何 蕓

（湛江師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 湛江 524048）

體裁教學(xué)法在英文摘要寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

何 蕓

（湛江師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 湛江 524048）

文章旨在探討體裁教學(xué)法在寫(xiě)作課堂上的應(yīng)用。文中論述了體裁及體裁教學(xué)法理論、以及在該教學(xué)法中的教與學(xué)循環(huán)模式的實(shí)施步驟及應(yīng)該注意的事項(xiàng)，并對(duì)學(xué)術(shù)論文的摘要作了體裁分析。以摘要寫(xiě)作的課堂教學(xué)為例，說(shuō)明了如何基于教與學(xué)循環(huán)模式設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)。認(rèn)為此教學(xué)法能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到摘要語(yǔ)篇不只是一種語(yǔ)言建構(gòu)，更是一種社會(huì)的意義建構(gòu)，從而幫助學(xué)生理解和撰寫(xiě)特定體裁的語(yǔ)篇。

體裁教學(xué)法；教學(xué)循環(huán)模式；寫(xiě)作教學(xué)；英文摘要

一 體裁及體裁教學(xué)法

（一）體裁及體裁分析

以Swales和Bhatia為代表的斯威爾斯學(xué)派以韓禮德的理論為基礎(chǔ)建立了自己的語(yǔ)篇體裁理論，他們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇體裁的功能性，因?yàn)檎Z(yǔ)篇體裁與語(yǔ)境聯(lián)系在一起并且為不同的社區(qū)需求服務(wù)。Swales[1]在其所著Genre Analysis中將體裁定義為：“體裁包括一組交際事件，在交際事件中，交際成員共享某種交際目的，這些目的只能被原話語(yǔ)社團(tuán)的專家成員所辨認(rèn)，因?yàn)闃?gòu)成某一體裁存在的基本理?yè)?jù)。這一基本理?yè)?jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文體的選擇?！?/p>

Swales認(rèn)為每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)的寫(xiě)作都有其一定的程序和特點(diǎn)，這是由該專業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)社區(qū)(discourse community)決定的。語(yǔ)篇社區(qū)是指具有廣泛一致的共同目標(biāo)、相互交際、提供信息和反饋利用和擁有一種以上體裁，有一定專門(mén)詞匯的集體。體裁即為某個(gè)語(yǔ)篇社區(qū)所承認(rèn)的、描述某一類交際活動(dòng)、具有共同的一系列交際目的的語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)。掌握了這些體裁,也就掌握了閱讀這一專業(yè)領(lǐng)域文章的鑰匙。

Swales提出了“以體裁為基礎(chǔ)”(genre-based approach)的分析方法，并將該方法應(yīng)用于英語(yǔ)研究論文的分析中。在具體分析體裁時(shí)，Swales把“語(yǔ)步”(move)和“步驟”(step)作為語(yǔ)篇分析的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)研究論文中各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。Bhatia[2]也應(yīng)用此方法對(duì)英語(yǔ)研究論文作了相似的研究，進(jìn)一步表明語(yǔ)篇的表層形式受制并服務(wù)于語(yǔ)篇的交際功能。韓金龍[3]指出語(yǔ)篇體裁分析與傳統(tǒng)分析方法相比，最為顯著的特點(diǎn)就在于它的解析性，它超越了對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的簡(jiǎn)單描述，力求解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性，回答了語(yǔ)篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）體裁教學(xué)法中的教與學(xué)循環(huán)模式

體裁教學(xué)法(genre-based pedagogy)是20世紀(jì)80年代中期以來(lái)出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法，由Swales,Hymes,Bhatia,

