李仕敏 楊炳武

行動(dòng)研究與創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)情景的探索

李仕敏 楊炳武

行動(dòng)研究既是教師教育發(fā)展的有效方法之一，又是教師自我完善的捷徑。教師通過(guò)觀察和反思，運(yùn)用教學(xué)理論和方法對(duì)課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取一定的行動(dòng)加以解決，提高教學(xué)效果，最終達(dá)到教師與教學(xué)同步發(fā)展的目的。

行動(dòng)研究;課堂教學(xué)活動(dòng);小組任務(wù)學(xué)習(xí)

一 引言

在自我反思的教學(xué)模式下發(fā)展起來(lái)的行動(dòng)研究(Action Research)是近年來(lái)國(guó)外發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)理論研究方法。行動(dòng)研究的概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，一般認(rèn)為是由Collier創(chuàng)造(Mike Wallace，1987)，后來(lái)由社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin進(jìn)一步發(fā)展。20世紀(jì)50年代開(kāi)始用于教育領(lǐng)域。如今，行動(dòng)研究已成為教學(xué)研究中一種越來(lái)越重要的研究形式。

行動(dòng)研究的特點(diǎn)之一就是參與性，它要求教師本人直接參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行改進(jìn)方案的設(shè)計(jì)，推進(jìn)方案的實(shí)施，不斷的自我質(zhì)疑，行動(dòng)研究不是對(duì)“他人”的研究，而是通過(guò)本人的直接參與，對(duì)自己的教學(xué)、自己的學(xué)生、自己的教學(xué)環(huán)境和效果等進(jìn)行研究，在研究中追求教師、學(xué)生、課程和學(xué)校的共同發(fā)展。行動(dòng)研究的這一特點(diǎn)為解決當(dāng)前教師迫切需要發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能與培訓(xùn)手段陳舊低效的矛盾提供了可能。

從在校英語(yǔ)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)的形式上看，最常見(jiàn)的形式是課堂學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容通常是教學(xué)理論和教學(xué)方法。這里有一個(gè)問(wèn)題需要思考:在實(shí)施行動(dòng)研究的過(guò)程中如何根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境和英語(yǔ)教師的職業(yè)技能要求很好地找到一個(gè)切合點(diǎn)——如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情景。鑒于這個(gè)如何把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要性，我們有必要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。作為初步嘗試，本研究通過(guò)“行動(dòng)研究”觀察和調(diào)查方式探索:如何將英語(yǔ)教學(xué)論中比較僵硬的教學(xué)理論化繁為簡(jiǎn);如何根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)提高他們的英語(yǔ)教學(xué)技能。

二 實(shí)證研究

1.研究背景。廣東湛江某師范學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)《英語(yǔ)教學(xué)論》課程兩位任課教師。時(shí)間:2009年3月至2009年7月。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。本學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)論課程使用的教材是由高等教育出版社出版的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程》。對(duì)于大二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材難度大，詞匯量很多。課程主要以教師講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，多為邊聽(tīng)邊做筆記。學(xué)生和教師都感到很乏味。一部分學(xué)生在試教的過(guò)程中暴露出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)的問(wèn)題(語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單的單詞不會(huì)拼寫(xiě))。學(xué)習(xí)完如何寫(xiě)教案后，甚至不能夠根據(jù)真實(shí)的教學(xué)情景寫(xiě)出一份貼近實(shí)際、操作性較強(qiáng)的教案。

3.提出假設(shè)。

(1)教師對(duì)教材的處理方式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)。

(2)課堂教學(xué)中理論與實(shí)際相脫離，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)教學(xué)論課堂上如果教師不是一名好的指導(dǎo)者和示范者，學(xué)生就成了迷途的羔羊。

