段宏芳

高職高專日語專業(yè)課考試形式初探
——從測試學(xué)視角

段宏芳

當(dāng)今社會需要日語專業(yè)學(xué)生掌握的是具有較強(qiáng)聽說技能的實(shí)用型日語，對本科生要求是如此，對高職高專院校的要求也不會例外。如何提高高職高專院校日語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，就成為了擺在高職高專院校面前的難題。擬通過本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從測試學(xué)的角度，摸索如何通過考試形式的改革來指導(dǎo)教學(xué)，以期能改變現(xiàn)有的應(yīng)試型教學(xué)方式，研究出更實(shí)用，更能適應(yīng)社會需求的教學(xué)方式。

測試學(xué);考試形式;日語專業(yè)

由于英語人才市場的飽和，小語種特別是日語越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞，據(jù)日本國際交流基金統(tǒng)計(jì)，我國在校學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，2003年就已經(jīng)超過39萬。在以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目的的高職高專院校中，也紛紛開設(shè)了日語專業(yè)，但其日語辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)多借鑒本科院校。由于師資水平及學(xué)生素質(zhì)各方面的原因，很難有“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的表現(xiàn)。為了提高高職高專院校學(xué)生的就業(yè)競爭力，就不得不著力提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用水平。提高語言水平在教學(xué)上有很多方法，在此本文不做贅述。本文研究的重點(diǎn)在于如何通過考試形式的改革來指導(dǎo)教學(xué)，以期提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

一 考試的指導(dǎo)作用

考試是教學(xué)評估的一種手段。所謂教學(xué)評估，在廣義上是指與教學(xué)活動直接或間接相關(guān)聯(lián)的各種實(shí)際情況的把握和價(jià)值判斷。在一個完整的教學(xué)活動中，我們會選取幾個時(shí)間點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)評估。不同時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)評估對教學(xué)活動有著不同的指導(dǎo)作用。

1.階段性教學(xué)評估能明確學(xué)生上階段學(xué)習(xí)成果，修正教師下階段教學(xué)軌道。階段性教學(xué)評估，即在教學(xué)活動過程中進(jìn)行的，使教學(xué)活動最有效，最貼切進(jìn)行的評估。也就是在教學(xué)過程中組織的小考試。階段性教學(xué)評估以及被作為階段性教學(xué)評估手段的階段性考試的作用在于，明確了解每個學(xué)生在這個時(shí)段的學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度，特別是能準(zhǔn)確指出學(xué)生學(xué)習(xí)尚未達(dá)到的部分。更具體地說，階段性考試能幫助學(xué)生認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)其今后學(xué)習(xí)活動的調(diào)整，同時(shí)也給予學(xué)生今后學(xué)習(xí)的動機(jī);階段性考試能促使教師發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)上的問題點(diǎn)，從而修正以后的教學(xué)軌道。

2.綜合性教學(xué)評估能綜合量化教學(xué)成果，宏觀判斷教學(xué)得失。綜合性教學(xué)評估，即在教學(xué)活動進(jìn)行一個段落之后，為把握教學(xué)活動的成果所進(jìn)行的評估，也就是期中或期末考試。綜合性教學(xué)評估，以及被作為綜合性教學(xué)評估手段的綜合性考試的作用在于，明示在教學(xué)活動的全過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度。這種評估能將學(xué)生的成績以數(shù)據(jù)的形式表現(xiàn)出來，教師再將這種結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生就能得到對今后學(xué)習(xí)有益的信息。另外，對于教師來說，此考試結(jié)果將成為判斷自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)闹匾Y料，教師還能依據(jù)此考試結(jié)果來確定今后教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。

二 考試的形式

要正確評估學(xué)生的語言水平，應(yīng)該讓其在很多場合主動使用此種語言，并觀察其使用情況。而且為了公平起見，應(yīng)該觀察每個應(yīng)試者在同一場合、同一目的下的語言使用情況。但實(shí)際上，這種觀察由于受資金及時(shí)間的制約，是不可能實(shí)行的。故外語考試必須在經(jīng)費(fèi)和時(shí)間允許的范圍內(nèi)，盡可能多地收集到有關(guān)應(yīng)試者語言水平的相關(guān)信息。另外，因?yàn)橐骖櫆y試的公平性和經(jīng)濟(jì)性，所以為了使閱卷能既快捷又經(jīng)濟(jì)地進(jìn)行，一般采用答題卡答題。但考題形式就會受到影響?？梢?，出考題是必須要協(xié)調(diào)各種矛盾的。

1.客觀考試的形式。客觀考試的形式，一般應(yīng)分為正誤選擇法、多項(xiàng)選擇法、組合法、配對法和完形填空法。以下將具體論述這些方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

