任 莉

(黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150060)

高職院校課程建設(shè)探究

任 莉

(黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150060)

隨著高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的深入,影響其健康發(fā)展的更深層次的問題逐漸顯現(xiàn),其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間存在差距,而導(dǎo)致這一問題的最直接原因就是專業(yè)和課程。目前國(guó)內(nèi)高職院校課程建設(shè)中主要存在著師資、教材、設(shè)備、實(shí)踐訓(xùn)練以及理論課與實(shí)踐課相互銜接等問題,因此,明確高職課程建設(shè)的內(nèi)容、思路和方法,加強(qiáng)課程體系建設(shè),深化課涵建設(shè),對(duì)加快高職院校課程建設(shè)與開發(fā)、創(chuàng)建示范性高職院校具有重要的促進(jìn)作用。

高職課程建設(shè);課程內(nèi)涵;課程體系

在高等職業(yè)教育教學(xué)改革中,課程建設(shè)是綜合了師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè) (知識(shí)體系建設(shè))、教學(xué)質(zhì)量建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)、教育資源建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理等為一體的整體性建設(shè),也是完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果和教學(xué)成果水平、提高教學(xué)管理水平等的綜合性整體建設(shè)。課程建設(shè)涵蓋兩個(gè)核心層面的內(nèi)容:一是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程優(yōu)化配置,形成合理的課程體系;二是圍繞專業(yè)能力要素或教學(xué)模塊所涉及的知識(shí)和能力目標(biāo),進(jìn)行各門課程的內(nèi)涵建設(shè)。高職教育能不能辦出特色,能不能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),課程建設(shè)是核心。

一、高職專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

學(xué)科系統(tǒng)化課程是我國(guó)普通大學(xué)本科教育普遍使用的課程模式,傳統(tǒng)的高等?？平逃不静捎眠@一模式。由于高職院校的教師普遍畢業(yè)于普通高等學(xué)校,接受以學(xué)科系統(tǒng)化課程為主的高等教育,他們作為制訂課程計(jì)劃的主體,自然而然地會(huì)從所學(xué)學(xué)科知識(shí)中選擇合適的科目和內(nèi)容,并按照教育對(duì)象的實(shí)際情況加以簡(jiǎn)化或壓縮,編制成高職的課程計(jì)劃。這種模式盡管可以為學(xué)生提供系統(tǒng)性、完整性較好的學(xué)科理論知識(shí),但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的,有的甚至是脫節(jié)的。實(shí)踐證明,高職課程按學(xué)科系統(tǒng)化課程模式進(jìn)行設(shè)置,所培養(yǎng)出來的人才根本難以滿足職業(yè)崗位 (群)和就業(yè)市場(chǎng)的需求,難以勝任生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的工作,人才培養(yǎng)目標(biāo)未能達(dá)成。自高職院校開設(shè)以來,各個(gè)高職院校都很重視課程的建設(shè),經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐,課程建設(shè)方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn),取得了很多可喜的成績(jī)。盡管如此,隨著課程建設(shè)的不斷深化,還是暴露出了一些問題,對(duì)突出高職的特色、實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo),產(chǎn)生了一定的影響,主要表現(xiàn)在以下方面:

(一)課程體系設(shè)置方面的問題

高職教育的“職業(yè)”屬性決定高職專業(yè)應(yīng)是針對(duì)職業(yè)崗位能力目標(biāo)形成的課程體系、教學(xué)運(yùn)行模式和管理機(jī)制的組合。搞好高職課程的設(shè)置,是關(guān)系到高職辦學(xué)生命力的重要問題。

1.課程內(nèi)容的理論性較強(qiáng)

高職教育中的各學(xué)科基本上都以抽象的概念、原理、定律為主,理論性較強(qiáng)而實(shí)際工作中的案例較少,這與職業(yè)技術(shù)教育的應(yīng)用性要求相距甚遠(yuǎn)?？v觀高職院校的課程安排,我們不難看出,除了理論性學(xué)習(xí)之外,很少有專門為技能培養(yǎng)而設(shè)置的課程。原因就是我們的課程體系沒有與我們的人才需求掛鉤,還是一味地注重理論知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和灌輸,沒有脫離傳統(tǒng)的教育。我們應(yīng)該看到高等職業(yè)技術(shù)教育不同于其他性質(zhì)的教育,它著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

