黃 嘉

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412001）

高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及改革

黃 嘉

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412001）

高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核環(huán)節(jié)方面存在問(wèn)題。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)改革必須打破計(jì)算機(jī)學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科之間的封閉性，造就一批跨學(xué)科的師資力量。

高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)改革

1.引言

《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》是高職院校計(jì)算機(jī)系開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的在于提高高職學(xué)生計(jì)算機(jī)英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)其以計(jì)算機(jī)英語(yǔ)為工具直接獲取國(guó)外計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的能力，提高對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)和競(jìng)爭(zhēng)能力。高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以市場(chǎng)需要為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的。

2.教學(xué)問(wèn)題

2.1 漠視語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)

漠視學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)，過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解以及課本內(nèi)容的閱讀和翻譯。教學(xué)中過(guò)分注重閱讀能力的培養(yǎng)，使大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力差，形成了只會(huì)看而不會(huì)寫(xiě)、聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的“聾啞”英語(yǔ)。在IT職場(chǎng)英文面試時(shí)，高職計(jì)算機(jī)系畢業(yè)生聽(tīng)不懂問(wèn)題，更不用說(shuō)回答問(wèn)題了。在寫(xiě)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文英文摘要時(shí)，高職計(jì)算機(jī)系畢業(yè)生中大部分人也感覺(jué)困難。在IT職場(chǎng)中，為了使所設(shè)計(jì)的軟件符合IT國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求編程人員能用英語(yǔ)直接與外國(guó)同行進(jìn)行交流。漠視語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)導(dǎo)致高職畢業(yè)生在工作中無(wú)法與國(guó)外同行進(jìn)行順暢的溝通交流。

2.2 缺少專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)

選完全一樣的教學(xué)內(nèi)容教不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生根本不能彰顯計(jì)算機(jī)系不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和特色。在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上，高職計(jì)算機(jī)系不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有各自的專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容完全相同。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有比其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)到更多的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生也沒(méi)有比其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)到更多的軟件專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

2.3 選用理論深、實(shí)踐性?xún)?nèi)容缺乏的教材

目前高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教材方面普遍存在理論深、實(shí)踐性?xún)?nèi)容缺乏，內(nèi)容多且陳舊，趣味性差，不能反映日新月異的計(jì)算機(jī)新技術(shù)，與實(shí)際使用不相適應(yīng)的問(wèn)題。許多計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教材覆蓋面廣，內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)病毒、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，而且每個(gè)單元中所講的理論深，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味。

2.4 采用廣播式講解的教學(xué)方法

大部分計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教師仍采用廣播式講解的教學(xué)方法作為唯一教學(xué)方法。廣播式講解的教學(xué)方法就是一言堂、填鴨式的教學(xué)方法，缺少互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性差異的要求。這種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，通常是先詞匯講解，然后課文講解，最后習(xí)題講解的固定過(guò)程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性逐漸消退，教學(xué)效果、實(shí)際應(yīng)用能力不理想。

2.5 缺少口語(yǔ)考核環(huán)節(jié)

在高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)考核環(huán)節(jié)方面，缺少口語(yǔ)考核環(huán)節(jié)，只有傳統(tǒng)意義上的閉卷筆試和紀(jì)律考核。缺少口語(yǔ)考核環(huán)節(jié)，使得教師無(wú)法從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面全面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；使得學(xué)生容易產(chǎn)生讀寫(xiě)技能重要、聽(tīng)說(shuō)技能不重要的錯(cuò)誤思想，因而不重視聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。

3.教學(xué)改革

3.1 調(diào)整為實(shí)用的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的教學(xué)內(nèi)容

高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，拋棄理論太深的內(nèi)容，將傳統(tǒng)的課本內(nèi)容的閱讀和翻譯，調(diào)整為更豐富實(shí)用的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的教學(xué)內(nèi)容。例如，實(shí)用的聽(tīng)說(shuō)方面的教學(xué)內(nèi)容：聽(tīng)懂并回答IT職場(chǎng)英文面試問(wèn)題，聽(tīng)懂計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)性會(huì)議所討論的問(wèn)題，向管理者、客戶(hù)提供專(zhuān)業(yè)性信息并回答疑問(wèn)。實(shí)用的讀寫(xiě)方面的教學(xué)內(nèi)容：讀專(zhuān)業(yè)性的電子郵件、計(jì)算機(jī)設(shè)備操作步驟指導(dǎo)，閱讀和理解一般計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)性的文字資料。寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷和應(yīng)聘電子郵件，工作程序手冊(cè)，填寫(xiě)與工作有關(guān)的表格。[1]

3.2 設(shè)置一個(gè)公共教學(xué)模塊和多個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊

高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該設(shè)置一個(gè)公共教學(xué)模塊和多個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊。計(jì)算機(jī)系各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)英文基礎(chǔ)知識(shí)，可作為計(jì)算機(jī)英語(yǔ)公共教學(xué)模塊。例如 IT職場(chǎng)英文面試、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文獻(xiàn)閱讀、個(gè)人簡(jiǎn)歷和應(yīng)聘電郵寫(xiě)作可作為公共模塊。根據(jù)所教計(jì)算機(jī)系學(xué)生的所屬專(zhuān)業(yè)，設(shè)置適合專(zhuān)業(yè)方向的多個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊。具有很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊不是各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的，是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置的選用模塊。設(shè)置一個(gè)公共模塊和多個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊足以彰顯計(jì)算機(jī)系不同專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和特色。

3.3 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。[2]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“一言堂、填鴨式”教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以實(shí)際任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)圍繞任務(wù)的完成而展開(kāi)，可以采取模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景編造英語(yǔ)對(duì)話(huà)形式，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯和語(yǔ)句。

3.4 分組教學(xué)

學(xué)生自主搭配分成若干小組，小組合作完成具體任務(wù)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，互幫互助，小組內(nèi)的成員相互評(píng)價(jià)、共同進(jìn)步。例如，讓學(xué)生分小組扮演IT公司職員和客戶(hù)角色，模擬向客戶(hù)提供專(zhuān)業(yè)性信息并回答疑問(wèn)的場(chǎng)景，增加了學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，活躍了課堂。在翻譯計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)的時(shí)候，分任務(wù)分小組的進(jìn)行，相互幫助協(xié)作，能增進(jìn)學(xué)生的感情也能幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

3.5 增加口語(yǔ)考核環(huán)節(jié)

除了傳統(tǒng)意義上的筆試外，為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，應(yīng)該增加口語(yǔ)考核環(huán)節(jié)。增加口語(yǔ)考核環(huán)節(jié)，對(duì)教師而言，可使教師了解學(xué)生狀態(tài)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；對(duì)學(xué)生而言，可使學(xué)生注重口頭表達(dá)能力、聽(tīng)力能力等基本技能的培養(yǎng)和提高。在口語(yǔ)考核前，為了保證口語(yǔ)考試取得較好的效果，可以事先劃分小組、邀請(qǐng)外語(yǔ)系老師當(dāng)評(píng)委。

[1] 丁冉. 高職《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》教學(xué)改革方案芻議[J]. 中國(guó)成人教育，2008，10.

[2] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[EB/OL]. [2010-02-01].

http∶//baike.baidu.com/view/1170229.html.

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1008-7427（2010）09-0043-01

2010-07-16

作者系湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師。