Martin和Halliday等語(yǔ)言學(xué)家將之推廣用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層次。其教育心理學(xué)基礎(chǔ)是Vygotsky[4]的合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)觀點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)理論(the zone of proximal development,簡(jiǎn)稱ZPD)，以及Bruner[5]的語(yǔ)言建架(scaffolding)理論。根據(jù)前者的觀點(diǎn)，在最近發(fā)展區(qū)學(xué)生需要獨(dú)立完成一個(gè)具有一定難度的任務(wù)，但是學(xué)生憑借現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法完成，需要通過(guò)學(xué)習(xí)提高相關(guān)知識(shí)水平。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)參與大量的由教師指導(dǎo)的活動(dòng)，從互動(dòng)中獲得理解，并通過(guò)將這些理解與在具體情境中的經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，從而構(gòu)建出自己的思想，最終達(dá)到能夠獨(dú)立解決預(yù)設(shè)任務(wù)的水平。在ZPD理論基礎(chǔ)上，后者提出教師的教學(xué)就應(yīng)該像搭建手腳架，在教學(xué)中應(yīng)該首先提出學(xué)習(xí)策略和任務(wù)，然后提供符合學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知層次的支持、導(dǎo)引和協(xié)助，以幫助學(xué)生由需要協(xié)助的低階能力水準(zhǔn)逐漸發(fā)展到能夠獨(dú)立完成某一任務(wù)的高階能力水準(zhǔn)。

體裁教學(xué)法的主要教學(xué)理念在教與學(xué)循環(huán)模式(the teaching and learning cycle)中體現(xiàn)得淋漓盡致。教與學(xué)循環(huán)模式主要針對(duì)一個(gè)完整的課程單元或圍繞某個(gè)特定體裁的寫(xiě)作教學(xué)提供了一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)循環(huán)模式，旨在指導(dǎo)教師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)特定語(yǔ)篇體裁。不少國(guó)外的知名專家學(xué)者如Derew ianka、Hammond、Rothery、Feez等都用不同的形式提出這個(gè)模式，Hyland[6]認(rèn)為最簡(jiǎn)明易懂的模式首推Feez[7]創(chuàng)造的結(jié)構(gòu)圖，其教學(xué)循環(huán)模式包括了五個(gè)步驟，以便讓學(xué)生逐漸掌握某種體裁或語(yǔ)篇類型。每一教學(xué)步驟都有不同的目的,所以也有不同的教學(xué)活動(dòng)：

（1）構(gòu)建語(yǔ)境(Building the context)：向?qū)W生介紹目標(biāo)體裁實(shí)例語(yǔ)篇所在的社會(huì)環(huán)境和交際目的；（2）發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇模式和解構(gòu)語(yǔ)篇(Modelling and deconstructing the text)：幫助學(xué)生分析實(shí)例語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式和語(yǔ)言特征；（3）共同建構(gòu)語(yǔ)篇(Joint construction of the text)：學(xué)生開(kāi)始參與建構(gòu)所學(xué)體裁的語(yǔ)篇，隨著學(xué)生逐漸掌握該體裁，教師的參與逐漸減少；（4）獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)篇( Independent construction of the text)：在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)篇；（5）聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)篇(Linking to related texts)：學(xué)生探究如何把在此教學(xué)循環(huán)模式中所學(xué)的知識(shí)與其他相同或相近語(yǔ)境的其他語(yǔ)篇相聯(lián)系。

完整的教學(xué)循環(huán)模式包括以上這五個(gè)步驟，給設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)提供了清晰的指引。其中第二和第三個(gè)步驟涉及了各類語(yǔ)言意識(shí)活動(dòng)(language awareness activities)的設(shè)計(jì)，因而被Macken-Horarik[8]認(rèn)為是最重要的步驟也是勞動(dòng)密集的策略(labor-intensive strategies)。由于語(yǔ)篇體裁具有習(xí)慣性、重復(fù)性、規(guī)約性等特點(diǎn)，因而在寫(xiě)作課堂上進(jìn)行這些活動(dòng)對(duì)于幫助學(xué)生分析寫(xiě)作的文化語(yǔ)境和寫(xiě)作目的，和熟悉某類語(yǔ)篇體裁的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)都是很有益處的。