(1)正誤選擇法。正誤選擇法的優(yōu)點(diǎn)在于編題容易，弱點(diǎn)是應(yīng)試者偶然選對的幾率為50%。

(2)多項(xiàng)選擇法?，F(xiàn)在采用的客觀考試的典型形式是4項(xiàng)選擇法。4個選項(xiàng)要比2個選項(xiàng)好，由于選項(xiàng)的增多，偶然選對的幾率就下降了，在這個意義上，多項(xiàng)選擇法要比正誤選擇法科學(xué)。但在考試中又鮮見選擇項(xiàng)為5個或更多的情況，原因就在于做出5個選擇肢非常困難。按照經(jīng)驗(yàn)來看，做出3個選擇項(xiàng)很簡單，而且能做得很好;做出4個就已經(jīng)非常困難了，更何況要做出5個。各個選項(xiàng)的長短也需仔細(xì)斟酌。如在敬語的試題中，有的學(xué)生的策略是選最長的選項(xiàng)，我們出題者要小心，避免出現(xiàn)這種情況。另外，一般出題者都有一種奇妙的心理，擔(dān)心若將正確答案放在A和D上，答題者會一眼看破。我們應(yīng)該擺脫這種心理，隨意擺放正確答案的位置。

(3)組合法。組合法的缺點(diǎn)在于容易引起連鎖反應(yīng)。一般的組合法是在左右各放幾個句子。拿左右各5個句子來說，這就很容易引起完全的連鎖反應(yīng)。如果答對4個，第5題自動的就對了;如果答錯一個，那么至少會導(dǎo)致再錯一個。因此，在使用這種組合法的時(shí)候，至少也應(yīng)該讓左右兩邊的選項(xiàng)的個數(shù)不等。

(4)排列組合法。把一個完整的句子分成幾個文節(jié)，編上號，打亂順序，讓學(xué)生選擇正確的語序。這種方法可以考察學(xué)生造句，尤其是以正確的語序進(jìn)行造句的能力。此項(xiàng)選擇方法最為科學(xué)，即將應(yīng)用到2010年7月新日語能力考試文字詞匯部分的選擇題中。

(5)填空法。填空法的優(yōu)點(diǎn)在于不給選擇肢，讓學(xué)生直接將正確答案寫在指定位置，可以避免學(xué)生猜答案。一般可以運(yùn)用在期中、期末考試當(dāng)中。

2.主觀考試的形式。從測試學(xué)角度來看，主觀考試的形式主要有面試和作文考試兩種形式。但考慮到是應(yīng)用于學(xué)校教育，在此只討論有關(guān)作文考試的內(nèi)容。其主要形式如下。

(1)概括文章大意:某種意義上，這也相當(dāng)于是讀解考試。不過，可以不拘泥于概括文章大意這種形式，也可以采取問答的形式。

(2)讀文章，寫感想:與(1)相比，這種形式能夠展現(xiàn)學(xué)生的個性?？梢圆粌H僅局限于文章的感想，可以將內(nèi)容換成錄音、錄像、圖片、照片以及圖表等。

(3)書信寫作:此形式主要考察學(xué)生的書信寫作和敬語使用能力。

(4)規(guī)定或半規(guī)定題目:這是最常用的作文考試方式。

(5)規(guī)定句型和接續(xù)詞，自由題目。

主觀考試的優(yōu)點(diǎn)在于能夠直觀的顯示學(xué)生的水平。缺點(diǎn)在于評分時(shí)容易引起不公平。根據(jù)評分人的不同，甚至同一個評分人隨著時(shí)間的推移，其評分基準(zhǔn)會發(fā)生微妙的變化。

相比主觀考試而言，客觀考試的優(yōu)點(diǎn)在于評分容易，而且無論誰評分都會得出同樣的分?jǐn)?shù)。另外，對于上萬人參加的大型考試可以使用機(jī)器迅速進(jìn)行評分。但其缺點(diǎn)在于只能間接地了解應(yīng)試者的水平。這是吻合度上的弱點(diǎn)。還有，僅憑選擇適當(dāng)?shù)闹~或適當(dāng)?shù)膭釉~活用形，來判斷一個人是否具有這種外語水平是不科學(xué)的。此外，其缺點(diǎn)還在于，不能完全防止考生“猜”答案(也就是“蒙”)的可能性。這是可信度上的弱點(diǎn)。