2.實(shí)踐 (實(shí)習(xí))課所占比例偏低

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程應(yīng)起到兩方面的作用。一是培養(yǎng)社會(huì)中、高級(jí)勞動(dòng)者應(yīng)具有一定的文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)知識(shí);二是傳遞人類生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能,即各行各業(yè)的職業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù),這是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的核心。如今,大部分職業(yè)院校都完全發(fā)揮了前者的作用;而相對(duì)于后者,傳遞技能知識(shí)這一方面就遜色很多。實(shí)習(xí)實(shí)踐課所占的比例明顯較低,勢(shì)必造成理論與實(shí)踐難以銜接,課堂上所學(xué)的書本知識(shí)難以于實(shí)踐相對(duì)接。

(二)教材建設(shè)質(zhì)量方面存在的問題

由于我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚,對(duì)高等職業(yè)教育的研究特別是教材的研究相對(duì)滯后,導(dǎo)致各學(xué)科還缺乏成套的與高職教育發(fā)展相適應(yīng)的能體現(xiàn)高職教育特色的教材,當(dāng)前高職高專教材建設(shè)質(zhì)量存在的主要問題:

1.符合高職高專教育特色的教材嚴(yán)重不足

目前,相當(dāng)一部分院校高職高專教育教材的來源:一是借用本科教材,其內(nèi)容偏多,理論偏深,實(shí)踐性內(nèi)容便少,給教學(xué)帶來一定困難,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。二是自編教材,存在轉(zhuǎn)抄本科內(nèi)容偏多,結(jié)合專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容少,編寫質(zhì)量不高等問題。三是沿用專科或原成人高校和中專教材,其基本是“本科壓縮型”,在以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系上存在嚴(yán)重不足,難以達(dá)到高職高專教學(xué)的基本要求,無法體現(xiàn)高職高專教育的特色。

2.部分教材內(nèi)容未能體現(xiàn)專業(yè)理論融入實(shí)踐性

高職高專院校主要是培養(yǎng)“應(yīng)用型”或“技能型”人才,要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo),就必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容,教育部要求一般應(yīng)占高職教育總時(shí)數(shù)的 1/2或 2/5以上,教材要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,“課崗”一致,學(xué)以致用,能讓學(xué)生達(dá)到邊學(xué)邊干,邊干邊學(xué)的作用。

3.部分現(xiàn)行教材內(nèi)容陳舊

有些自編教材,轉(zhuǎn)抄內(nèi)容后沒有及時(shí)補(bǔ)充反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新材料、新裝備的內(nèi)容。有些內(nèi)容甚至不符合新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)程的要求,內(nèi)容與高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

4.教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書缺乏銜接

為便于學(xué)生就業(yè),“雙證制”是高等職業(yè)教育的特色所在,但目前高職教材的內(nèi)容與勞動(dòng)部門和行業(yè)技能管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書缺乏有效的銜接。

(三)課堂教學(xué)中培養(yǎng)方法存在的問題

高職教育是一個(gè)新型教育類型,其課程教學(xué)無論是在教育的培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)設(shè)置等宏觀方面,還是從教育模式、方法、內(nèi)容和課程設(shè)置等微觀方面,都傳承本科的教學(xué)模式,使高職教學(xué)存在很多問題:

1.目標(biāo)不明確,隨意性強(qiáng)

教師培養(yǎng)方法不明確有三種情況:一是教師對(duì)每一課課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不明確,培養(yǎng)方法主觀隨意性大;二是教師制定的目標(biāo)不恰當(dāng),脫離實(shí)際,過于繁雜,重點(diǎn)不突出;三是課堂教學(xué)的培養(yǎng)方法缺乏計(jì)劃性、科學(xué)性,缺乏創(chuàng)新,因而影響到高等職業(yè)技術(shù)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師課堂上講得多,學(xué)生練得少。培養(yǎng)方法缺乏主動(dòng)性、形象性,平平淡淡,索然無味。教學(xué)只是注重理論知識(shí)的傳授,缺乏實(shí)踐能力的培訓(xùn)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與形式呆板、機(jī)械

在課堂教學(xué)中,任課教師基本上是沿用課堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式,缺乏創(chuàng)造性,難以滿足學(xué)生的多樣化需要。高職學(xué)生思想活躍,不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),更重要的還在于利用知識(shí)解決實(shí)際問題,如果單純靠課堂上從頭到尾講書本上的抽象理論,無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣,不能產(chǎn)生思想、情感上的共鳴,效果往往不夠理想。所以單純靠“灌輸”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。創(chuàng)新教育形式,已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教育教學(xué)改革的一個(gè)迫在眉睫的問題。