二 學(xué)術(shù)論文摘要的體裁分析

重視體裁分析是體裁教學(xué)法實(shí)施成功的一個(gè)前提。體裁分析既包括宏觀的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，又包括微觀的語(yǔ)言策略分析。在此部分中將在語(yǔ)篇層面和詞匯語(yǔ)法層面對(duì)摘要進(jìn)行體裁分析，以期探討其社會(huì)功能和交際目的，了解其特定的體裁結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式。

（一）摘要的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

學(xué)術(shù)論文摘要是學(xué)術(shù)論文的縮影，有兩個(gè)主要的目的，一是讓將文章的主要內(nèi)容介紹給讀者，以補(bǔ)充題名的不足；二是為科技情報(bào)文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)和維護(hù)提供方便。Bhatia經(jīng)過(guò)研究大量標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際學(xué)術(shù)論文，歸納出摘要寫(xiě)作的四個(gè)語(yǔ)步，分別是介紹目的(Introducing purpose)、描述方法(Describing methodology)、總結(jié)結(jié)果(Summarizing results)、展示結(jié)論(Presenting conclusion)。Hyland也作了類似的研究，在歸納摘要語(yǔ)步的時(shí)候把目的從導(dǎo)言中分離出來(lái)，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的摘要寫(xiě)作通常具備以下五個(gè)語(yǔ)步：

（1）導(dǎo)言(Introduction)：主要描述研究背景，為當(dāng)前的研究課題做準(zhǔn)備，指出研究的必要性；（2）介紹目的(Purpose)：提出問(wèn)題，引入論文討論的主題，介紹論文研究的核心方面；（3）方法(Methodology)：說(shuō)明研究課題的基本做法，包括數(shù)據(jù)、對(duì)象、程序、方法或研究范圍；（4）結(jié)果(Results)：告知讀者由某一研究方法進(jìn)行研究后所得出的結(jié)果和解決問(wèn)題的方法；（5）結(jié)論(Conclusion)：簡(jiǎn)要說(shuō)明從該項(xiàng)研究結(jié)果取得的正確觀點(diǎn)、理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值、推廣前景。

（二）摘要的語(yǔ)言特點(diǎn)

在詞匯語(yǔ)法方面，從整體上來(lái)說(shuō)，摘要應(yīng)該用簡(jiǎn)潔文字進(jìn)行敘述，避免使用正文中的縮寫(xiě)字、圖、表、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、數(shù)學(xué)公式或與角注、插圖、表格、參考文獻(xiàn)等有關(guān)符號(hào)。允許使用公知的縮略語(yǔ)，但非標(biāo)準(zhǔn)的，特別是作者自構(gòu)的縮略語(yǔ)在第一次出現(xiàn)時(shí)需加注全稱。這樣的目的是使讀者即便看不到全文也能一目了解全文，獲得明確的概念。此外，較少用第一、第二人稱，而用第三人稱，因?yàn)檎菑目陀^的角度用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹論文的主要內(nèi)容。具體看來(lái)，以上五個(gè)語(yǔ)步分別有以下特征：

