線。即職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成線,職業(yè)知識學習線和職業(yè)技能訓練線。課程按知識、能力、素質(zhì)設(shè)置,并要把課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)階段平臺相銜接。

課程建設(shè)是學校教學工作的基本建設(shè),是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑。課程質(zhì)量的高低在很大程度上決定著教學質(zhì)量的高低,從而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,課程建設(shè)不僅是深化教學改革、提高教學質(zhì)量的一項重要措施,也是教學工作中一項具有深遠意義的基本建設(shè)。高等職業(yè)教育課程的建設(shè)與開發(fā)是一項系統(tǒng)工程,不是哪一個人的事,也不是一蹴而就的事情,要進行充分的市場調(diào)研,以就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求來進行課程建設(shè);充分發(fā)揮骨干教師和整個教學團隊的作用,持之以恒,就一定能建出成效、辦出特色。加快課程建設(shè),優(yōu)化課程體系,深化課程內(nèi)涵建設(shè),對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及學科、專業(yè)的發(fā)展都會起到積極的促進作用。

[1]王仲英,劉秋菊.推行職業(yè)資格證書制度中的高職教材開發(fā)[J].中國高教研究,2010,(5).

[2]周曉健.對高職教材建設(shè)的探討 [J].職教論壇,2003,(20).

[3]潘蕾.關(guān)于實驗室內(nèi)涵建設(shè)的思考[J].浙江師范大學學報,2008,(3).

[4]胡惠君,李五一,鄒冰,等.借鑒發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)驗,全面建設(shè)示范性高職院校實訓基地[J].實驗技術(shù)與管理,2007,(3).

[5]唐捷,張進.淺析實訓基地信息化環(huán)境的構(gòu)建[J].實驗技術(shù)與管理,2009,(6).

The Research on Course Construction of High Vocational College

REN Li

With the development and reform of higher vocational education,some profound problems appear gradually,which may impact the sound development of it.One of the most fundamental problems is the gap between talents training results and market demand,and the direct cause of this problem is specialization building and courses content.At present,problems such as quality of teachers,teaching materials,equipment,practice training,and the linkage between the theories and practice courses exist in domestic higher vocational colleges.Therefore,defining the targets and demands,thoughts and methods of courses construction,strengthening curricular system building,deepening connotation construction of course will give a boost to course construction and development and setting up demonstrative higher vocational college.

Course Construction of High Vocational College;Course Connotation;Curricular System

G642.3

A

1008-7966(2010)12-0153-05

2010-11-24

黑龍江省教育廳“黑龍江省高等學校教改工程項目”(6507)

任莉 (1972-),女,山東冠縣人,副教授。

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