唐姍姍

論師范生教育傳導能力的培養(yǎng)

唐姍姍

教育傳導能力是教師專業(yè)技能中的核心，師范院校在師范生的培養(yǎng)中應(yīng)該注重教育傳導能力的構(gòu)建。一是以先進教育理論為指引，樹立高尚的師范理念;二是重視教學方法和教學技巧，在教學工作中一切從實際出發(fā);三是加強現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能和人際關(guān)系與溝通技能培養(yǎng);四是多方加強教學實踐，全面快速構(gòu)建教育傳導能力。

師范生;教師專業(yè);教育;傳導能力;技能構(gòu)建

師范生是教師的儲備，是一個人從事教師崗位前的必經(jīng)階段，所以師范院校也就是培養(yǎng)教師的場所。作為基礎(chǔ)教育“母機”的高師院校，對教師的專業(yè)素質(zhì)、教師專業(yè)化發(fā)展、教師專業(yè)化程度的認識與探索，不僅影響著師范院校的教育實踐及教師內(nèi)在素質(zhì)的提高，也影響著教育政策的制定。

目前，我國高師院校的師范生專業(yè)技能分類有兩種傾向。第一種是按師范生未來從事教師職業(yè)要求進行分類，其職業(yè)技能是按教師職業(yè)特征和需求來劃分的，解決未來從事教師職業(yè)直接面對的實際問題為主要目的，即為人才職業(yè)化培養(yǎng)。第二種是按師范生未來專業(yè)發(fā)展要求進行分類，其專業(yè)技能是按教師專業(yè)發(fā)展需求來劃分，解決師范生未來從事教師專業(yè)可能會面對的實際問題為主要目的，即為人才專業(yè)化培養(yǎng)。

兩種分類的分岐，實質(zhì)上是教師職業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展方向的分岐。第一，不同專業(yè)術(shù)語的等同運用。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對教師與師范生、職業(yè)與專業(yè)、職業(yè)化與專業(yè)化的術(shù)語混用占70%。教師到底是職業(yè)還是專業(yè)?我國學者顧明遠提出:我們有必要對“職業(yè)”和“專業(yè)”這兩個詞作質(zhì)的區(qū)分?！奥殬I(yè)”的本質(zhì)在于“重復(fù)”某一個行業(yè)的基本操作行為，并不需要過多的“心智”勞動?！皩I(yè)”的本質(zhì)卻在于不斷的改進、完善和創(chuàng)造。教師教育是專業(yè)，教師是專業(yè)人員，教師職業(yè)技能也隨之改為教師專業(yè)技能才為合理。專業(yè)化與勞動者的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神相關(guān);而職業(yè)化則與勞動者的勞動性質(zhì)、勞動地位、操作行為有關(guān)。對教師而言，教師是專業(yè)化的包含心智勞動的群體，他們需要一定的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神，需要在實踐中反思，在反思中實踐，不斷更新專業(yè)知識和技能，充分說明，“非專業(yè)化”的教師是不存在的，但“非專業(yè)化”勞動者是存在的。綜上所述，師范生是教師專業(yè)發(fā)展歷程的起點，顯現(xiàn)出來的是專業(yè)學習和素質(zhì)拓展，其專業(yè)技能是按照學校規(guī)定的規(guī)則和程式進行培養(yǎng)訓練，通過自身的取向、效仿、內(nèi)化和創(chuàng)新加以掌握。

一 教育傳導能力是教師專業(yè)化的核心

教師工作是一種傳播人類文明，對學生啟智、育德、健體、益能的實踐活動。隨著人類社會的進步和教育活動的不斷發(fā)展，用以施教的教材逐漸成為系統(tǒng)化的知識，成為人類文化和文明的結(jié)晶。這時的教師要想履行自己的職責，要想把人類創(chuàng)造的嚴整的知識體系分層次、有步驟地傳授給學生，并從而轉(zhuǎn)化為他們的智慧和能力，只靠記誦現(xiàn)成的知識，只會原原本本地向?qū)W生灌輸書本知識是不行的。教師除掌握所教的知識，應(yīng)當具備知識所化育的與教育任務(wù)相適應(yīng)的科學高效的教育教學能力。

