吳勁秋

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)，外語系，遼寧 阜新123000）

自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相關(guān)性探究

吳勁秋

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)，外語系，遼寧 阜新123000）

自主學(xué)習(xí)概念已成為外語教學(xué)研究與實踐的主流概念。文章追溯了自主學(xué)習(xí)概念的發(fā)展歷程，通過對概念的再分析，進一步澄清了自主學(xué)習(xí)概念與課堂教學(xué)及教師的相關(guān)性；提出了自主學(xué)習(xí)是一個內(nèi)涵十分豐富的多維度概念，對外語教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)意義。

自主學(xué)習(xí)；相關(guān)性；課堂教學(xué)

一 引 言

在語言教育領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)的研究與實踐已成主流。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并由此具備終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，正是教育價值的真正體現(xiàn)。“有效的、有價值的學(xué)習(xí)也許取決于它讓學(xué)習(xí)者達到何種程度的自主性”（David Little,1991:14）。自主學(xué)習(xí)應(yīng)成為教育的目標(biāo)已成共識，然而在具體操作的過程中人們似乎總是跳過一個本質(zhì)而關(guān)鍵的問題，那就是：到底什么是自主學(xué)習(xí)？目前對自主學(xué)習(xí)概念仍然存在理解上的偏差，有必要對這個重要的概念進行深入的再分析。

二 概念身份的危機

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)的概念起源于20世紀(jì)60年代末，隨著建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義理論的發(fā)展而興起。70年代中期外語教學(xué)界開始了對自主學(xué)習(xí)的研究。Holec把自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)，Holec(1981)把自主學(xué)習(xí)定義為“the capacity to take charege of one’s own learning”(學(xué)習(xí)者管理自我學(xué)習(xí)的能力)。因為這個定義的出現(xiàn)與成人的self-instruction(自我教育)和self-directed learning(自我為導(dǎo)向的學(xué)習(xí))密切相關(guān)，使得這個概念從一開始就充滿了責(zé)任/自由；個體性/社會性的爭議和矛盾。到80年代末，一些錯誤觀念導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)概念的混淆，引發(fā)了概念的身份危機。

（一）自主學(xué)習(xí)=獨立學(xué)

盡管Holec本人一再強調(diào)自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者的一種能力，但是有一部分人把自主學(xué)習(xí)理解為獨立于課堂、獨立于教師、自我為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。Dickson(1987:11)就把自主學(xué)習(xí)定義為“the situation in which the learner is totally responsible for all of the decisions concerned w ith his learning and the implementation of those decisions.”(學(xué)習(xí)者對與其學(xué)習(xí)有關(guān)的決定及實施全權(quán)負(fù)責(zé)的狀態(tài))。也就是說，自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué)，正規(guī)的課堂及教學(xué)管理，教師的作用不再有存在的價值。

（二）自主學(xué)習(xí)=自主學(xué)習(xí)中心

在自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生們有機會接觸到豐富的語言學(xué)習(xí)資源，有機會可以自由地選擇學(xué)習(xí)的材料、學(xué)習(xí)的時間，決定自我學(xué)習(xí)的進度和難度，控制學(xué)習(xí)質(zhì)量并評估學(xué)習(xí)效果。致使一部分人把自主學(xué)習(xí)中心等同于自主學(xué)習(xí)。換言之，沒有自主學(xué)習(xí)中心，就談不上自主學(xué)習(xí)。因此自主學(xué)習(xí)中心紛紛建立。人們主觀臆斷地認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)中心能自動地導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)。

