李長(zhǎng)吉，余芳艷

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

課堂觀察研究：進(jìn)展與趨勢(shì)

李長(zhǎng)吉，余芳艷

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

我國(guó)學(xué)者主要從課堂人種志、教師專業(yè)化和師生合作共同體三個(gè)視角對(duì)課堂觀察進(jìn)行研究，在課堂觀察的定義、特征、類型、程序、量表、技術(shù)和記錄方式七個(gè)方面形成了一定的認(rèn)識(shí)。在今后的研究中，應(yīng)著重在研究視角、研究?jī)?nèi)容和研究應(yīng)用等方面加以改進(jìn)。

課堂觀察；進(jìn)展；趨勢(shì)

一、研究概況

1950年，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家貝爾思（R．F．Bales）提出了“互動(dòng)過(guò)程分析”理論，他開發(fā)了12類人際互動(dòng)行為編碼作為課堂觀察研究框架，自此開始了系統(tǒng)的課堂觀察量化研究。1960年美國(guó)課堂研究專家弗蘭德斯 （N．A．Flanders）研究出了“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，他開發(fā)了一套編碼體系用于記錄課堂中師生語(yǔ)言互動(dòng)狀況。量化工具的出現(xiàn)使課堂觀察的實(shí)施更具可操作性，研究者按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的量表內(nèi)容來(lái)記錄和詮釋課堂事件，實(shí)施起來(lái)難度不是很大。但是，僅憑量化工具來(lái)研究課堂有其片面性，它無(wú)法記錄非語(yǔ)言的主觀感受，因此，不可避免的會(huì)漏掉很多重要課堂信息。20世紀(jì)70年代質(zhì)性研究方法被引入到課堂觀察中，自此，研究者可根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)用文字描述和詮釋課堂事件。近年來(lái)，研究者們傾向于將定量與定性的研究方法相結(jié)合，在運(yùn)用量表記錄課堂信息的同時(shí)，對(duì)某些課堂事件進(jìn)行主觀的描述與詮釋，以期更全面客觀地展示課堂的全貌，便于課后分析與推論結(jié)果。課堂觀察不僅是一種重要的教育科學(xué)研究方法，更是教師獲得知識(shí)的重要來(lái)源和基本途徑，在教育理論研究和實(shí)踐探索中都發(fā)揮著極其重要的作用。學(xué)者們主要從教育人種志、教師專業(yè)化和合作共同體三個(gè)視角對(duì)課堂觀察進(jìn)行了研究。

教育人種志視角下的課堂觀察是一種致力于教育微觀領(lǐng)域的質(zhì)性研究方法，直到20世紀(jì)70年代才被廣泛應(yīng)用。它以“田野工作”為其方法論，以教育人種志為其理論指導(dǎo)，通過(guò)觀察和詮釋課堂活動(dòng)進(jìn)而探究師生教育理念和行為等，其優(yōu)勢(shì)在于所收集的資料較真實(shí)。課堂人種志具有三個(gè)特點(diǎn)，即觀察的無(wú)預(yù)設(shè)性、研究視角的整體觀和研究情境的自然性。［1］課堂觀察還應(yīng)遵循“離我遠(yuǎn)去”的人種志原則，［2］盡管這一原則在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中會(huì)有一定的困難。［3］

教師專業(yè)化視角下的課堂觀察傾向于將其視為一種培養(yǎng)教師科研能力的有效途徑。它有助于實(shí)習(xí)和新任教師盡快掌握教學(xué)技能，為在職教師合理地詮釋課堂事件提供理論依據(jù)，幫助教師在學(xué)習(xí)、反省、觀察和科研等方面實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。首先，課堂觀察能促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、反省教學(xué)行為，［4］可以提升教師的專業(yè)反省自覺(jué)能力。［5］（P98）其次，教師通過(guò)觀察他人可以學(xué)會(huì)自我觀察和被觀察，正是這些觀察提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。［6］（P6）再次，融教學(xué)、教研和培訓(xùn)為一體的課堂觀察是教師專業(yè)成長(zhǎng)的新視角和新的合作機(jī)制。［7］可見(jiàn)，有質(zhì)量的課堂觀察本身就是一種研究活動(dòng)，而不應(yīng)該是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”。［8］

合作共同體視角下的課堂觀察是一種更注重參與成員之間合作文化的教研活動(dòng)。這種合作的教研文化對(duì)今后更深層次、更長(zhǎng)遠(yuǎn)地開展課堂觀察的理論與實(shí)踐研究有著重大意義。合作體是基于主體、任務(wù)、規(guī)則和效益四元素而建立的專業(yè)合作共同體。［9］合作的課堂觀察對(duì)于師生的發(fā)展、校本教研質(zhì)量的提升和教研文化的形成有其獨(dú)特的意義，［10］它還提升了教師的責(zé)任感和歸屬感，是雙贏的。［11］