4.初步調(diào)查。我們兩位教師選擇了互相觀摩教學(xué)的方式，在教學(xué)課堂上觀察教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)情況。此外還采用了問(wèn)卷和采訪(fǎng)的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和對(duì)課程的建議。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師上課的方式的確非常單調(diào)，主要形式為閱讀課文和回答問(wèn)題，然后是講解理論，有時(shí)還要講解理論中出現(xiàn)的單詞和難句，學(xué)生不停地做筆記。當(dāng)我們提問(wèn)時(shí)，總是問(wèn):“Any volunteer?”如果沒(méi)有學(xué)生愿意回答，我們往往自己就給出答案。從采訪(fǎng)和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都非常迫切地希望在教學(xué)論課堂上教師能結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)他們能實(shí)實(shí)在在地學(xué)到基本的教學(xué)技能。他們希望參與的課堂活動(dòng)依次為各項(xiàng)教學(xué)技能的角色扮演，討論和辯論，最喜歡的活動(dòng)為小組任務(wù)學(xué)習(xí)。

5.確認(rèn)問(wèn)題?？磥?lái)所有的學(xué)生都有迫切提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和提高教學(xué)能力的要求，他們?cè)敢鈪⑴c活動(dòng)，而不愿意僅僅停留在聽(tīng)教師講理論上面。師范生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的關(guān)鍵是要提高他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力，而不應(yīng)該是灌輸理論知識(shí)的過(guò)程。據(jù)此我們需要在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫。

6.行動(dòng)方案設(shè)計(jì)。

(1)為每一個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)一個(gè)討論的話(huà)題，話(huà)題既要與教學(xué)理論相關(guān)又要能讓學(xué)生感興趣;

(2)改變以教師講解為主的呈現(xiàn)方式。設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，分小組活動(dòng)，如:課前，教師列出幾個(gè)與下次理論課有關(guān)的問(wèn)題，供各小組學(xué)習(xí)討論。各小組的發(fā)言人在下次課上要代表該小組陳述他們的學(xué)習(xí)成果。教師要對(duì)每一組的陳述結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分;

(3)對(duì)一些存在有爭(zhēng)議的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)幾個(gè)正方和反方的辯題，把全班分成幾個(gè)辯論小組。各對(duì)陣的兩個(gè)小組根據(jù)自己的正反辯題到圖書(shū)館和網(wǎng)上去搜集資料，準(zhǔn)備一周的時(shí)間，在下次課上展開(kāi)辯論。教師學(xué)生共同評(píng)價(jià)并給出成績(jī);

(4)學(xué)習(xí)完相關(guān)的教學(xué)理論后，組織學(xué)生到聯(lián)系好的有關(guān)小學(xué)去觀摩一些優(yōu)秀教師的上課，讓學(xué)生們獲得初步的理論與實(shí)踐是如何結(jié)合在一起的感受;

(5)進(jìn)入到教學(xué)技能學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師在講解教學(xué)的每一步驟時(shí)，要向?qū)W生演示這一教學(xué)步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)也看到實(shí)際的操作。給學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的任務(wù):隨意指定幾個(gè)學(xué)生就本節(jié)課學(xué)的教學(xué)技能，從PEP(人教版)小學(xué)英語(yǔ)課本選一個(gè)部分去寫(xiě)教案和備課，下次課上被指定的每個(gè)同學(xué)向全班作10分鐘的miniteaching。教師和同學(xué)共同評(píng)教評(píng)分。