3.教學(xué)方法單一,缺少變化

高職院校的不少課堂表現(xiàn)為一人臺(tái)上講,眾人臺(tái)下聽,形式單一,缺乏互動(dòng)交流,難以引起共鳴。講課者“居高臨下”,口干舌燥,聽課者“食之無味”,昏昏欲睡。無形之中使講課者與聽課者之間產(chǎn)生了距離,互動(dòng)氛圍弱化,形不成強(qiáng)烈的共鳴。

4.課堂訓(xùn)練薄弱、缺少案例分析、缺少課堂討論

“注入式”、“填鴨式”教學(xué)方法仍在延續(xù);自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新還停留在口頭上,沒有付諸行動(dòng),未能根據(jù)特定的對(duì)象進(jìn)行因材施教。一般都是由教師先講解,學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書給定的實(shí)驗(yàn)步驟完成,這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。部分高職院校教學(xué)手段相對(duì)落后,在做實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生動(dòng)手不多,缺少創(chuàng)新,對(duì)做實(shí)驗(yàn)興趣不高,因此收獲不大。

(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面存在的問題

1.實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量不足,結(jié)構(gòu)有待改善

由于近幾年高校擴(kuò)招,高職學(xué)生數(shù)量急速增加,使一些高職院校的師生比達(dá)不到教育部規(guī)定要求,加上實(shí)踐教學(xué)的教師職稱和年齡結(jié)構(gòu)不盡合理,嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.實(shí)踐內(nèi)容開設(shè)不夠合理,缺少創(chuàng)新

高職高專不少的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革力度不大,缺少創(chuàng)新。主要是由于對(duì)目前行業(yè)的現(xiàn)狀缺乏深入調(diào)研,對(duì)本專業(yè)適應(yīng)的崗位群調(diào)研不夠。所以導(dǎo)致開設(shè)的實(shí)驗(yàn)與專業(yè)不能很好地對(duì)接。另外,開設(shè)的實(shí)驗(yàn)仍然停留在驗(yàn)證性上,綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)偏少。

3.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)欠缺,實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足

隨著時(shí)間的推移,不少高職院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備過于陳舊、老化,很難擔(dān)起實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模過小,套數(shù)不足,幾人一組,學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少,有的實(shí)驗(yàn)只能做演示實(shí)驗(yàn),無法適應(yīng)現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)的需要。甚至個(gè)別高職院校由于經(jīng)費(fèi)不足,相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)實(shí)驗(yàn) (實(shí)訓(xùn))室仍然空缺。

4.實(shí)驗(yàn) (實(shí)訓(xùn))室形式單一,學(xué)生實(shí)踐途徑較少

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面,多數(shù)高職院校仍以課程來規(guī)劃和建設(shè)實(shí)驗(yàn) (實(shí)訓(xùn))室,而現(xiàn)代化氣息較濃的教、學(xué)、做一體化綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地相對(duì)較少,形式單一。加上企業(yè)對(duì)高職教育的支持表現(xiàn)較為消極、被動(dòng),校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)還停留在初級(jí)階段,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路也只是校方的一廂情愿。所以,學(xué)生實(shí)踐途徑較少,實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證

5.尚未建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法,或未能真正落實(shí)

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。極少有學(xué)生實(shí)訓(xùn)課不及格,更不會(huì)因?qū)嵱?xùn)課不及格而畢不了業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識(shí),又沒有必要的壓力,所以有一部分學(xué)生不把實(shí)訓(xùn)課當(dāng)成一回事,實(shí)訓(xùn)效果可想而知。

6.對(duì)實(shí)踐教學(xué)深度的探究不夠

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的重要任務(wù)。雖然許多學(xué)校不同程度開展了前所未有的實(shí)踐教學(xué),但受諸多因素 (例如經(jīng)費(fèi)少、指導(dǎo)老師少、場(chǎng)地有限)影響,還是有少部分學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作沒有進(jìn)行深入的思考或思考不足,忽視了對(duì)實(shí)踐教學(xué)理念和意識(shí)的提升,終止了對(duì)實(shí)踐內(nèi)容深度開發(fā)的步伐,放松了對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理與運(yùn)行質(zhì)量的提高,在某種程度上制約了實(shí)踐教學(xué)工作再上新臺(tái)階,不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。

