任 莉

(黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系,哈爾濱 150080)

課型改革在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

任 莉

(黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系,哈爾濱 150080)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、較為抽象等特點(diǎn),使得該課程的知識(shí)不易被初學(xué)者領(lǐng)會(huì)和掌握,高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果總體上并不理想。針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題,必須采取教學(xué)策略在教學(xué)中嘗試多種課型的綜合運(yùn)用,不僅要系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識(shí),更要重視思維訓(xùn)練和研究、分析等多方面能力的培養(yǎng)。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué);引導(dǎo)主體;教學(xué)策略;課型改革

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)家教育部指定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心主干課程之一,在全國(guó)各個(gè)專業(yè)財(cái)經(jīng)院校和非專業(yè)財(cái)經(jīng)院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課中普遍開(kāi)設(shè),是經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)生學(xué)習(xí)其他應(yīng)用專業(yè)課程的必修課程和理論基礎(chǔ)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》是對(duì)西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家二百多年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括。它所涉及的原理、定律和理論,是對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的系統(tǒng)反映和描述,是其他相關(guān)專業(yè)經(jīng)濟(jì)理論精華的濃縮,它集實(shí)證理論分析和規(guī)范理論分析為一體。所以,學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué),不僅是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)的基礎(chǔ)課,也不僅是服務(wù)于以后專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的工具課,更是致力于培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)思維的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)方法不當(dāng),導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳,在高職高專院校普遍重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的背景下,“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”有逐漸被邊緣化的跡象[1]。在學(xué)生當(dāng)中普遍存在著認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)的思想,被許多人認(rèn)為是一門(mén)“沉悶的科學(xué)”。改變這種趨向需要結(jié)合高職高專院校的辦學(xué)思路和專業(yè)設(shè)置,從多個(gè)角度探尋解決方法。選擇恰當(dāng)?shù)恼n型是搞好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

課型是課堂教學(xué)的形態(tài),亦即根據(jù)教學(xué)需要所劃分的課的類型,是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不同,需要相應(yīng)的課型不同。

課型應(yīng)以講授型為基本的、常用的課型,而講座型、討論型、答疑型、論壇型等其他課型更貼近學(xué)員?？梢暻闆r適當(dāng)安排。每種課型也并非一成不變,可以多種教學(xué)形式綜合運(yùn)用,以最佳教學(xué)形式去求最佳教學(xué)效果。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

(一)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一。任何一種有效的、成功的教育都必須有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生主體與學(xué)習(xí)對(duì)象之間的一種建構(gòu)活動(dòng),因此學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心。教師的主要職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)行,而不是單純的講授。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》大體分為宏觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué),屬于理論經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)范疇,在教學(xué)上易出現(xiàn)“填鴨式”的理論灌輸,或者偏重?cái)?shù)學(xué)論證,導(dǎo)致把講授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo),忽視教學(xué)過(guò)程也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程?！袄蠋熤v、學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式,使得教學(xué)活動(dòng)中,教師活動(dòng)多,教師在課堂上全面講授概念、原理,濫用數(shù)學(xué),出現(xiàn)滿堂課是數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)和論證的狀況;學(xué)生活動(dòng)少,學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)計(jì)算卻無(wú)法明白其真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義,直接影響教學(xué)效果。同時(shí),偏重于死記硬背和機(jī)械化訓(xùn)練,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏課堂交流,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣,既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。灌輸式的“貝多芬”(背多分)方法,對(duì)于教學(xué)方法的改革目標(biāo)而言是一種逆動(dòng),教學(xué)目的與手段本末倒置。既不利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),又容易造成學(xué)生脫離實(shí)際生活讀“死書(shū)”的傾向。