三 概念的發(fā)展

自主學(xué)習(xí)概念在早期之所以陷入困境是它體現(xiàn)了很強的排他性，排除了課堂、教師、同學(xué)。它背離了語言的社會性、交際性、互動性。事實上，孤立不等于自主，而是自閉。自主學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何地方（Gardner＆M iller,2002:154）。自主學(xué)習(xí)中心是自主學(xué)習(xí)的充分條件，而不是必要條件。在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)也需要嚴(yán)格的管理和監(jiān)控。課堂作為學(xué)習(xí)和交際的一種‘社會環(huán)境’(Breen and Candlin,1980;Breen, 1986)(social context)這樣的思想得以發(fā)展，課堂環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究使自主學(xué)習(xí)的概念擺脫了困境和危機。90年代，合作與協(xié)商成了自主學(xué)習(xí)研究的核心問題。

（一）自主學(xué)習(xí)與課堂

Dam等人（1990:102,轉(zhuǎn)引自Gardner ＆ M iller,2002:6）把自主學(xué)習(xí)者定義為“課堂學(xué)習(xí)這一社會過程的積極參與者”。Nunan（1997）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳場所是語言課堂。Benson（2001：161）認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力“更多的是在課堂內(nèi)形成的，因為學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)更加愿意和其他學(xué)習(xí)者合作并從教師那里獲得支持?！弊灾鲗W(xué)習(xí)要求學(xué)生“與教師和同學(xué)一起實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)”（Benson 2001:14）。自主學(xué)習(xí)需要相互學(xué)習(xí)和相互合作。

（二）自主學(xué)習(xí)與教師

M cDevitt（1997）指出，教育的最終產(chǎn)物是自主學(xué)習(xí)者。根據(jù)Gardner和M iller的觀點，學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度受到4個方面的影響：教師、教育機構(gòu)、同齡人以及社會。其中教師是重要的影響因素，因為他們最有可能首先把學(xué)習(xí)者引向自主學(xué)習(xí)的道路。（Gardner ＆ M iller,2002:12）。在由依賴教師到自主的過程中，教師有意識的幫助和指導(dǎo)是不可或缺的因素。Little認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是以教師職業(yè)自主能力的發(fā)展為前提（Little,1995），自主學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言就是“賦權(quán)”，教師把更多的學(xué)習(xí)控制權(quán)和決策權(quán)授予學(xué)生，由原來的教師（teacher）轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師（facilitator）(Little 2000),與學(xué)生平等地交流與合作，幫助學(xué)生承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，協(xié)助并鼓勵學(xué)生自主完成語言知識與意義的建構(gòu)。教師對學(xué)生教學(xué)的讓權(quán)、放權(quán)和賦權(quán)，是當(dāng)代教育提倡的“以人為本”和“以學(xué)生為中心”的意義所在。（夏紀(jì)梅,2006:49）Benson(2001)認(rèn)為，學(xué)生不是生來就是自主學(xué)習(xí)者。教師在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中充當(dāng)導(dǎo)師（facilitator）、顧問（counselor）和信息資源提供者（resource）的角色。（Benson,2001:171-172）

四 多維度的概念

自主學(xué)習(xí)概念從20世紀(jì)60年代末起源，70年代進入外語教學(xué)，80年代末經(jīng)歷概念份危機，90年代進一步發(fā)展，成為語言教學(xué)研究與實踐的主流，已發(fā)展成內(nèi)涵十分豐富、可以從多個視角來詮釋的一個多維度的概念。Boud指出，自主性不僅是一種教育目標(biāo)，更是一種教育理念和學(xué)習(xí)策略（Boud,1988:17）；Benson認(rèn)為：‘自主’是大學(xué)教育的目標(biāo)，即開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的需要（Benson& Lor,1998:3）。我國學(xué)者束定芳（2004:205）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括：（1）態(tài)度：學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；（2）能力：學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略；（3）環(huán)境：學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機會去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。也許我們無法完全地、準(zhǔn)確地描述自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，但是Little關(guān)于自主學(xué)習(xí)不是什么的論述卻更利于澄清一些理解上的偏差和錯誤觀念：

Autonomy isnota synonym for self-instruction; in other words, autonomy isnotlim ited to learning w ithout a teacher.（自主不是自我教育的同義詞，不應(yīng)局限于排除教師的學(xué)習(xí)。）