作為一種研究方法，課堂人種志開辟了課堂觀察研究的一個(gè)新視角，豐富了教育科研的理論體系；作為一種發(fā)展途徑，教師專業(yè)化視角下的課堂觀察不論是在提高課堂教學(xué)的有效性方面，還是在培養(yǎng)教師的教育科研能力方面，都發(fā)揮著不可替代的作用，是幫助教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效途徑；作為一種教研活動(dòng)，合作共同體視角下的課堂觀察研究不是上級(jí)命令下級(jí)強(qiáng)制執(zhí)行任務(wù)，而是參與成員自愿進(jìn)行的合作研究，它不僅營(yíng)造了一種有助于開展校本教研活動(dòng)的合作的教研文化，同時(shí)還能使教師和學(xué)生得到全面發(fā)展，兼具理論與實(shí)踐意義。

二、研究的內(nèi)容

學(xué)者們主要從概念、特征、類型、程序、技術(shù)、量表和記錄方式等七個(gè)方面對(duì)課堂觀察進(jìn)行了研究。

（一）課堂觀察的概念

對(duì)于“課堂觀察”有兩種傳統(tǒng)的理解：一種認(rèn)為它是教師通過(guò)觀察學(xué)生獲得反饋并提高教學(xué)有效性的途徑和手段；另一種則將其理解為“聽(tīng)課”或“看別人上課”。研究者主要從三個(gè)角度來(lái)理解課堂觀察：（1）從方法論的角度看，課堂觀察有一定的研究目的、工具和程序等，是一種教育科學(xué)研究方法。［12］（2）從教學(xué)手段的角度看，教師通過(guò)觀察學(xué)生和反省自身獲得教學(xué)反饋，是一種提高教學(xué)的有效性的手段。［13］（3）從發(fā)展途徑的角度看，課堂觀察促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的有效途徑。［10］［14］此外，還有研究者認(rèn)為課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、研究方法、工作流程和團(tuán)隊(duì)合作。［15］

以上關(guān)于課堂觀察定義的三個(gè)角度是有其內(nèi)在聯(lián)系的：當(dāng)教師運(yùn)用課堂觀察這種研究方法開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不僅培養(yǎng)了自身的科研能力，還提高了教學(xué)的有效性，促進(jìn)了自身的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)也因此而得到改善。可見(jiàn)，關(guān)于課堂觀察的各種不同的理解并不是互相孤立的，它是一種研究方法、一種教學(xué)手段，也是一種發(fā)展途徑，它們之間并不矛盾。事實(shí)上，在具體開展研究活動(dòng)的過(guò)程中，這三個(gè)方面的理解是可以融會(huì)貫通的。

（二）課堂觀察的特征

陳瑤認(rèn)為課堂觀察是一種教育科學(xué)研究方法，從方法論的角度歸納了課堂觀察的五個(gè)特征：目的性、系統(tǒng)性、理論性、選擇性和情景性。［16］（PP．4－7）張菊榮認(rèn)為課堂觀察是提高教研活動(dòng)效率和價(jià)值的一次“革命”，從研究方式的角度分析了課堂觀察具有主題性、情境性、建設(shè)性、對(duì)話性和層次性五個(gè)特征。［17］金燕娜也認(rèn)為課堂觀察是一種研究方法，不過(guò)她從觀察要素角度闡釋了課堂觀察的三個(gè)特征：觀察者具有客觀性、觀察對(duì)象具有選擇性和觀察過(guò)程具有思考性。［18］

研究者多將課堂觀察視為一種教育研究方法。在一定的理論指導(dǎo)下，研究者按照明確的觀察目的，選擇觀察對(duì)象和工具技術(shù)，并且進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)情境進(jìn)行觀察記錄。然而，不論將課堂觀察視為一種研究方法還是新的研究方式，已有的研究多數(shù)僅停留于從理論化的層面來(lái)分析課堂觀察的特征，而在操作層面上，關(guān)于整個(gè)課堂的動(dòng)態(tài)過(guò)程有什么特征的研究還不夠。

（三）課堂觀察的類型

國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂觀察有三種分類法：陳瑤按資料屬性及其收集方式將其分為定量和定性觀察。［19］周文葉等按觀察者與被觀察者的課堂關(guān)系分為自我的和對(duì)他人的觀察，按觀察者之間的合作關(guān)系分為合作的和獨(dú)立的觀察，按對(duì)觀察對(duì)象或內(nèi)容選擇分為集中和分散觀察，按觀察目的與作用不同分為診斷性、提煉性和專題性觀察。［20］張菊榮按觀察主體不同將其分為團(tuán)隊(duì)、個(gè)體和自我觀察。［21］此外，英國(guó)霍普金斯按觀察情境范圍及觀察的系統(tǒng)化程度將其分為開放式、聚焦式、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化觀察。［22］（PP．90－114）霍普金斯的分類法比較詳細(xì)，體現(xiàn)了各類課堂觀察的細(xì)微差別，在運(yùn)用時(shí)更有針對(duì)性。通常在研究中不可能單獨(dú)運(yùn)用一種觀察，而是多種觀察類型相互結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（四）課堂觀察的程序

