廣東省梅州市高級技工學(xué)校 李會(huì)蘭

在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)技校學(xué)生的創(chuàng)新思維

廣東省梅州市高級技工學(xué)校 李會(huì)蘭

這幾年來,技校的發(fā)展如火如荼。技校生的就業(yè)也比大學(xué)生有很大的優(yōu)勢。那么如何學(xué)習(xí)和吸收技校教育中的有利因素,需要大家的深思。本文主要從語文教學(xué)中培養(yǎng)技校學(xué)生的創(chuàng)新思維方面進(jìn)行探討。社會(huì)的發(fā)展越來越要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,而語文教學(xué)是最能勝任這一重任的,我們應(yīng)重視在語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

技校教育質(zhì)疑意識創(chuàng)新思維

在近幾年就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下,各技校畢業(yè)生就業(yè)率常年保持在98%以上,甚至很多專業(yè)的技校生出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象,可以說技校的發(fā)展迎來了新的春天。其中技校教育的最大長處是技校學(xué)生具有較好的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的滋生和成長是現(xiàn)代社會(huì)的成人禮,它是一個(gè)社會(huì)最終走向和諧的開始。那么如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,本人從如下三方面闡述:

一、技校教育的優(yōu)勢

技校在辦學(xué)的主要特點(diǎn)為:初步形成了多形式、多層次、多功能辦學(xué),集技工學(xué)校教育和多種培訓(xùn)為一體,為勞動(dòng)者就業(yè)和提高素質(zhì)提供全方位、一體化服務(wù)的格局;初步形成了適應(yīng)市場變化的,相對靈活的辦學(xué)機(jī)制等;以就業(yè)為導(dǎo)向,注重學(xué)生的操作技能、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)的是勞動(dòng)力市場所需要的人才。

我國教育心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容和結(jié)果,把學(xué)習(xí)劃分為以下幾種類型:①知識的學(xué)習(xí);②動(dòng)作技能的學(xué)習(xí);③心智技能的學(xué)習(xí);④社會(huì)生活規(guī)范的學(xué)習(xí)。

我們說的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)指學(xué)會(huì)這四種類型的學(xué)習(xí)。其中技校生在第二項(xiàng)和第四項(xiàng)上都有明顯優(yōu)勢。比如第二類動(dòng)作技能的學(xué)習(xí),包括掌握技術(shù)操作,如開車、開車床、各種運(yùn)動(dòng),還有學(xué)生在課堂的聽課、討論、完成練習(xí)等?！按髮W(xué)生更注重理論,而技校畢業(yè)生在動(dòng)手能力方面更強(qiáng)一些”,這是絕大多數(shù)企業(yè)負(fù)責(zé)人的共同感受。

第四類社會(huì)生活規(guī)范的學(xué)習(xí),則是教人如何交往,如何處理好人際關(guān)系,使你能團(tuán)結(jié)別人,與人和諧相處,獲得支持,成為一個(gè)受歡迎,有吸引力和有魅力的人物,從而獲得成功。因?yàn)榧夹Ｉ膶W(xué)習(xí)壓力相對輕松一些,所以許多技校都會(huì)開展一系列豐富多彩的課余活動(dòng),什么演講比賽,籃球比賽,各種專業(yè)技能競賽等等。這些活動(dòng)都能較好地提高技校學(xué)生的社會(huì)生活規(guī)范水平。

二、什么是創(chuàng)新學(xué)習(xí)?我們怎樣才能獲得這種能力?

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新在《現(xiàn)代漢語詞典》(2002年增補(bǔ)本)中是這樣解釋的“拋開舊的,創(chuàng)造新的”;“指創(chuàng)造性,新意”。創(chuàng)新學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說,它是指學(xué)生在對目前已有的知識經(jīng)過了一定的思考,理解它,并通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化。而由這獲得的知識也將能比由被動(dòng)接受到的知識更能長久有效的存儲(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí),既要有明確的目標(biāo)意識,主動(dòng)規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí),又要在大量信息面前,具有捕捉信息,敏銳感受和理解的能力并能根據(jù)自己的需要進(jìn)行分類、整理。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果,對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能展開獨(dú)立思考,進(jìn)行多向思維,創(chuàng)造性地探索新的問題。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)需培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。在課堂上,有相當(dāng)一部分同學(xué)總是沉默寡言,既不主動(dòng)提問題,也不積極舉手回答問題。這是他們?nèi)狈|(zhì)疑精神的最直接體現(xiàn)。如果長期這樣下去,那么學(xué)生們的創(chuàng)新精神,創(chuàng)造能力將是無本之木,無源之水。如何解決這個(gè)問題,我認(rèn)為主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行:

(1)創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)懸念,培養(yǎng)質(zhì)疑意識。在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就要善于設(shè)置懸念,教師的設(shè)疑,要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,組成由淺入深,由易到難,先簡后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展。把學(xué)生牢牢地吸引住,激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲,從而急于閱讀課文、究源探底。根據(jù)課文內(nèi)容需要,提出創(chuàng)新觀點(diǎn)和問題,印發(fā)求異求新材料,促進(jìn)學(xué)生展開爭鳴,這對學(xué)生開拓思路,多角度理解課文大有裨益。

