馬明昕

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究

馬明昕

以問(wèn)卷和訪談為工具，研究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀及好學(xué)生和差學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用差異。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生能夠運(yùn)用多種詞匯學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，但策略運(yùn)用的總體水平不夠理想。好學(xué)生比差學(xué)生更善于運(yùn)用各種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。

詞匯;學(xué)習(xí)策略;非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生

詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。正如語(yǔ)言學(xué)家McCarthy指出的那樣，不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)音有多漂亮，但是如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門(mén)語(yǔ)言和別人進(jìn)行交流。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往在詞匯學(xué)習(xí)方面存在一些問(wèn)題，如:記不住單詞，即使記住了一些單詞，卻不知道它們的正確用法。

提高詞匯學(xué)習(xí)的能力和效果需從詞匯學(xué)習(xí)策略入手，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生攻克詞匯關(guān)。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略是二語(yǔ)習(xí)得研究者和教師一直關(guān)注的問(wèn)題。近二十多年來(lái)，不少?lài)?guó)外學(xué)者在這方面做了研究，在對(duì)策略的描述、歸類(lèi)、理論框架等方面取得了許多成果，如 Cohen＆Aphek，Sternberg等。國(guó)內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究也在不斷發(fā)展，研究者們做了一些實(shí)證研究，如:Gu＆Johnson、王文宇、吳霞和王薔等。

本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方法，旨在探討:(1)當(dāng)前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀;(2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生在詞匯策略運(yùn)用上的差異。

一 研究方法

1.研究對(duì)象。本研究對(duì)來(lái)自遼寧工程技術(shù)大學(xué)的127名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷127份，回收有效問(wèn)卷125份，其中男生69份，女生56份。理科學(xué)生65份，文科學(xué)生60份。受試者平均年齡21歲。六名同學(xué)參加了訪談。

2.研究工具。本研究采用問(wèn)卷和訪談兩種研究工具。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了O’Malley＆Chamot的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)方法，即元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。并參考了Gu＆Johnson的詞匯策略調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷由45個(gè)題項(xiàng)組成，每個(gè)題項(xiàng)設(shè)5個(gè)等級(jí)，分別代表“幾乎完全不符合”、“通常不符合”、“有時(shí)符合”、“通常符合”和“幾乎完全符合”。該量表的信度系數(shù) (Cronbach alpha)為0.76，具有較高信度。在問(wèn)卷調(diào)查后抽取六名同學(xué)進(jìn)行訪談，其中三名英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生(上學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)排在前25%中)，三名英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生(上學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)排在后25%中)。

3.數(shù)據(jù)分析。對(duì)回收的問(wèn)卷信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，采用“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包”(SPSS11.5)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析。因子分析和描述性統(tǒng)計(jì)，用來(lái)調(diào)查受試者使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀。

二 結(jié)果與討論

1.受試者英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀。表1列出了反映學(xué)生使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略基本情況的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。從表1可以看出，在三大類(lèi)策略中，認(rèn)知策略被學(xué)生運(yùn)用得較多，平均值3.18;其次是元認(rèn)知策略，平均值2.81。Oxford將使用平均數(shù)大于2.5小于3.4的策略定義為中度使用頻率，此次調(diào)查中的學(xué)生元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略均落于此區(qū)間，屬于中度使用。而社會(huì)情感策略，平均值2.34，排序在最后一位，學(xué)生運(yùn)用較少。從總體上看，受試者的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況并不理想，總均值為2.78，介于“通常不符合”與“有時(shí)符合”之間，但總體偏向“有時(shí)符合”，這說(shuō)明學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用較少。

表1 三大詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況統(tǒng)計(jì)表

此調(diào)查受試者的元認(rèn)知策略均值低于吳霞和王薔的調(diào)查結(jié)果。受試者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃和管理能力相對(duì)較弱。社會(huì)情感策略使用最少的原因在于學(xué)生總是把詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程看成是自己個(gè)人的事情。因此，當(dāng)遇到生詞或困難時(shí)不愿意尋求他人的幫助，缺乏與他人的溝通和交流。

為了進(jìn)一步研究學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀，我們具體研究每一項(xiàng)具體詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況(見(jiàn)表2)并加以分析討論。

從表2中可以看出，學(xué)生們所采用的策略是多樣的，但每種具體策略的運(yùn)用程度有一定差異。在具體的策略中，認(rèn)知策略中的重復(fù)策略最多被運(yùn)用，平均值達(dá)到3.69，表明這一策略經(jīng)常地為學(xué)生所運(yùn)用。問(wèn)卷結(jié)果表明，大部分學(xué)生主要采用死記硬背的方式，背誦課本上的詞匯表方式來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。92%的學(xué)生會(huì)用到反復(fù)寫(xiě)單詞的方法來(lái)記憶單詞。這一結(jié)果顯示學(xué)生們趨向于用容易掌握的策略去記憶單詞。重復(fù)策略是一個(gè)傳統(tǒng)的記憶詞匯的策略，學(xué)生們從學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)始就習(xí)慣了這一方法的使用，尤其是在記拼寫(xiě)的時(shí)候。這一策略通過(guò)不斷反復(fù)強(qiáng)化對(duì)記憶有一定作用，但這種方法脫離上下文語(yǔ)境，不容易理解單詞的語(yǔ)義和用法。所以學(xué)生應(yīng)更多地使用各種不同的、有效的詞匯策略。