7.缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

應(yīng)該說,在課堂理論教學(xué)方面,各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備,由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn),使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià),指導(dǎo)教師各行其是,實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。

二、高職課程體系的構(gòu)建思路

高職教育教學(xué)建設(shè)的基本內(nèi)容是專業(yè)建設(shè),專業(yè)建設(shè)主要包括:人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面。其中,課程建設(shè)是高職專業(yè)建設(shè)的核心。一個(gè)專業(yè)的課程體系,主要包括該專業(yè)開設(shè)的課程種類與門數(shù)、各課程學(xué)時(shí)分配、開設(shè)的先后順序以及該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等要素,對(duì)各要素作出合理安排就稱為課程體系構(gòu)建。

(一)確立新的高職課程理念的原則

課程理念是課程體系構(gòu)建的價(jià)值取向。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,必然決定其必須選擇不同的課程理念。

1.課程體系建設(shè)要講科學(xué)性

職業(yè)教育課程體系的設(shè)置,不能是純粹的理論性,應(yīng)該是與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物,要充分考慮到社會(huì)用人部門對(duì)高職人才的需求。就是在設(shè)置課程體系時(shí),主要調(diào)研那些長(zhǎng)期在相應(yīng)職業(yè)崗位上從事實(shí)際工作的技術(shù)人員、工程師和生產(chǎn)管理者以及已經(jīng)在實(shí)際崗位上工作著的高職畢業(yè)生,他們的意見、建議和體會(huì)對(duì)高職課程體系的建設(shè)具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,分析職業(yè)崗位典型工作任務(wù),從對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所需的能力、知識(shí)出發(fā),對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)和整合,提出具有典型性的課程單元,再經(jīng)過充分的分析論證、研討。

2.課程體系建設(shè)要有針對(duì)性

構(gòu)建課程體系時(shí),要針對(duì)高職學(xué)生今后的就業(yè)崗位。高職的區(qū)域性特點(diǎn),決定了高職院校的課程體系應(yīng)該具有其獨(dú)特性,具有鮮明的針對(duì)性。我們說的針對(duì)性就是指高職學(xué)生今后所從事的就業(yè)崗位,以及勝任這些崗位應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

3.課程體系建設(shè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性

高職課程體系的設(shè)置,應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的工作。因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)人才的實(shí)際需求是不斷變化的,生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝也在不斷地更新、發(fā)展,高職學(xué)生的知識(shí)體系就要不斷地更新,這就要求課程體系應(yīng)該與之相適應(yīng)。

4.課程建設(shè)的綜合性

未來社會(huì)對(duì)人才的需求將由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變,崗位職責(zé)也將由單一職業(yè)能力向綜合職能發(fā)展,高職教育不但應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作中出現(xiàn)具體問題的實(shí)踐綜合能力,這就需要在課程建設(shè)方面進(jìn)行革新,從現(xiàn)有學(xué)科體系中提取需要的要素,進(jìn)行合理的排列與組合,構(gòu)建出與普通高職有別的特色課程來。

(二)注重課程內(nèi)涵的建設(shè)

課程內(nèi)涵的建設(shè)是反映一個(gè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平的非常重要的方面,是軟實(shí)力的體現(xiàn),也是課程建設(shè)的重中之重。課程內(nèi)涵的建設(shè)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)是課程內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容之一,要能根據(jù)本區(qū)域行業(yè)或者企業(yè)的發(fā)展需要,以及完成職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)所具備的知識(shí)、能力來選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)這條主線,應(yīng)當(dāng)以真實(shí)的工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)來整合教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是今后工作當(dāng)中要做的工作,也就是基于工作過程來組織教學(xué)內(nèi)容,教、學(xué)、做相結(jié)合,使教學(xué)內(nèi)容更具備實(shí)用性,更具備針對(duì)性。

目前,在課程設(shè)置中較為強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技術(shù)課程。高職專業(yè)的特殊性、針對(duì)性都在專業(yè)課程設(shè)置中得到體現(xiàn)。與之并行的是通識(shí)性課程。通識(shí)性課程是提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑,對(duì)職業(yè)觀念的確立、職業(yè)技術(shù)規(guī)律的掌握、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)能力的提高發(fā)揮著重要的作用。