2.考試方法單一 。目前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的考核方式比較簡(jiǎn)單,一般采取期終考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)加權(quán)平均方式,不注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程投入狀況和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)。教師考前給學(xué)生劃定考試范圍的現(xiàn)象比較普遍,導(dǎo)致學(xué)生考前突擊一下就通過(guò)了,考試結(jié)果難以真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果,這樣的考核方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為:一是重視考核學(xué)生對(duì)概念、理論的掌握程度,忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題能力的考查,助長(zhǎng)了學(xué)生上課應(yīng)付提問(wèn),下課復(fù)制作業(yè)的歪風(fēng),難以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì);二是考試不規(guī)范性,使之不能對(duì)連續(xù)幾屆的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行跟蹤,形成不了科學(xué)的考核體系;三是題庫(kù)建設(shè)滯后,教師出題的任意性、隨機(jī)性很大,不利于對(duì)教師出題形成一種監(jiān)督機(jī)制。

3.教學(xué)手段陳舊。教師依舊靠一張嘴和一支粉筆講解經(jīng)濟(jì)學(xué)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》作為基礎(chǔ)專業(yè)課,教學(xué)過(guò)程中需運(yùn)用大量的圖形、表格和數(shù)據(jù),需要采取大量案例補(bǔ)充說(shuō)明,板書(shū)將大量寶貴的時(shí)間用在畫(huà)圖、制表上,造成課堂信息量少、不活躍,教學(xué)效率低,理論聯(lián)系實(shí)際不足等問(wèn)題。

4.教學(xué)技巧欠缺?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的理論性較強(qiáng)。面對(duì)諸多的理論,學(xué)生首先就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。如果教師在講課中又僅僅是“從理論中來(lái)到理論中”去灌輸,那么只會(huì)加重學(xué)生產(chǎn)生抽象、枯燥、乏味和難學(xué)之感,如此這般,教學(xué)效果可想而知。

(二)產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題有主觀原因和客觀原因。究其原因,主觀原因主要在教師和學(xué)生兩個(gè)方面,客觀原因主要是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入我國(guó)高校教學(xué)的時(shí)間較短,教學(xué)內(nèi)容綜合性、理論性強(qiáng),教材陳舊,解決這些問(wèn)題必須改革、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法、手段。

教師方面的原因:近年來(lái)隨著高校擴(kuò)招,師資緊張的問(wèn)題日益突出,充實(shí)到教學(xué)崗位的新教師絕大部分屬非師范院校畢業(yè)生,沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧的訓(xùn)練,在教學(xué)過(guò)程中處于劣勢(shì),表現(xiàn)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不準(zhǔn)、對(duì)教學(xué)方法的選擇不當(dāng)、對(duì)教學(xué)技巧的運(yùn)用不熟練,影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。

學(xué)生方面的原因:經(jīng)濟(jì)類、管理類的學(xué)生大多是文科生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,對(duì)理性思維和邏輯思維不感興趣,把《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》當(dāng)成了一門(mén)純粹的人文科學(xué)。

學(xué)科本身的原因:一是改革開(kāi)放前我們進(jìn)行的主要是馬克思主義的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué),整個(gè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)在我國(guó)高校中目前還是處于起步階段,尚未形成一套比較完整的、科學(xué)的教學(xué)體系;二是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論本身領(lǐng)域廣泛、內(nèi)容龐雜、流派眾多,同時(shí)自該學(xué)科誕生之日起就與其他很多學(xué)科有著天然的內(nèi)在聯(lián)系,使其綜合性較強(qiáng);三是盡管《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身也在不斷出版新的版本,但它仍然落后于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展,因此教材陳舊的問(wèn)題仍是一個(gè)頑癥。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課型改革的教學(xué)策略

更新教育觀念是課型改革的前提,提高學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用能力是課型改革的目的。

作為一名教師,要想成功地進(jìn)行課型改革,首先要更新自己的教育觀念,應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)由“更好地講授好本門(mén)課”調(diào)整為“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)”。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出:“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人,而是不知道怎么學(xué)習(xí)的人”。當(dāng)今時(shí)代,衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不在于你知識(shí)記憶的多少,而是看你是否具有運(yùn)用知識(shí)的能力,是否具有檢索知識(shí)、重組知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力,是否具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。事實(shí)證明,學(xué)生的能力是不能教的,只能在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的活動(dòng)中生成[2]。