教師的能力作為履行教師職責的適應(yīng)程度和承受水平是決定教育教學效果的基本因素。在教師的能力系統(tǒng)中，教師的一般能力包括:教師的基本認識能力、系統(tǒng)學習能力、調(diào)節(jié)交往能力、教師的職業(yè)能力、教育教學能力、教師的自我完善能力(包括教師的知識自我更新拓展能力)。其中基本認識能力和系統(tǒng)學習能力是教師個人發(fā)展的決定因素;調(diào)節(jié)與交往能力是教師協(xié)調(diào)各方面教育力量的有力保證;拓展能力是教師不斷完善自我與教育創(chuàng)新活動的必要前提。關(guān)鍵在于這些能力與其他職業(yè)活動所具有的能力構(gòu)成沒有顯著分野。教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的基本成分就是教師的教育教學能力，是從事教書育人活動所必須具備的帶有職業(yè)特點的能力。它包括各種教師都必須具備的適應(yīng)各種教學活動要求的基本或一般的職業(yè)能力:例如:教師的教育能力、班級管理能力、教學能力以及特定的學科教師在具備一般能力的同時還應(yīng)當具備的個別的特殊的專業(yè)能力。這成為教師職業(yè)專業(yè)化中最顯著的特點。而其中最核心的內(nèi)容是遵循教育規(guī)律，運用教育方法、技術(shù)手段，通過教學教育的實踐活動，把科學知識及一定意識形態(tài)的觀念，轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)。即把人類總體的知識通過教師的勞動完成從師到生的轉(zhuǎn)化。教師就是在人際互動過程中把知識技能傳遞給他人的人。這需要教師具有根據(jù)學生年齡、心理、認識特點和知識基礎(chǔ)采用相應(yīng)的教學方式和方法，把人類積累起來的知識傳導給學生的能力，也即教師的傳導能力。它是教師職業(yè)專業(yè)化的核心。

教師傳導能力是指從事教師職業(yè)所應(yīng)具有的專門能力，是指那些不管教哪門課程的教師，都必須掌握和運用的順利從事教育和教學工作的基本技能、基本技巧和方法的能力。教師的基礎(chǔ)能力:即教師的智慧能力、表達能力、審美能力等，是教師傳導能力的前提;教師職業(yè)能力，即教師的教育能力、班級管理能力及特殊專業(yè)能力，是教師傳導能力的核心;教師的自我完善能力是教師傳導能力不斷提升的基礎(chǔ)。教師的傳導能力是教師的基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力的融合，是教師一般職業(yè)能力和特殊事業(yè)能力的統(tǒng)一。

二 師范院校應(yīng)重視師范生教育傳導能力的培養(yǎng)

當前，在一些師范院校的教學教育工作中，實質(zhì)上把各種各樣的技能簡單地匯集成一套技能，把師范生培養(yǎng)等同于程序型職業(yè)操作，忽略交流、評價、診斷與反思的技能培養(yǎng)，忽視了師范生教育傳導能力的培養(yǎng)，客觀上使師范生漸漸地失去了批判性分析、診斷和思考復(fù)雜的教學情景和教學過程的愿望和能力，放棄根據(jù)自己的思考來發(fā)展自己的能力，從而在以后的教師工作中淪為簡單的“留聲機”、“傳聲筒”。因此，我們在師范生的培養(yǎng)中不僅要解決師范生作為未來教師能上崗的問題，重點是讓師范生掌握作為未來教師以及專業(yè)發(fā)展所必須的技能。重視師范生教育傳導能力的培養(yǎng)，這也是教師專業(yè)化的必然要求。

我們從已有的研究中可以看到，在一定程度上，教學的成效不僅取決于知識水平的高低，同時還與這種知識傳遞過程中的許多教育影響要素有關(guān)。西方研究者曾作出過探討，他們對大學畢業(yè)的中小學教師考查的結(jié)果表明:“一旦達到或超出一定的智力和知識的水平線”，教師“智力和知識水平就不再是影響教學效果的因素”，在教學活動中，除了教師自身的知識修養(yǎng)外，尚有對教育對象的調(diào)節(jié)控制和改造，這要求教師把自已的智慧激活起來，通過一定的技術(shù)行為把知識傳輸出去，并灌注于學生的個性，成為學生思想素養(yǎng)的成分，這種能力對于教師工作至關(guān)重要。諾分·希勒及其同事所羅門等人的結(jié)論是:在達到必要的智力和知識水平之后，從事教師工作所必不可少的是思維能力、口頭表達能力、組織教學活動能力，是影響教育教學效果的決定因素，或者說教師的教育教學能力與其工作效果有較高的正相關(guān)。