三 現(xiàn)有考試形式的不足及改進(jìn)方法

以上兩部分是理想的考試形式，以下將對照高職高專院校的日語試題，闡述其弊端。

1.忽視作文。一般的高職高專院校的期末考試，以我校為例，一般都是考察詞匯、語法、讀解、造句和作文這幾個方面。但重點(diǎn)以詞匯為主。本人認(rèn)為，這種考試形式不可取。按照測試學(xué)的觀點(diǎn)，詞匯和語法固然重要，但這可以放在階段性考試當(dāng)中進(jìn)行。省略最能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際語言水平的作文考試，我們教師就無法得知學(xué)生在實(shí)際語言操作方面有哪些進(jìn)步和不足，也就無法指導(dǎo)下一步的教學(xué)活動。這種現(xiàn)象也與我們想培養(yǎng)現(xiàn)今社會所需要的實(shí)用型人才的目的相違背。

2.語法過多采用選擇題。在語法題方面，特別是在助詞的使用、動詞的連用形以及接續(xù)方面，一般學(xué)校都是采用選擇題的方式。由出題者編出4個相似的選項(xiàng)由學(xué)生來選擇，學(xué)生可以不用開動腦筋去搜索正確的表達(dá)方式，因?yàn)檎_答案就在這四個選項(xiàng)中間。而在現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境中，沒有人會提供選項(xiàng)供你選擇。

3.讀解題型簡單，內(nèi)容來源單一。一是讀解題千篇一律的都是選擇題。不管學(xué)生有沒有正確地理解文章的意義，選出最貼切的一項(xiàng)就可以。二是讀解題的內(nèi)容來源單一，一般都從二級或一級真題中選。對學(xué)生知識面的拓寬沒有太大幫助。

筆者認(rèn)為，考試的出題應(yīng)該依據(jù)測試學(xué)的理論，結(jié)合本校的實(shí)際情況，規(guī)范、科學(xué)、有效地來出題。

第一，增加階段性考試的次數(shù)。以某校為例，基本上忽視了階段性考試的重要性，有的學(xué)期連期中考試也沒有。前面已經(jīng)敘述了階段性考試的重要性，在此不做贅述。至于階段考試的形式，筆者覺得應(yīng)該采取主觀考試的方式，可以布置一篇作文，作文形式可以多樣，最好是采取規(guī)定接續(xù)詞，自由命題的方式，因?yàn)檫@種方式可以就最近學(xué)過的句型以及接續(xù)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師也能很快地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

第二，改變綜合性考試的形式與內(nèi)容。要增加作文題，作文題的形式可以多樣，不要拘泥于給一個題目的形式。讀解題可以不用選擇題的方式，設(shè)立問題，讓學(xué)生自由地選擇詞匯、句型來答題，一來可以考察學(xué)生對于文章的理解程度，二來可以看出學(xué)生對所學(xué)知識靈活掌握程度。讀解題的文章要取材廣泛，初級可以從日文原版的優(yōu)秀作文書中選取，重點(diǎn)選取初中生日記或較簡單的說明文，另外還可以從報(bào)紙等媒介中截取通知、新聞事件等內(nèi)容;中級可以從故事、傳說、小說、隨筆、詩、信、論文中選取;語法題的助詞和動詞活用形的考察可以不用選擇題，而用填空題的方式。

總之，考試的出題要以測試學(xué)理論為指導(dǎo)，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平為目標(biāo)，充分考慮到學(xué)生畢業(yè)后工作過程中會遇上的語言問題，結(jié)合本校的實(shí)際情況來出題，切不可盲目學(xué)習(xí)本科的出題方式，失去高職高專院校的特色。

1.楊衛(wèi)娥:日語考試與日語教學(xué)變革［J］.北京:外語教學(xué)與研究，2007(2)

2.曾用強(qiáng):現(xiàn)代語言測試的新發(fā)展［J］.天津:考試研究，2002(1)

3.曾用強(qiáng):測試方法效應(yīng)對聽力理解成績的影響作用–NMET和NMET2聽力理解測試對比分析［J］.廣州:現(xiàn)代外語，2006(1)

4.劉潤清 韓寶成:語言測試和它的方法(修訂版)［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000年

Higher Vocational Colleges Japanese Vocational Courses Examination Form——Perspective from the Test

Duan Hongfang

What the Japanese majors need to master for the time being is the practical Japanese that demands the researchers do well in listening and speaking，which is for both the undergraduates and the higher vocational college students.How to improve the employment competition of the higher vocational college students，has become a difficult problem confronted by the higher vocational colleges.This article intends to try to find out how to instruct teaching under the reform of exam forms，which is based on the writer＇s teaching experience and in the field of testing study.

In this way，changes in the present scholastic teaching method for exams，are expected to slightly improved to be the new teaching method which is more practical and more suitable for societies.

testing study;exam form;Japanese program

H36.3

A

1672－6758(2010)03－0087－2

段宏芳，碩士，吉林大學(xué)外語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究生;助教，雞西大學(xué)，黑龍江·雞西。郵政編碼:158100

Class No.:H36.3Document Mark:A

(責(zé)任編輯:張立云 鄭英玲)