7.實(shí)施計(jì)劃。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施這樣一份教學(xué)計(jì)劃最大的挑戰(zhàn)在于如何設(shè)計(jì)出具有比較真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)中有了好的預(yù)設(shè)不一定會(huì)有好的生成，好的生成很大程度上是自發(fā)的，無(wú)法預(yù)測(cè)的，因此，以L(fǎng)ong為代表的心理認(rèn)知學(xué)派主張用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)來(lái)解決教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)這一難題，以改變語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義完全脫離的教學(xué)設(shè)計(jì)，把任務(wù)作為教學(xué)手段，做到語(yǔ)言形式與意義的交融，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。因此我們認(rèn)為課堂教學(xué)真實(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是:(1)先由教師給學(xué)生指定學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)施這些任務(wù)的要求;(2)在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)與學(xué)生的交流和溝通對(duì)計(jì)劃進(jìn)行必要的修改，以利于提高學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的主動(dòng)性;(3)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體實(shí)施情況對(duì)任務(wù)的形式和完成方式進(jìn)行調(diào)整，使之能在更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，以最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們首先基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和班級(jí)情況，擬定了以下貼近真實(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)施的初步計(jì)劃:把全班分成8個(gè)組，每組6個(gè)人;各組根據(jù)本周的學(xué)習(xí)任務(wù)去收集相關(guān)的資料。課堂學(xué)習(xí)形式:小組發(fā)言人匯報(bào);角色扮演;演示mini－teaching。由于是學(xué)生感興趣的話(huà)題，各小組成員積極踴躍，他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行了分工，而且有較好的協(xié)作和配合，從學(xué)習(xí)材料的收集到任務(wù)的完成都下了很大的功夫。

周 活動(dòng)內(nèi)容 活動(dòng)形式 數(shù)據(jù)收集方式1－2 第一、二次理論課 教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 教學(xué)日志、問(wèn)卷3－4 學(xué)習(xí)教學(xué)理論 設(shè)計(jì)題目，分組討論 教學(xué)日志、談話(huà)5－6 學(xué)習(xí)教學(xué)理論 分組討論，角色扮演 教學(xué)日志、談話(huà)7－8 學(xué)習(xí)教學(xué)理論 小組學(xué)習(xí)，課堂發(fā)言 觀察、教學(xué)日志9－10 到小學(xué)觀摩教學(xué) 聽(tīng)課，做筆記 學(xué)生的聽(tīng)課記錄11－12 學(xué)習(xí)教學(xué)理論 小組學(xué)習(xí)，課堂辯論 觀察、教學(xué)日志13－14 學(xué)習(xí)教學(xué)技能 教師指導(dǎo)、演示 談話(huà)、教學(xué)日志15－16 學(xué)習(xí)教學(xué)技能 學(xué)生演示mini－teaching 觀察、聽(tīng)課記錄17－18 學(xué)習(xí)教學(xué)技能 學(xué)生演示mini－teaching觀察、聽(tīng)課記錄、問(wèn)卷

從計(jì)劃實(shí)施的情況來(lái)看，雖然各組基本都能按要求完成任務(wù)，但效果并不令人滿(mǎn)意。存在的問(wèn)題主要是:1.形式比較單一，只有討論結(jié)果的報(bào)告;2.課堂演示大都由一個(gè)人代表全組完成，沒(méi)有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的;3.小組內(nèi)的合作也僅僅局限于收集材料;4.演示中有些同學(xué)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確，表達(dá)也不夠清晰，甚至還不會(huì)拼寫(xiě)簡(jiǎn)單的單詞。

通過(guò)深入分析存在的問(wèn)題，我們認(rèn)識(shí)到，課堂任務(wù)實(shí)施的效果之所以不盡人意，主要是由于兩個(gè)方面的原因:一是任務(wù)在課堂上的實(shí)施方法不夠貼近真實(shí)，二是在指導(dǎo)學(xué)生選擇話(huà)題時(shí)對(duì)內(nèi)容的恰當(dāng)程度考慮不周。內(nèi)容的難易度不恰當(dāng)，使得交流雙方不能產(chǎn)生共鳴，失掉了課堂活動(dòng)的真實(shí)性。針對(duì)以上情況，我們相應(yīng)地做了五個(gè)方面的調(diào)整:(1)理論匯報(bào)時(shí)，全組同學(xué)都要參加演示，且演示的時(shí)間不能少于2分鐘;(2)mini－teaching的時(shí)間不能少于15分鐘;(3)為了確保表達(dá)的自然連貫，演示不得照本宣科，說(shuō)話(huà)人要和聽(tīng)眾有眼神交流;(4)準(zhǔn)備mini teaching時(shí)，要把每一單詞拼讀準(zhǔn)確，把每一句課堂用語(yǔ)用熟，把每一個(gè)教學(xué)步驟練熟;(5)聽(tīng)眾要向演示組提出兩個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)調(diào)整，不僅顯著提高了課堂教學(xué)的真實(shí)性，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流。我們緊接著給兩個(gè)班發(fā)放問(wèn)卷對(duì)調(diào)整后的課堂教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。