除建設(shè)一批通識(shí)課程外,還要建設(shè)研討類課程,專業(yè)前沿類、復(fù)合交叉類和創(chuàng)業(yè)就業(yè)類的課程,增加課程的豐富程度,過分陳舊的課程堅(jiān)決淘汰。讓學(xué)生站在講臺(tái)上,讓老師和學(xué)生多交流,互動(dòng)式、討論式的教學(xué)方法能讓學(xué)生提出很多尖銳問題,形成師生共同探討前沿話題的氛圍。

2.教學(xué)方法與手段的變革

教學(xué)方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn),也是課程建設(shè)的重點(diǎn)之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,使教學(xué)手段更加豐富,可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),建立虛擬的企業(yè)、施工環(huán)境或者是施工項(xiàng)目,學(xué)生的學(xué)、教師的教、學(xué)生的做都融合在一項(xiàng)工作當(dāng)中,學(xué)、做、教一體化的教學(xué)模式可以更好地優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

建設(shè)一個(gè)由骨干教師為核心的、相對(duì)穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),是課程建設(shè)非常重要的一環(huán)。能參與校企合作或者到企業(yè)中進(jìn)行技術(shù)服務(wù),對(duì)提高教師的實(shí)踐能力,提高教學(xué)效果,是非常行之有效的。同時(shí),師資隊(duì)伍的建設(shè)還要能請(qǐng)進(jìn)來,就是將企業(yè)中的技術(shù)能手請(qǐng)到學(xué)校來,將實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和技能傳授給學(xué)生。建立這樣一支在企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍,是快速發(fā)展高職和提高高職就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)有效途徑。

4.教材的建設(shè)

教材包括一切可以為教學(xué)服務(wù)的材料,一般來說,教材應(yīng)具備材料性和教學(xué)性兩大功能,除了為教學(xué)提供所需的相關(guān)支撐素材以外,教材還要能起到引導(dǎo)并服務(wù)教學(xué)活動(dòng)的作用,這個(gè)功能在實(shí)訓(xùn)課程中顯得尤為突出。完整的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)包含以下幾部分:

(1)崗前培訓(xùn)資料。類似于簡(jiǎn)明課本,主要是對(duì)所從事的崗位職業(yè)活動(dòng)有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的介紹和描述,包括行業(yè)背景、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等,同時(shí)對(duì)工作中涉及的專業(yè)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行條目式說明,并列出拓展閱讀材料。

(2)任務(wù)書。包括工作情景、任務(wù)描述、任務(wù)要求、驗(yàn)收指標(biāo) (考核標(biāo)準(zhǔn))等,是引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的最主要依據(jù)。

(3)素材資源。包括相關(guān)學(xué)科課程教材、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、政策法規(guī)、專利文獻(xiàn)、規(guī)范認(rèn)證,以及“影像化”的基本操作演示材料 (視頻、圖文手冊(cè))、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教案教具等。教師和實(shí)訓(xùn)基地需要提供主要的素材資源,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生檢索、優(yōu)選更多的素材信息。

(4)檔案文件表格。包括工作計(jì)劃、會(huì)議記錄、原始記錄單、交接單、工作小結(jié)、工作報(bào)告等,要保證其形式的真實(shí)性和通用性。

(5)工作范例。范例模版實(shí)際上折射了教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生從事實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的具體要求,還能起到引導(dǎo)和規(guī)范的作用。

5.實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)

實(shí)訓(xùn)課程區(qū)別于學(xué)科課程,是一種適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)要求的、全新的課程類型,其教學(xué)活動(dòng)圍繞特定崗位的典型職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、展開。實(shí)訓(xùn)課程是職業(yè)教育課程體系天然的核心,對(duì)學(xué)科課程建設(shè)和素質(zhì)教育開展有直接的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

(1)能力目標(biāo)

實(shí)訓(xùn)不是實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的升級(jí)版。對(duì)職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)課程來說,主要是能力目標(biāo)。面向技術(shù)、營(yíng)銷、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作,從職業(yè)崗位要求出發(fā),培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才,據(jù)此為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué),已成為大多數(shù)教師的共識(shí)。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力相對(duì)不足、社會(huì)定位尷尬的高等職業(yè)教育的初級(jí)階段,實(shí)訓(xùn)課程的能力目標(biāo)必須要切合實(shí)際。