（1）在導(dǎo)言語(yǔ)步中，往往以一般現(xiàn)在時(shí)為主；（2）在目的語(yǔ)步中，主要有兩類表達(dá)方法。第一類是表述“本文內(nèi)容”的句式，意圖引入論文討論的主題，通常采用一般現(xiàn)在時(shí)。常見(jiàn)句式如This paper proposes/introduces/discusses/ concerns/describes/explains…等形式。第二類是表述“本研究目的”的句式，它所述的研究目的是指開(kāi)始研究前已經(jīng)確定的，因而常用一般過(guò)去時(shí)，如The purpose/aim/object of the experiment/study/research was to…（3）在方法語(yǔ)步中，作者會(huì)明確指出所用的理論和原理，常用如A field-matching methodology was used…, An interview was conducted…等結(jié)構(gòu)，時(shí)態(tài)方面以一般過(guò)去時(shí)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為主；（4）在結(jié)果語(yǔ)步中，所表述的科學(xué)成果是一種客觀事實(shí)和具有普遍真理的性質(zhì)，作者的語(yǔ)氣往往堅(jiān)定，常用的套語(yǔ)為T(mén)he results are…, Results indicate/suggest that…等等；（5）在結(jié)論語(yǔ)步中，因?yàn)樯婕暗綄?duì)結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)以及對(duì)今后課題的啟發(fā)等，作者往往會(huì)持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，對(duì)自己的論斷做低調(diào)處理。為了避免把話說(shuō)得太絕對(duì)，作者還會(huì)采用具有不確定性、臨時(shí)性和可能性的模糊限制語(yǔ)。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和用it為形式主語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)形式在此很常見(jiàn)，時(shí)態(tài)多為一般現(xiàn)在時(shí)[9]，這種表達(dá)方式可以避免作者受到不同意見(jiàn)的反對(duì)。如It is thought/ suspected/proposed/recommended tha t……

三 教與學(xué)循環(huán)模式的實(shí)施過(guò)程

運(yùn)用體裁教學(xué)法中的教與學(xué)循環(huán)模式開(kāi)展摘要寫(xiě)作教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到摘要寫(xiě)作是一種有規(guī)可循的特定的交際事件。本文的摘要寫(xiě)作教學(xué)是屬于為本校英語(yǔ)教育專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的論文寫(xiě)作課程，上課時(shí)間是大四第一學(xué)期，與畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作同步進(jìn)行，有幾個(gè)主要部分：Abstract(摘要)，Table of contents(目錄)，Introduction(引言)，Method(方法)，Results(結(jié)果)，Discussion(討論)，Conclusion(結(jié)論)，Acknow ledgement(致謝)等。每部分根據(jù)內(nèi)容的多少和復(fù)雜程度決定學(xué)時(shí)數(shù)。摘要教學(xué)是在論文的主體部分講授完畢后進(jìn)行的，共分兩次上完，每次兩學(xué)時(shí)。以下是根據(jù)教與學(xué)循環(huán)模式而設(shè)計(jì)的摘要寫(xiě)作教學(xué)。第一個(gè)步驟——構(gòu)建語(yǔ)境可以在課堂中簡(jiǎn)單地帶過(guò)，因?yàn)閷W(xué)生在此之前通過(guò)學(xué)習(xí)論文主體的寫(xiě)作，已經(jīng)了解一篇完整論文的宏觀結(jié)構(gòu)及摘要的情景語(yǔ)境和交際目的，因此在教學(xué)上可以把重點(diǎn)放在第二和第三步驟中。

（一）發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇模式和解構(gòu)語(yǔ)篇

此階段的重點(diǎn)是分別通過(guò)組織語(yǔ)篇層次和詞匯語(yǔ)法層次的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生分析摘要的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式和語(yǔ)言特征。由于篇幅所限，在說(shuō)明這兩類活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)僅各舉一例。關(guān)于摘要的語(yǔ)篇層次，筆者在教學(xué)中根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)本科生的實(shí)際水平，認(rèn)為學(xué)生在初學(xué)階段只需熟悉Bhatia提出的摘要四個(gè)語(yǔ)步和Hyland的五個(gè)語(yǔ)步就夠了，因?yàn)楹芏嗾撐牡恼际茄赜眠@兩個(gè)模式。在課堂上首先結(jié)合例文簡(jiǎn)要地給學(xué)生講解這兩個(gè)語(yǔ)步模式，接著要求學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)語(yǔ)篇層次的練習(xí)。該練習(xí)的設(shè)計(jì)是采用了香港理工大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心提供的一則摘要范例，采用的理由是該范例難度適中，沒(méi)有出現(xiàn)太多的行業(yè)術(shù)語(yǔ)，其次是文中的五句話依次體現(xiàn)了Hyland總結(jié)出來(lái)的每一個(gè)語(yǔ)步，有一定的典型性。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)范文中五句話的順序被打亂，并附上五個(gè)語(yǔ)步。學(xué)生需要讀懂每一句話，揣摩每句話體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)步，思考摘要寫(xiě)作的建構(gòu)過(guò)程，把五句話排成一個(gè)完整的摘要。