而認(rèn)知策略中的想象策略最少被運(yùn)用，平均值只有1.67，表明這一策略極少被運(yùn)用。原因可能是教師和學(xué)生對(duì)這一策略不了解，更不能很好地運(yùn)用到詞匯學(xué)習(xí)中。而這一策略可以使學(xué)生們通過(guò)發(fā)揮想象力更好地記住并掌握詞匯的意思和用法。因此，學(xué)者和教師可以加強(qiáng)對(duì)這一策略的研究并幫助學(xué)生掌握運(yùn)用。

在元認(rèn)知策略中，五種策略的平均值順序依次為:選擇性注意，預(yù)先計(jì)劃，自我管理，復(fù)習(xí)與測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其中選擇性注意的平均值在3.57，表明此策略被學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用。結(jié)果表明，88%的學(xué)生知道什么樣的詞匯知識(shí)是重點(diǎn)掌握的。92%的學(xué)生會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)頻率高的詞匯。這與教師的授課方式有關(guān)，一般教師授課時(shí)會(huì)告訴學(xué)生重點(diǎn)，也會(huì)對(duì)重點(diǎn)詞匯予以詳細(xì)講解。而統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性策略使用頻率不高，表明學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，有待進(jìn)一步促進(jìn)和提高。

社會(huì)情感策略這一類(lèi)別中的兩大具體策略運(yùn)用差距較大。情感控制(均值2.79)屬于中度頻率，而社會(huì)情感(均值1.89)則屬低度頻率。學(xué)生們不善于通過(guò)用英語(yǔ)與人交流合作的方式來(lái)習(xí)得詞匯，而這一策略恰恰是學(xué)習(xí)詞匯的有效方法。

表2 具體詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況統(tǒng)計(jì)表

2.好學(xué)生與差學(xué)生的詞匯策略差異。首先要說(shuō)明的是本文所指的好學(xué)生和差學(xué)生只是就其英語(yǔ)成績(jī)而言的。其中三名英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生(上學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)排在前25%中)，三名英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生(上學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)排在后25%中)。

在問(wèn)卷調(diào)查后抽取六名同學(xué)進(jìn)行訪談。根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，好學(xué)生具有良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性;詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用具有多樣性，較多的使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略中復(fù)雜一些的策略，如:分類(lèi)，上下文，猜詞，而且很重要的一個(gè)特點(diǎn)是好學(xué)生有更強(qiáng)的交流愿望，使用相對(duì)較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)策略。而差學(xué)生沒(méi)有好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，更依賴(lài)課堂和老師，詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用較單一，主要采用重復(fù)策略。自我管理能力差，計(jì)劃策略采用后不能堅(jiān)持或調(diào)整。

三 結(jié)論與啟示

基于以上討論與分析，本研究得出以下結(jié)論:(1)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生能夠運(yùn)用包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略在內(nèi)的多種詞匯學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，但策略運(yùn)用的總體水平不夠理想，有待提高。三大策略的頻度順序依次為:認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，社會(huì)情感策略。在具體的策略中，運(yùn)用最多的為重復(fù)策略，最少的是想象策略。(2)好學(xué)生與差學(xué)生相比更善于運(yùn)用多種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。

上述研究結(jié)論為大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)提供了重要的啟示:(1)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上遇到的困難和存在的問(wèn)題，究其原因，很重要的一點(diǎn)是沒(méi)有形成一定的詞匯學(xué)習(xí)策略意識(shí)，缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略的使用技能;(2)學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略。學(xué)生應(yīng)通過(guò)各種途徑了解各種詞匯學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇適合的詞匯學(xué)習(xí)策略并隨時(shí)予以調(diào)整，使自己能輕松有效地掌握詞匯，從而促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高;(3)教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的重要性，介紹有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生們克服死記硬背的習(xí)慣，運(yùn)用多種有效的方法學(xué)習(xí)詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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2.Cohen，A.D.＆E.Aphek.Retention of second language vocabulary over time:Investigating the role of mnemonic association ［J］.System，1980，8(3):221－360

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6.吳霞王薔:非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1998(1):53－57

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8.Oxford，R.L.Language learning strategies:what every teacher should know ［M］.Heinle and Heinle Publishers，1990

A Study on Learning Strategies of English Vocabulary for Colleges Non－English Majors

Ma Mingxin

By means of questionnaire and interview，the study investigates the application of English vocabulary learning strategies by college non－English majors and studies the differences in using English vocabulary learning strategies between successful English learners and less successful English learners.The findings are as follows:college non－English majors can employ a variety of English vocabulary learning strategies，but they are not good enough to some extent.Successful English learners employ more vocabulary learning strategies than less successful English learners.

vocabulary;learning strategies;non－English majors

H319.3

A

1672－6758(2010)03－0110－2

馬明昕，碩士，講師，遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)系，遼寧·阜新。郵政編碼:123000

Class No.:H319.3Document Mark:A

(責(zé)任編輯:黃其輝 鄭英玲)