一是能力目標(biāo)要能夠代表大多數(shù)企業(yè)對(duì)相應(yīng)崗位(群)的用人要求,不要過多人為拔高,更不能為了體現(xiàn)課程的“高等性”,而忽略課程的“職業(yè)性”。二是能力目標(biāo)要少而精,過多過繁的能力目標(biāo)既難以達(dá)到,還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,更無法突出教學(xué)重點(diǎn),難以把握。一般來說,一門實(shí)訓(xùn)課程面向一個(gè)崗位 (群),制定 3～4個(gè)能力目標(biāo)較為合適。能力目標(biāo)的提煉最能考驗(yàn)教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)教學(xué)能力。三是能力目標(biāo)應(yīng)該與相應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)一一對(duì)應(yīng),能力目標(biāo)的表述不應(yīng)再是理解、掌握、熟悉、了解,而應(yīng)該是能夠完成一項(xiàng)怎樣的工作。四是每個(gè)能力目標(biāo)必須同時(shí)列出作為支撐的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技術(shù),要與學(xué)科課程相呼應(yīng),且這些知識(shí)和技術(shù)的傳授是相關(guān)學(xué)科課程的教學(xué)任務(wù),而不應(yīng)是實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)。五是能力目標(biāo)的制定要進(jìn)行充分的調(diào)研和論證,并且要能夠被有效地檢驗(yàn),要盡可能具體化;能力目標(biāo)的合體應(yīng)該是一個(gè)較為完整的體系,要能全面反映該職業(yè)崗位 (群)的特性需求。

(2)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是能力目標(biāo)在教學(xué)過程中的物質(zhì)載體,其實(shí)質(zhì)是典型的、真實(shí)的職業(yè)活動(dòng),是以完成某項(xiàng)工作任務(wù)為目的和出發(fā)點(diǎn)的;同時(shí),實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還應(yīng)具有獨(dú)特的教學(xué)性,能夠在職業(yè)活動(dòng)的過程中,潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生具備一定的職業(yè)能力。

一是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須選擇普遍的、典型的、現(xiàn)行的職業(yè)活動(dòng),要能夠代表該職業(yè)崗位 (群)的一般性主要工作;二是實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)必須符合認(rèn)知的一般規(guī)律,由淺入深;三是一定要提供范例材料,參照范例自學(xué)是課堂教學(xué)之外最好的教學(xué)形式;四是將基本操作技術(shù)和工作過程范例以視頻、圖文手冊(cè)的形式提供給學(xué)生,或作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享,不但使學(xué)生課后仍有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也將大大減少課堂上教師演示的時(shí)間,使學(xué)生有更多的課堂時(shí)間自主練習(xí)。

(3)實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)最直接的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提保證,實(shí)訓(xùn)過程只能在一定的條件范圍內(nèi)組織開展,不可能越過它們進(jìn)行“超現(xiàn)實(shí)”的職業(yè)活動(dòng),實(shí)訓(xùn)條件的好壞直接決定了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式是高職院校利用企業(yè)的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境,以培養(yǎng)企業(yè)需要的、并達(dá)到崗位能力要求的高技能人才為根本目的的一種實(shí)踐教學(xué)模式。積極探索校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作模式,由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持,以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)。校企結(jié)合是高職教育具有強(qiáng)勁生命力的發(fā)展方向。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn),按照實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱要求,設(shè)計(jì)虛擬演練的仿真環(huán)境,使用虛擬儀器儀表和設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)仿真,構(gòu)建新型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地以生產(chǎn)帶動(dòng)實(shí)訓(xùn),使學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中從事生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn),降低了教學(xué)成本,促進(jìn)了產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合有效落實(shí),同時(shí),圍繞生產(chǎn)實(shí)訓(xùn),聘用和培養(yǎng)教師、開發(fā)教材、調(diào)整課程體系,使之適應(yīng)工學(xué)結(jié)合需要。校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展,有利于促使師生的專業(yè)知識(shí)和操作水平的提高。

(三)明確課程體系改革的目標(biāo)。

1.建立專家指導(dǎo)委員會(huì)

委員會(huì)由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、招生就業(yè)處、教務(wù)處和教學(xué)骨干等人員組成。專家委員會(huì)主要工作內(nèi)容:一是校企雙方及時(shí)溝通技能人才供求信息;二是協(xié)助學(xué)校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)、制定軟件專業(yè)培養(yǎng)方案、共同編寫教材、由公司編寫實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,明確教學(xué)內(nèi)容,確保所教、所學(xué)、所用三者有機(jī)結(jié)合;三是學(xué)校協(xié)助企業(yè)攻克技術(shù)難題,提供技術(shù)服務(wù),開展在崗員工技能培訓(xùn)等。