在設(shè)計(jì)詞匯語(yǔ)法層次的活動(dòng)時(shí)，首先給學(xué)生提供另外三篇含四或五個(gè)語(yǔ)步的摘要范例，要求學(xué)生以小組討論形式找出這四篇摘要的每一個(gè)語(yǔ)步相近或共同的語(yǔ)法特點(diǎn)，包括時(shí)態(tài)、主動(dòng)態(tài)和被動(dòng)態(tài)，同時(shí)也要總結(jié)出功能性的表達(dá)詞組。討論完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和探討出摘要語(yǔ)言寫(xiě)作語(yǔ)言的相關(guān)特點(diǎn)。接著給學(xué)生提供若干取自不同的文章摘要的句子，每個(gè)句子均代表了某個(gè)語(yǔ)步，且有典型的功能表達(dá)詞組。讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)摘要寫(xiě)作語(yǔ)言的特點(diǎn)討論如何改進(jìn)句子。這部分練習(xí)為學(xué)生提供了評(píng)價(jià)實(shí)例語(yǔ)步的機(jī)會(huì)，目的是讓學(xué)生把總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)步特點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，可以讓學(xué)生進(jìn)一步積累寫(xiě)摘要需要的資料。為了讓學(xué)生把注意力集中到句型和語(yǔ)法等方面，且在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)更好地了解句子的含義，練習(xí)中的句子都附上了相對(duì)應(yīng)的中文翻譯。以下僅列舉兩個(gè)例子并附上錯(cuò)誤分析：

1.The test of the system has taken at a factory in Hong Kong w ith satisfactory results.

該系統(tǒng)的測(cè)試是在香港的一家工廠進(jìn)行的，結(jié)果令人滿意。

本句有兩處錯(cuò)誤：第一，“測(cè)試”自己不會(huì)進(jìn)行的，只能采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句型。而且“測(cè)試”已經(jīng)完成，故應(yīng)該使用一般過(guò)去時(shí)。第二，“進(jìn)行測(cè)試”不是take a test而是conduct a test。改正后的句子為：

The test of the system was conducted at a factory in Hong Kong w ith satisfactory results.

2.Simultaneously, this paper derived quantitative expression of all these factors’ effect on the performance of the system. On the basis of it, the paper presented an improved system.

同時(shí)，本文導(dǎo)出了所有這些因素對(duì)系統(tǒng)技能影響的定量表達(dá)式，在此基礎(chǔ)上提出了一種改進(jìn)型的系統(tǒng)。

本句有四處錯(cuò)誤：第一，在摘要中表示“本文”作主語(yǔ)時(shí)，不論采用主動(dòng)句還是被動(dòng)句，其謂語(yǔ)動(dòng)詞均用一般現(xiàn)在時(shí)。第二，這里表示“同時(shí)”一般使用“also”一詞，因?yàn)樗⒉槐硎緯r(shí)間含義。第三，名詞“effect”的搭配句型是“the effect of A on B”。第四，為了使句子緊湊，第二句應(yīng)合并到第一句中去，采用非限制性定語(yǔ)從句的形式。改正后的句子為：

Also,a quantitative expression for the effect of all these factors on the performance of the system is derived, on the basis of which an improved system is presented.

