○王麗

（閩江學(xué)院 福建 福 州 350108）

培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)探索與研究

○王麗

（閩江學(xué)院 福建 福 州 350108）

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要目標(biāo)，也是我國(guó)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。本文從介紹自主學(xué)習(xí)的研究背景及理論基礎(chǔ)出發(fā)，分析影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的各種因素，并提出培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，即要正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源以改善英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以及重視自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)估激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合。

大學(xué)生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

一、研究背景

隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來(lái)越受到人們的重視。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要目標(biāo)，也是我國(guó)當(dāng)前高校教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。教育部2004年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要向個(gè)性化學(xué)習(xí)，向主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

二、自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)這一概念由Henri Holec（1981）于上世紀(jì)80年代初正式提出，幾十年來(lái)，學(xué)者們從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義。

Holec（1981）最早把自主學(xué)習(xí)定義為“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。Little（1991）把自主學(xué)習(xí)的定義擴(kuò)展為“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。Dickinson（1993）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”；Littlewood（1995）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力?！盢unan（1995）也承認(rèn)這種能力的重要性，并定義“能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者，可以說(shuō)是自主學(xué)習(xí)者。”綜上所述，研究者都強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)行為或能力的體現(xiàn)。

國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究始于90年代，目前國(guó)內(nèi)在自主學(xué)習(xí)的研究從總體上看仍處于對(duì)國(guó)外研究成果的介紹和對(duì)國(guó)內(nèi)不同環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法等方面的探討和實(shí)踐中。比如魏玉燕（2002）等提出了一些好的建議和具體做法。王篤勤（2002）等在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐、調(diào)查與評(píng)估等方面都做出了初步的探索。

從他們的論述中，我們不難看出，多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家都倡導(dǎo)學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體和重心是學(xué)生，都重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我掌控的積極主動(dòng)的行為，其程度的大小是受多種因素影響的。通過對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查以及和老師、學(xué)生的訪談，筆者總結(jié)出了一些影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素。

1、從學(xué)生自身的角度來(lái)分析

首先，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。很多大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面過多地依賴教師和課堂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性及參與性比較差。其次，學(xué)習(xí)方式比較單一，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，阻礙了英語(yǔ)水平的提高。另外，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了考試或者“考證”，忽視了語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和綜合能力的運(yùn)用。同時(shí)，不少學(xué)生反映自己在學(xué)習(xí)過程中缺少自控能力，自主學(xué)習(xí)不能持之以恒。

2、從高校和教師的角度來(lái)分析

我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源與環(huán)境、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面沒能給學(xué)生提供一個(gè)理想的自主學(xué)習(xí)空間。比如課時(shí)有限，教材內(nèi)容含量大，教學(xué)任務(wù)重；班級(jí)人數(shù)較多，有限的課堂教學(xué)不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另外，有些大學(xué)英語(yǔ)教師是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，基本采用講解式教學(xué)法，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)、培養(yǎng)以及有效的監(jiān)督。

在這些綜合因素的作用下，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到了一定程度的限制。

四、培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就如何培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提出以下建議。

1、正確處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性的同時(shí)，更加突出了教師的主導(dǎo)作用。只有正確地調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性，二者相互配合，相互促進(jìn)，才能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用相統(tǒng)一，不斷激發(fā)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用?！爸袊?guó)學(xué)生所學(xué)的外語(yǔ)與母語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，其文化傳統(tǒng)、語(yǔ)言特征（包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和文字系統(tǒng)）與母語(yǔ)差異很大，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過母語(yǔ)習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)才能真正有效地學(xué)好外語(yǔ)?！保–ohen，1990）因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和自主性。重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行學(xué)習(xí)進(jìn)度彈性制，讓學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在新的教學(xué)理論和教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師要為學(xué)生提供大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，重視和加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，創(chuàng)造校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，加強(qiáng)師生間的交流與溝通，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自己有主見地學(xué)習(xí)，但不能理解為自己一個(gè)人學(xué)習(xí)。實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)并不沖突。達(dá)姆（Dam，1995）強(qiáng)調(diào)：自主學(xué)習(xí)不僅僅依賴于個(gè)體，而且更依賴于群體，學(xué)習(xí)者只有通過與他人合作才能更好地獲取自主學(xué)習(xí)的能力。

教師可以采用班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的方式展開教學(xué)。以筆者所教的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第四冊(cè)為例，圍繞不同的主題可以設(shè)計(jì)不同的小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)該書第五單元Prison Studies時(shí)，嘗試讓學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)授課。筆者從發(fā)音、教態(tài)、知識(shí)點(diǎn)的講解、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展效果、PPT的制作和播放、小組成員之間的合作等多個(gè)方面對(duì)授課進(jìn)行打分，并在每個(gè)小組授課結(jié)束時(shí)，給予反饋，肯定其長(zhǎng)處，同時(shí)指出其不足或錯(cuò)誤，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況以及授課效果。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生并沒有完全照搬教參或者光盤上的課件，而是充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，自主設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，得到了其他學(xué)生的積極配合，收到了非常好的效果。

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，還可以采取英語(yǔ)辯論、戲劇表演等豐富多彩的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，大學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中感覺更加自信，更能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效果更好。

3、充分利用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，改善英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在利用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)過程中，應(yīng)注意不能忽視教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。

（1）在多媒體英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)利用自己獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和特色，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。同時(shí)，通過有效的課堂時(shí)間分配，為每位學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。

（2）教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式，為學(xué)生提供大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生不受課堂教學(xué)的限制，有針對(duì)性地選擇課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）教師可通過電子郵件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)絡(luò)通話等手段，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的外語(yǔ)水平或知識(shí)結(jié)構(gòu)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地監(jiān)督。

4、重視自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)估激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合

（1）重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。對(duì)于自我評(píng)價(jià)，教師要給以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)和自我監(jiān)控。

（2）創(chuàng)立評(píng)估激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是教學(xué)中不可輕視的重要手段，可以鼓舞學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。評(píng)估是自學(xué)能力的重要方面之一。教師不僅應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)者客觀、公平地進(jìn)行自我評(píng)估，同時(shí)，要利用多種檢測(cè)、評(píng)估手段，綜合評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程和效果。這樣可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及時(shí)提供反饋，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的研究課題，而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可忽視的方面。本文通過分析傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端，總結(jié)出了影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素，并結(jié)合所任教班級(jí)以及本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，就如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不排斥、否定教師的角色與作用，反而對(duì)教師的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，強(qiáng)化自身素質(zhì)，勇于探索各種好的教學(xué)方法和措施，努力促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。

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