In the classroom context, autonomy doesnotentail an abdication of responsibility on the part of the teacher; it isnota matter of letting learners get on w ith things as best they can.（在課堂環(huán)境下，自主并不意味著教師放棄責(zé)任，不意味對學(xué)生放任自流。）

On the other hand, autonomy isnotsomething that teachers do to learners; that is, it isnotanother teaching method.（另一方面，自主不是教師對學(xué)生做的事情；也就是，它不是另外一種教學(xué)方法。）

Autonomy isnota single,easily described behavior.（自主不是一種單一的、容易描述的行為。）

Autonomy isnota steady state achieved by learners.（自主不是學(xué)習(xí)者達到的一種穩(wěn)定的狀態(tài)。）Little(1990:7,轉(zhuǎn)引自Benson,2001:48)

五 結(jié)束語

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是知識的被動接受者，他們可以運用判斷和決定的能力為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任，完成知識和意義的自主建構(gòu)。建構(gòu)主義為自主學(xué)習(xí)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)概念自20世紀(jì)70年代進入外語教學(xué)，已發(fā)展成為一個多維度和主流的概念，它要求對傳統(tǒng)課堂組織形式進行深刻的變革，教師和學(xué)生均應(yīng)更新理念，轉(zhuǎn)變角色；它不是一個全有或全無的概念，而是一個連續(xù)統(tǒng)一體；自主學(xué)習(xí)在不同的環(huán)境下可以呈現(xiàn)出不同的形式；在同一環(huán)境下自主的程度也會因人而異，因不同的技能領(lǐng)域而有所不同；在從教師依賴到自主的過程中，教師的作用舉足輕重。對自主學(xué)習(xí)概念的再分析，有助進一步理解概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，為具體操作和實施提供可靠的依據(jù)和指導(dǎo)。

[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[3]Benson P & Lor W. Making Sense of Autonomous Language Learning: Conceptions of Learning and Readiness for autonomy[J]. English Center Monograph,The University of Hongkong,1998, (2).

[4]Benson P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].London:Longman,2001.

[5]Boud, D. (Ed.) Developing Student Autonomy in Learning [C].London:Kogan Page,1988.

[6]Breen M.P. The social context of language learning: a neglected situation[J].Studiesin Second Language Acquisition,1986.

[7]Breen M.P. & Candlin, C.N. The essentials of a communicive rriculum in language teaching[M]. Applied Linguistics, 1980.

[8]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press,1981.

[9]Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1997.

[10]Little D.Learning as dialogue: the dependence of learner autonomy on teacher autonomy[J].System,1995,(23 /2).

[11]Little D.Learner Autonomy1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin : Authentic Language Learning Resources Ltd, 1991.

[12]Little D.We’re all in it together: Exploring the interdpendence of teacher andLearner autonomy [J/OL].Available on line: http://www.encounters.jp/m ike/professional/ publications/tchauto.htm l,2000.

[13]Gardner, D. & M iller, L.Establishing Self-Access: Form Theory to Practice[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

（責(zé)任編校：燕廉奚）

Inquiry into the Relevance of Autonomous Learning to Classroom Teaching

WU Jin-qiu
(Liaoning Technical University, Fuxin Liaoning 123000,China)

Autonomous Learning has become a mainstream concept in foreign language research and practice. The article traces back the evolution of the concept of autonomous learning. Based on reanalysis, it further clarifies the relevance of autonomous learning to classroom teaching and teachers and points out that autonomous learning has become a multi-dimensional construct w ith rich connotations and it is meaningful in guiding the practice of foreign language education.

autonomous learning; relevance; classroom teaching

book=173,ebook=52

G623.31

A

1673-2219（2010）06-0173-02

2010－03－10

遼寧省教育廳大學(xué)英語教學(xué)改革研究項目立項課題“教師有效課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”（項目編號LWBK08－056）。

吳勁秋（1969－），女，遼寧阜新人，遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語系副教授，碩士，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。