（二）共同建構(gòu)語(yǔ)篇

相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)如下：（1）向全體學(xué)生提問(wèn)摘要體裁的語(yǔ)步，通過(guò)投影展示給學(xué)生復(fù)習(xí)摘要語(yǔ)步及其語(yǔ)言特征；（2）告訴學(xué)生教師將和他們一起，為一篇論文寫(xiě)摘要，字?jǐn)?shù)為100至150字；（3）設(shè)計(jì)解決問(wèn)題式的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，迅速瀏覽論文，參考摘要體裁的語(yǔ)步并按其順序討論；（4）摘要寫(xiě)作的思路，每一個(gè)小組著重解決其中一個(gè)語(yǔ)步；（5）談?wù)撏戤吅?，師生共同?tīng)取各小組的討論結(jié)果，討論共同建構(gòu)的摘要語(yǔ)篇是否與原文內(nèi)容符合，是否達(dá)到摘要的寫(xiě)作目的，教師就學(xué)生語(yǔ)法和詞匯問(wèn)題提出建議；（6）發(fā)給每組學(xué)生一張幻燈片和筆，寫(xiě)出小組代表作；（7）教師向全體同學(xué)展示各小組的摘要寫(xiě)作，師生共同討論各習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。

在此步驟中，教師必須要通過(guò)診斷式評(píng)估弄清楚學(xué)生是否達(dá)到能夠獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)篇的能力，是否需要回到摹仿解析語(yǔ)篇的步驟或在現(xiàn)階段花更多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。

（三）獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)篇和聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)篇

給學(xué)生提供一篇論文，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成摘要寫(xiě)作后相互檢查，之后再交給教師。教師改好后在下一堂課帶到課堂上評(píng)講。在評(píng)講學(xué)生習(xí)作時(shí)，選取若干篇具有典型錯(cuò)誤的習(xí)作，通過(guò)投影展示給全體學(xué)生閱讀，把學(xué)生分組，要求他們用所學(xué)的摘要體裁知識(shí)對(duì)同伴的習(xí)作作出評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)意見(jiàn)。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)再?zèng)Q定是否需要回到前面幾個(gè)步驟讓學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在應(yīng)用教與學(xué)循環(huán)模式的時(shí)候需要注意以下有關(guān)事項(xiàng)：（1）在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候教師不必拘泥于五個(gè)步驟的數(shù)量及其排列順序，可視實(shí)際教學(xué)情況，靈活選用其中的幾個(gè)步驟，從以上任何一個(gè)步驟展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)。但是不管是從哪一個(gè)步驟開(kāi)始，教師都應(yīng)該在最開(kāi)始的步驟中最大限度地給學(xué)生提供幫助。在任何一個(gè)步驟中如果學(xué)生對(duì)所學(xué)體裁尚不熟悉，教師都不應(yīng)該讓他們獨(dú)立完成相應(yīng)的體裁練習(xí)。（2）教學(xué)循環(huán)模式并不只是靠一節(jié)課完成的，在教學(xué)實(shí)踐中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能持續(xù)幾周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，這需要教師根據(jù)授課計(jì)劃有系統(tǒng)、有步驟地、靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)。

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(責(zé)任編校：張京華)

Genre-based Pedagogy and the Teaching of English Abstract W riting

HE Yun
(Zhanjiang Normal College, Zhanjiang Guangdong,524048,China)

This paper aims at exploring how the genre-based pdedagogy could be applied in the teaching of abstract w riting. It briefly describes the theory of genre and genre-based pdedagogy, introduces the steps in the teaching and learning cycle, and analyzes the genre of abstract. And then it discusses how to design the student-centered classroom activities based on the guidance of the teaching and learning cycle. It is concluded that the application of genre-based pedagogy could help students better understand that texts of abstract are not only linguistic constructs, but also social meaningful constructs.

genre-based pedagogy;a teaching and learning cycle; teaching w riting; abstract in English

book=177,ebook=381

G623.31

A

1673-2219（2010）06-0177-04

2010－02－22

何蕓（1982－），女，廣東湛江人，湛江師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商務(wù)與外事系商務(wù)英語(yǔ)教師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法與語(yǔ)篇理論、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)。