(一)使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法概括起來(lái)有以下四種:抽象分析法、實(shí)證分析法、規(guī)范分析法和數(shù)學(xué)分析法。教師在授課的過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)這些方法的介紹,盡量采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡述,注意邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,引導(dǎo)學(xué)生自己利用這些方法來(lái)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。一方面使他們掌握這些經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法,另一方面也可使學(xué)生更深入地了解、把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué),激發(fā)他們進(jìn)一步探究這門(mén)學(xué)科的興趣。

(二)推行啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方式或方法,而是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。以它為支撐點(diǎn),21世紀(jì)興起的應(yīng)該是“以學(xué)定教”的基本教學(xué)模式,其關(guān)鍵就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體出發(fā)確定教什么和如何教。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納在他的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出:“學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過(guò)程,應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感,使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為一個(gè)積極的探索者?！笨梢?jiàn),我們的教學(xué)過(guò)程必須是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,讓他們不斷嘗到成功的感覺(jué),從中獲取自信,長(zhǎng)此以往,就能提高自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)大力發(fā)展案例教學(xué)

案例教學(xué)是美國(guó)哈佛大學(xué)在 20世紀(jì) 20年代首創(chuàng)的一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才的重要教學(xué)方法。目前我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的編寫(xiě)理論性強(qiáng),輔有大量的圖形、表格、數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)公式以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到抽象枯燥,難以掌握。更為重要的是一些翻譯過(guò)來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教程的案例取材于西方發(fā)達(dá)國(guó)家,與我國(guó)的國(guó)情和社會(huì)歷史文化背景差異很大,在以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式下,教師講授費(fèi)勁,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。因此,在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中引入案例教學(xué),采用符合中國(guó)歷史文化背景的案例,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底,具有十分重要的意義。

案例教學(xué)主要以對(duì)企業(yè)過(guò)去或現(xiàn)在正在發(fā)生的管理問(wèn)題的討論為核心,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境,使其在課堂上就能接觸到實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際社會(huì)環(huán)境,從而學(xué)會(huì)在復(fù)雜條件下利用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。可以說(shuō),案例教學(xué)最大特點(diǎn)是它培養(yǎng)的重點(diǎn)在于學(xué)生的實(shí)務(wù)性和創(chuàng)新性,這一點(diǎn)正是我們經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生最需要的。

系統(tǒng)講授完某章或某一問(wèn)題后,由教師提出小案例,供學(xué)生課后分析討論,最后由教師進(jìn)行總結(jié)。如在講完“市場(chǎng)失靈和政府”后可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論“用信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來(lái)分析為什么歷代皇帝都要?dú)⒐Τ肌钡劝咐蛐侣劜牧稀楸阌陂_(kāi)展案例討論,將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng),然后對(duì)案例中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行聚焦式討論,通過(guò)各種決策方案的比較形成新的認(rèn)識(shí)。在小組討論完成后,準(zhǔn)備案例討論的匯報(bào)材料,要求同學(xué)上臺(tái)發(fā)言,這樣,極大鍛煉了同學(xué)們的口頭表達(dá)能力,而且同學(xué)的幻燈片也越做越好,許多小組上臺(tái)發(fā)言時(shí),還會(huì)插播一些與本案例相關(guān)的廣告片、宣傳片等等,這樣增加了案例討論的生動(dòng)性、趣味性[3]。