(2)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究,養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格控制講授,留給學(xué)生空間,鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、積極發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的過程同時(shí)也是思維創(chuàng)造的過程、自我超越的過程,發(fā)現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生每有一次正確的發(fā)現(xiàn),興趣就提高;每獲得一次啟迪,信心就會(huì)增強(qiáng)。這樣,獨(dú)立思考的意識就會(huì)漸漸形成。教師應(yīng)該在教會(huì)方法、培養(yǎng)能力方面多下工夫?！岸紫聛怼弊呓鼘W(xué)生,走進(jìn)他們的心靈,做他們學(xué)習(xí)的伙伴,這就需要師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)、平等對話的前提。教學(xué)中,我總是努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材,而不是機(jī)械地“教教材”,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),允許學(xué)生出錯(cuò),鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)老師。

如《項(xiàng)鏈》中傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為瑪?shù)贍柕碌奶摌s導(dǎo)致了她的悲劇命運(yùn),她是自食其果。在教學(xué)中,我盡量營造一個(gè)寬松、自由的討論氛圍,讓學(xué)生踴躍質(zhì)疑、辯論,只要言之成理,就應(yīng)給予充分肯定。學(xué)生們從傳統(tǒng)的思維套路中跳出來,紛紛提出了有創(chuàng)見,有價(jià)值的觀點(diǎn),這是很可貴的。有些學(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕伦兂闪艘粋€(gè)能吃苦、會(huì)勞動(dòng)、自食其力的普通勞動(dòng)者,這非常好;更有學(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕職v十年磨難勞苦,咎由自取,不值得同情。然后本人慢慢結(jié)合課文補(bǔ)充、完善文學(xué)形象:瑪?shù)贍柕率侵档萌巳俗鹬氐?她的生命曾經(jīng)有過許多閃光的品質(zhì),她誠實(shí)、善良、雖有過虛榮,但卻不虛偽,從而客觀公正地評價(jià)主人公,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人生,與主人公共命運(yùn),體察人生、思考人生、領(lǐng)悟生活真諦。

從某種意義上來講,“質(zhì)疑意識”就是創(chuàng)新意識。通過對問題學(xué)習(xí)方法的掌握,教師培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”,可使其個(gè)性得到張揚(yáng),可激發(fā)其追求成功的健康心理,經(jīng)得起挫折與失敗,并理智地開展各種創(chuàng)新活動(dòng)。

三、在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)展創(chuàng)新思維。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和語文教改都要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,而語文教學(xué)是最能勝任這一時(shí)代重任的。語文閱讀教學(xué)最能形成學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),我們應(yīng)重視在語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.展開“幻想”的翅膀,培養(yǎng)想象思維能力

想象力是人類運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦中的信息進(jìn)行綜合分析、推斷和設(shè)想的思維能力。在思維過程中,如果沒有想象的參與,思考就發(fā)生困難。法國思想家狄鎮(zhèn)羅普說過:“想象,這是一種特質(zhì),沒有了它一個(gè)人既不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物,也就不成其為人?！毕胂竽芰κ钦Z文能力的重要內(nèi)涵,也是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。

在《向中國人脫帽致敬》一課教學(xué)中,為了讓每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來,我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演外國教授、中國留學(xué)生、臺(tái)灣同胞的對話。學(xué)生根據(jù)故事中人物性格特點(diǎn)及自己的朗讀、表演技巧選擇角色,有的還大膽邀請老師加入。他們在學(xué)習(xí)小組里互教互學(xué)、互演互評,結(jié)果上臺(tái)表演的小組一組比一組出色。正是在這種師生互動(dòng)、互補(bǔ)的探究學(xué)習(xí),學(xué)生的整體能力得到了提高,同時(shí)也大面積的有效地使他們的個(gè)性得到張揚(yáng),從而使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

這樣的訓(xùn)練,在語文閱讀教學(xué)中隨處可以設(shè)計(jì)實(shí)施。激活了學(xué)生的想象力,也就開啟了語文課堂通向文學(xué)殿堂的大門。

2.發(fā)展學(xué)生的求異思維,訓(xùn)練思維的廣闊性、靈活性

求異思維,是從已知信息中產(chǎn)生大量變化的獨(dú)特的信息過程。即從一個(gè)基本點(diǎn)出發(fā),多方位,多層面地展開思維。在閱讀教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生思維碰撞也是十分必要的,學(xué)生對課文的反映往往是多元的。在課堂上,我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解,發(fā)展求異思維。

例如課文《螳螂捕蟬焉知黃雀在后》一文的中心論點(diǎn)是“中國諺語中有生態(tài)學(xué)”,本文以林德曼受中國諺語的啟發(fā),寫出了震驚生物學(xué)界的有關(guān)事物鏈生態(tài)理論的論文,而后又提出“金字塔定律”。授課時(shí)我問“除了課文所舉例子之外,我們還能從歷史和現(xiàn)實(shí)中舉出這樣的例子嗎?”,這時(shí)候,學(xué)生的思維處于最活躍的階段,他們或凝目沉思,或低聲交流,很快便舉出了大量的事例。例如“三個(gè)臭皮匠,抵得諸葛亮”、“三百六十行,行行出狀元”,“瑞雪兆豐年”等等。

這種思維能力的培養(yǎng),關(guān)鍵是給學(xué)生一個(gè)可極力發(fā)散思維的點(diǎn),并且通過點(diǎn)評、引導(dǎo),使學(xué)生體會(huì)到這種思維的樂趣,從而逐步形成習(xí)慣。

語文閱讀教學(xué)最能綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,除了以上介紹的兩種以外,常用的還有情境思維能力、逆向思維能力、聯(lián)轉(zhuǎn)思維能力等等。

總之,在技校教育迅速發(fā)展的今天,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有極其重要的意義。因此,在教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,深入探討和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新。同時(shí)要細(xì)心了解學(xué)生,按照學(xué)生思維活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律,既講究技巧,又順其自然。

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