師范院校畢業(yè)生走上工作崗位后，一定要經(jīng)過一段時間適應(yīng)期后，才能適應(yīng)工作需要。即使從業(yè)多年的教師身上，我們也可以看到，在統(tǒng)一課程設(shè)置、課程標準和統(tǒng)編教材的前提下，培養(yǎng)的學生確是千差萬別。有些學歷及知識水平合格，工作態(tài)度也不錯的教師，其教學效果卻也達不到應(yīng)有的要求。許多學歷相同，教齡相近，責任心和工作態(tài)度相似的教師，其教學效果卻差異明顯。甚至有青年教師模仿特級教師的示范課達到一字不差的程度，卻有著徑渭分明的效果。問題仍然是:教師不僅要真正掌握所教的知識，尤其應(yīng)當具備由知識所化育的與教育任務(wù)相適應(yīng)的，以教學對象為主體的科學的高效的教育傳導能力。

因此，師范院校應(yīng)擔負起促使教師專業(yè)化的重任，提高教師的內(nèi)在素質(zhì)，除了給未來的教師奠定良好的知識基礎(chǔ)、職業(yè)道德，培養(yǎng)學習與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自我完善自我修養(yǎng)的能力之外，應(yīng)該幫助他們培養(yǎng)完整的教育傳導能力。

三 構(gòu)建教育傳導能力的方法

師范院校在學生傳導能力的培養(yǎng)中，既要在宏觀上重視教育理論的學習，確立師范理念;又要在微觀上重視教師基本技能、技巧的訓練，多學科、立體交叉和全方位的滲透;實習、見習、實際操作相結(jié)合。盡量創(chuàng)造條件為學生提供實踐鍛煉的平臺，以利于學生傳導能力的養(yǎng)成。

1.以先進教育理論為指引，樹立高尚的師范理念。

教學工作離不開理念指導。不使用系統(tǒng)理論的教師，他的行為就是盲目的;一個沒有堅定理論作指導的教師，他的工作是被動的、完成任務(wù)式的。教師要提高自身素質(zhì)，達到專業(yè)化程度，理論的問題一定要解決，教育理論的學習無疑是非常必要。“培養(yǎng)有正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀、德智體全面發(fā)展，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，具備中小學教師應(yīng)有的基本素質(zhì)，愿意服務(wù)基礎(chǔ)教育的合格教師和高素質(zhì)建設(shè)人才”是我們的辦學指導思想和工作目標。我們應(yīng)該以育人為根本，以教學為中心，以學生為主體。真正做到讓學生體驗美好、體驗崇高、體驗快樂、體驗成功，培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度，鮮明的價值判斷和豐富的思想體系。面對這個要求，我們要不斷學習教育教學理念、技術(shù)，樹立先進的教育思想、教育觀念，教師要尊重學生，要尊重學生的人格、尊重學生在學習方面的思考、尊重學生的創(chuàng)造思維，而不能要求學生全盤照搬教師的思維。教師必須因時、因人、因勢利導，因材施教，我們的教育應(yīng)當是創(chuàng)造一種適合每一個學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。師范院校的老師應(yīng)當在對師范生的培養(yǎng)教育中貫徹這樣的教育理論思想并讓師范生們在今后的工作中傳承下去。同時，師范院校里的教師必須要確立專業(yè)意識，確立一種高層次的師范理念。“學高為師，身正為范”，這是對所有教師的要求，更是對培養(yǎng)教師的教師的要求，教人者先教己也，只有以身作則，從自身的德才學識和教育教學技藝為師范生們示范;要用自己的信念、理想給學生以潛移默化的感染，而教育學類(教育學，心理學，教法、班主任)課程的教師則更應(yīng)率先確立這種理念?？偨Y(jié)起來就是，教育學類課程的教師必須率先訓練并具備要求師范生達到的那些素質(zhì)，必須在課程的教學中充分、卓越地體現(xiàn)這種素質(zhì)。

2.重視教學方法和教學技巧，在教學工作中一切從實際出發(fā)。

教師的價值常常是通過自已的教育對象的價值間接體現(xiàn)的。教師要完成人類總體知識的轉(zhuǎn)化，必須知曉教育對象，了解學生學習的知識結(jié)構(gòu)和學習反饋信息，在課程的準備中掌握學生的全面信息。根據(jù)學生的生理、心理特點，靈活選擇適宜的教學方法，巧妙地使用恰當?shù)慕虒W技巧，使教材中的邏輯關(guān)系與學生的生理和心理特點一致起來。做到啟發(fā)誘導、循序漸進、啟發(fā)思維、舉一反三。同時要做到一切從教學實際出發(fā)，一切從學生的發(fā)展出發(fā)，必須了解、尊重、珍愛、并解放自已的教育對象，“把人的東西還給人，以人的方式教育人”。