(四)嘗試課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

課堂實(shí)驗(yàn)是一種互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)手段,是一種專門(mén)用來(lái)幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的互動(dòng)的簡(jiǎn)短的游戲。最經(jīng)典的例子是供給需求模型實(shí)驗(yàn),該實(shí)驗(yàn)源遠(yuǎn)流長(zhǎng),可以一直追溯到哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授張伯倫于 20世紀(jì) 40年代在哈佛課堂上開(kāi)始的市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。供求實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生自己參與某個(gè)商品市場(chǎng)的買賣,了解完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上價(jià)格是如何通過(guò)供求作用自發(fā)形成的以及背后有怎樣的深刻原因。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以切身感受到確實(shí)存在“一只看不見(jiàn)的手”在引導(dǎo)我們每一位參加實(shí)驗(yàn)的交易者,最終使價(jià)格和成交量收斂于某一穩(wěn)定的數(shù)值。學(xué)生利用課堂實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)理論和發(fā)現(xiàn)理論,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心。

在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師也可根據(jù)講授內(nèi)容設(shè)定一些場(chǎng)景,讓學(xué)生身臨其境,以場(chǎng)景中經(jīng)濟(jì)主體的身份做出決策,并進(jìn)行相應(yīng)的理論解釋。比如,在講短期成本理論時(shí),通常將短期成本分為固定成本和可變成本。此時(shí)可以設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景,主題是“門(mén)可羅雀的飯店依然開(kāi)張的原因”,以圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,其中涉及老板、服務(wù)員和顧客。讓學(xué)生扮演不同的角色分析這三方的行為,并結(jié)合短期成本理論分析飯店開(kāi)張的原因。這是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象,在分析過(guò)程中學(xué)生能夠?yàn)榇苏业嚼碚摻忉寱?huì)感覺(jué)很有成就感,從而對(duì)課程產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(五)利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備提高課堂教學(xué)效率

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的科學(xué),它會(huì)采取一切可利用的技術(shù)用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析,其中,數(shù)學(xué)就是不可或缺的手段。因此,在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中一定會(huì)采用大量的圖表和公式。俗話說(shuō):“一圖勝千言”,課堂的時(shí)間是有限的,充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,運(yùn)用 power point幻燈片和相關(guān)的鏈接,可以增加課程的生動(dòng)性和趣味性,有利于老師現(xiàn)場(chǎng)作出分析,從而提高教學(xué)的效果和效率。

(六)教授學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué),教學(xué),就是“教學(xué)生學(xué)”,我們教師的使命就是傳道授業(yè),就是教會(huì)學(xué)生掌握基本方法、基礎(chǔ)理論,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)家生平事跡的介紹,引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站如中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)階梯教室、葉航在線等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(七)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高教學(xué)能力

一是要向已有經(jīng)驗(yàn)的“老”教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)技巧等;二是在自己的教學(xué)過(guò)程中探索、研究,逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)能力。

總之,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識(shí),更要重視思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng),使學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)學(xué)的博大精深,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供方法,為將來(lái)的科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用提供基礎(chǔ)。當(dāng)然,任何教學(xué)改革都是甘苦共現(xiàn)的過(guò)程。教師應(yīng)積極探索,運(yùn)用創(chuàng)新教育理念,嘗試新的教學(xué)方式,培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求的人才。

[1]馬慧景,等.經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法改革研究 [J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(6):58.

[2]舒燕.芻議西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2006,(2):63.

[3]黃玲.案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用研究 [J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(6):101-103.

The Application of Reforming Teaching Pattern in Western Economics Teaching

REN Li

High theoretical level,plenty of learning points and too abstract to be understood make the Western Economics not easy to be mastered and grasped by the beginners and as a result the teaching effect of Western Economics in Higher vocational school is not encouraging.The author points out that some teaching strategies must be applied to the daily teaching based on the existing teaching problems and various teaching patterns should be used in a comprehensive way.The author also believes that instructors should not only impart knowledge but also emphasis on fostering the learners’abilities of thinking,doing research and analysis.

Western Economics;subject guidance;teaching strategy;teaching pattern reform

G642

A

1008-7966(2010)01-0149-03

2009-11-17

任莉 (1972-),女,山東冠縣人,副教授。

[責(zé)任編輯:曲占峰 ]