2.確定課程體系改革原則

以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo),明確專業(yè)群核心課程,即軟件專業(yè)開發(fā)平臺(tái);以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),確定崗位課程設(shè)置;以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,組織課程內(nèi)容;以典型工作任務(wù)為載體,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);以職業(yè)技能鑒定為參照,強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

3.明確課程體系改革的目標(biāo)

課程體系和教學(xué)內(nèi)容能反映當(dāng)前社會(huì)技術(shù)水平和職業(yè)崗位資格要求;以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容,即按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實(shí)際要求,設(shè)置課程及精選內(nèi)容。突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性,以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ),使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。

(四)調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),提高學(xué)生崗位職業(yè)的能力

根據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(ISCED),人才分為兩大類:學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才,應(yīng)用型人才又分為三小類:工程型人才、技術(shù)型人才及技能型人才,分別由工程技術(shù)類研究生教育、本?？坡殬I(yè)技術(shù)教育及中等職業(yè)技術(shù)教育承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。我國(guó)有關(guān)文件明確規(guī)定,高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。這種目標(biāo)定位,確立了高職教育的課程體系有著與普通高等教育明顯不同的特征,其課程理念必須確立知識(shí)以必需夠用為度選取,課程體系以應(yīng)用為主旨,以技術(shù)為主線構(gòu)建。

新課程體系的構(gòu)建內(nèi)容包括:根據(jù)職業(yè)崗位要求,遵循職業(yè)能力層次遞進(jìn)的規(guī)律,把整個(gè)人才培養(yǎng)過程劃分為三個(gè)階段,即觀念職業(yè)人、準(zhǔn)職業(yè)人、完全職業(yè)人;橫向形成職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)三大模塊課程群,縱向形成由低到高、由單項(xiàng)到綜合三條培養(yǎng)線。即職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成線,職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)線和職業(yè)技能訓(xùn)練線。課程按知識(shí)、能力、素質(zhì)設(shè)置,并要把課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)階段平臺(tái)相銜接。

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的基本建設(shè),是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。課程質(zhì)量的高低在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低,從而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,課程建設(shè)不僅是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施,也是教學(xué)工作中一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的基本建設(shè)。高等職業(yè)教育課程的建設(shè)與開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不是哪一個(gè)人的事,也不是一蹴而就的事情,要進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研,以就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求來進(jìn)行課程建設(shè);充分發(fā)揮骨干教師和整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用,持之以恒,就一定能建出成效、辦出特色。加快課程建設(shè),優(yōu)化課程體系,深化課程內(nèi)涵建設(shè),對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

[1]王仲英,劉秋菊.推行職業(yè)資格證書制度中的高職教材開發(fā)[J].中國(guó)高教研究,2010,(5).

[2]周曉健.對(duì)高職教材建設(shè)的探討 [J].職教論壇,2003,(20).

[3]潘蕾.關(guān)于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵建設(shè)的思考[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(3).

[4]胡惠君,李五一,鄒冰,等.借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn),全面建設(shè)示范性高職院校實(shí)訓(xùn)基地[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2007,(3).

[5]唐捷,張進(jìn).淺析實(shí)訓(xùn)基地信息化環(huán)境的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2009,(6).

The Research on Course Construction of High Vocational College

REN Li

With the development and reform of higher vocational education,some profound problems appear gradually,which may impact the sound development of it.One of the most fundamental problems is the gap between talents training results and market demand,and the direct cause of this problem is specialization building and courses content.At present,problems such as quality of teachers,teaching materials,equipment,practice training,and the linkage between the theories and practice courses exist in domestic higher vocational colleges.Therefore,defining the targets and demands,thoughts and methods of courses construction,strengthening curricular system building,deepening connotation construction of course will give a boost to course construction and development and setting up demonstrative higher vocational college.

Course Construction of High Vocational College;Course Connotation;Curricular System

G642.3

A

1008-7966(2010)12-0153-05

2010-11-24

黑龍江省教育廳“黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目”(6507)

任莉 (1972-),女,山東冠縣人,副教授。

[責(zé)任編輯:曲占峰 ]