在師范生的培養(yǎng)中，師范院校擔負著讓未來教師建立“一切從實際出發(fā)”的教學觀念，學會辯證地思考問題，綜合分析問題，從而實現(xiàn)教學相長，教與學一體化。

3.加強現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能和人際溝通技能的培養(yǎng)。

隨著社會的進步、科學技術(shù)的飛速發(fā)展，諸多基礎(chǔ)研究表明，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能和人際溝通技能已經(jīng)成為教師傳導能力的基本功?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統(tǒng)教學方式方法的重要標志。實現(xiàn)這一整合的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能準備決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。在現(xiàn)代社會中，教師的工作并不是孤立的，而是有著廣泛的社會聯(lián)系，應(yīng)建立良好的人際關(guān)系，主動與人進行交流與反饋。人際溝通技能有助于教師解決日常許多的教學、輔導、評價等教育問題。因此，師范院校在對師范生教育傳導能力的構(gòu)建培養(yǎng)過程中必須有意識地加強現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能和人際溝通技能的培養(yǎng)。

4.多方加強教學實踐，全面快速培養(yǎng)教育傳導能力。

教師職業(yè)專業(yè)化，是教師內(nèi)在素質(zhì)包括教師技術(shù)行為發(fā)展到一定階段后的結(jié)果，教師的技術(shù)行為、教師的職業(yè)技巧是經(jīng)過多次練習和反復(fù)實踐使操作行為達到完善自如、高度自動化的產(chǎn)物。教師的能力是通過活動表現(xiàn)，并在實踐活動中形成和發(fā)展的，“通過一套獨有的從教訓練，使學生的從教能力確實高人一籌，非專業(yè)化訓練可比。”

(1)必須加強實踐環(huán)節(jié)。師范院校在口語表達、書面表達、教學工作、班主任工作方面進行了職業(yè)基本技能訓練。是否在此基礎(chǔ)之上，在已有的見習、實習之外拓寬教育見習的時空，使師范生在整個學習期間都是在其未來的職業(yè)的真實環(huán)境中，在師范文化和師范精神的氛圍中。學生從一入校起，就開始體驗教師的職業(yè)角色，以見習教師的角色經(jīng)常性地與中小學生一起生活，從而培養(yǎng)師范生有效觀察課堂和給出正確反饋等能力。通過評價、診斷等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，要求在反思實踐中加以強化與修正。讓師范生在學生時代就掌握包括教學設(shè)計、課堂教學、說課、聽課評課和教學反思技能等全面能力。提前在逼近真實的教學實踐環(huán)境中體驗教師的道德人格，修習教師的技能技巧。

(2)師范院校要積極融入社會教育事業(yè)，面向基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展開展自身教育教學，密切關(guān)注基礎(chǔ)教育的發(fā)展和要求，在實踐中創(chuàng)新。不管是師范院校的教師還是師范生，都要注意堅持深入基礎(chǔ)教育的基層和一線去體驗生活，建立以實踐教學為核心、以教師能力和素質(zhì)培養(yǎng)為根本特征的師范院校課程體系，從而完成對師范生教育傳導能力的完整培養(yǎng)，培養(yǎng)出真正符合基礎(chǔ)教育需求的合格教師。

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On Building the Teacher’s College Student’s Education Conducting Power

Tang Shanshan

Education conducting power is the key to the teachers’specialized skills.Teacher’s college should pay attention to develop students’education conducting power.First，the construction of the education conducting power should be built on the basis of the advanced educational theory;second，the teaching methods and teaching skills should be paid much more attention;third，it is required to develop the modern educational technology and the good relationship to communicate with each other;fourth，much more teaching practice is needed to build the education conducting power rapidly.

teacher’s college student;major;education;conducting power;skill structure

G650

A

1672－6758(2010)03－0026－3

唐姍姍，在讀碩士，助教，泰州師范高等?？茖W校，江蘇·泰州。研究方向:高等教育管理，英語閱讀。郵政編碼:225300

2008年度泰州師范高等?？茖W校青年專項重點課題《社會轉(zhuǎn)型期師范生職業(yè)技能與師德培養(yǎng)研究》階段研究成果。課題編號:2008－BWY－27。課題主持人:朱以財。

Class No.:G650Document Mark:A

(責任編輯:陳硯秋 蔡雪嵐)