8.結(jié)果分析。問(wèn)卷調(diào)查表明，所有的學(xué)生都認(rèn)同調(diào)整后的授課方式。同學(xué)們認(rèn)為小組任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)啟了他們自主學(xué)習(xí)的潛能。在小組的學(xué)習(xí)討論和辯論中，他們用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)詮釋所學(xué)的教學(xué)理論，將僵化的書(shū)本知識(shí)進(jìn)行加工創(chuàng)造，在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”。90%的同學(xué)對(duì)小組任務(wù)學(xué)習(xí)表示滿(mǎn)意。所有的同學(xué)都表示，小組任務(wù)學(xué)習(xí)和課堂討論的學(xué)習(xí)方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大幫助。92%的學(xué)生都認(rèn)為他們本學(xué)期的學(xué)習(xí)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三 結(jié)語(yǔ)

兩個(gè)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)班級(jí)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期比較真實(shí)的課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練，同學(xué)們的理論水平和教學(xué)技能都有了很大的提高。具體表現(xiàn)在:1.大多數(shù)同學(xué)都能脫稿說(shuō)課，并且說(shuō)課的內(nèi)容與試教的內(nèi)容相一致;2.在呈現(xiàn)新內(nèi)容這一關(guān)鍵教學(xué)步驟時(shí)，多數(shù)學(xué)生能采取有趣的多種呈現(xiàn)方式;3.多數(shù)同學(xué)的教學(xué)能夠根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行;4.教學(xué)過(guò)程更自然順暢，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也更準(zhǔn)確。

行動(dòng)研究使我們重新認(rèn)真地審視我們的課堂教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先要認(rèn)真考慮給學(xué)生指派的學(xué)習(xí)任務(wù)是否適合學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言和理論水平。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容從語(yǔ)言到理論都超出了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師就必須想辦法把這些學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)化。這就要求教師本身要具備駕馭語(yǔ)言和教學(xué)法理論的能力，同時(shí)還要有能將這些理論化繁為簡(jiǎn)的能力。其次，在小組任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們很多時(shí)候不知道用什么樣的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)候教師就要像一名優(yōu)秀的籃球教練，用明確清楚的指令(instruction)告訴“球員們”做什么，怎么做，怎么配合，最后要達(dá)到什么目的。

事實(shí)證明，只要課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的好，學(xué)生們都非常愿意參與討論和小組競(jìng)賽，有時(shí)氣氛非常熱烈，他們常常會(huì)因?yàn)殡p方的觀點(diǎn)不一而爭(zhēng)得面紅耳赤。我們自己也受到很深刻的啟發(fā)，我們與學(xué)生共同取得了進(jìn)步。

1.Wallace，J.M.1987.A historical review of action research:some implications for the educaation of teachers in their managerial role.Journal of Education for Teaching 13(2):97－115

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On Relations Between Action Research and Creation of Real Teaching Situation

Li Shimin Yang Bingwu

Action research is not only an effective method for the development of teacher’s education，but also a shortcut to the teacher’s self－improvement.Through observation and reflection，teachers can use the teaching theories and the methods to analyses the problems encountered in the classroom teaching and take some action to resolve and improve teaching effectiveness and ultimately achieve simultaneous development of teachers and teaching purposes.This article explores how to create a more real classroom teaching situation in the implementation process of action research.

action research，create，classroom teaching activities，group learning

H319.3

A

1672－6758(2010)03－0106－2

李仕敏，助教，湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語(yǔ)系，廣東·湛江。郵政編碼:524300

楊炳武，副教授，湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語(yǔ)系，廣東·湛江。郵政編碼:524300

Class No.:H319.3Document Mark:A

(責(zé)任編輯:張慶祥 宋瑞斌)