俞小平等認(rèn)為課堂觀察包括課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議三個(gè)程序。［23］課前確定觀察點(diǎn)、工具技術(shù)和記錄方式等，并對(duì)觀察者進(jìn)行培訓(xùn)；課中觀察并記錄信息；課后整理和分析資料并解釋和反饋結(jié)果。林存華也認(rèn)為課堂觀察是一個(gè)貫穿課前準(zhǔn)備、課中觀察和課后分析的連續(xù)過(guò)程。不過(guò)課前應(yīng)做好業(yè)務(wù)、物質(zhì)、心理和輿論方面的準(zhǔn)備；課中做好“看、聽(tīng)、記、思”；課后對(duì)教學(xué)目標(biāo)和方法、師生關(guān)系、課堂管理和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行多角度地思考分析。［24］張菊榮則認(rèn)為課堂觀察包括準(zhǔn)備、觀察和反思三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段確定觀察主題、內(nèi)容、工具、方法和分工；觀察階段收集時(shí)間和現(xiàn)象兩種信息，并對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談；反思階段進(jìn)行個(gè)別、集體和綜合反思。［21］

課堂觀察一般按照課前準(zhǔn)備、課中觀察和課后會(huì)議三個(gè)程序來(lái)進(jìn)行，它的適用范圍較廣。而由準(zhǔn)備、觀察和反思三個(gè)階段組成的課堂觀察程序則適用于比較規(guī)范化的團(tuán)隊(duì)觀察，在運(yùn)用時(shí)有其局限性。但無(wú)論是哪一種課堂觀察程序無(wú)外乎都包括課前、課中及課后三個(gè)階段，在各個(gè)階段所完成的主要任務(wù)也有所不同。

（五）課堂觀察的技術(shù)

研究者在運(yùn)用信息技術(shù)支持課堂觀察方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)對(duì)觀察者的要求，可將課堂觀察技術(shù)分為現(xiàn)場(chǎng)的和非現(xiàn)場(chǎng)的兩種。

1．現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察技術(shù)要求觀察者置身于觀察情境中，包括座位表技術(shù)、廣角鏡技術(shù)和班級(jí)社會(huì)網(wǎng)技術(shù)。座位表技術(shù)即SCORE技巧 （Seating Chart Observation Records），基于班級(jí)座位表，可觀察全班情況和具體學(xué)生，因其觀察到的常是一些繁瑣現(xiàn)象故不單獨(dú)使用。廣角鏡技術(shù)記錄非教學(xué)事件和課外干擾，它從側(cè)面反映課堂情況，為一些異常課堂事件提供合理解釋。［25］班級(jí)社會(huì)網(wǎng)技術(shù)從社會(huì)網(wǎng)視角來(lái)研究課堂社會(huì)網(wǎng)和班級(jí)關(guān)系網(wǎng)，構(gòu)建一種分析合作學(xué)習(xí)、班級(jí)小團(tuán)體以及學(xué)習(xí)共同體中各類問(wèn)題的框架。［26］

2．非現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察技術(shù)主要運(yùn)用錄音錄像和照片等載體記錄課堂信息，觀察者不一定出現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)，可在課后通過(guò)觀看錄像進(jìn)行研究。目前該技術(shù)主要應(yīng)用于TIMSS和LPS兩大國(guó)際課堂教學(xué)錄像研究項(xiàng)目中。TIMSS由洛杉磯課堂研究實(shí)驗(yàn)室和國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)于1995年主辦，它開發(fā)了編碼分析技術(shù)和課堂記錄表，用于分析課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成就的關(guān)系，并致力于將課堂教學(xué)錄像研究發(fā)展成一種系統(tǒng)的科研方法。我國(guó)學(xué)者黃榮金報(bào)告了兩次TIMSS課堂錄像研究的背景及主要結(jié)論，并分析了該研究對(duì)我國(guó)新課程實(shí)施的啟示。［27］蔡靜等以32名大專院校英語(yǔ)教師為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探討了教師反思課堂錄像的視角類型和影響視角選擇的因素。［28］LPS由墨爾本大學(xué) David Clarke教授發(fā)起。該研究運(yùn)用視頻分析軟件進(jìn)行編碼，通過(guò)教師機(jī)位、全景學(xué)生機(jī)位和焦點(diǎn)學(xué)生機(jī)位3臺(tái)攝像機(jī)攝錄課堂，目前已有16個(gè)國(guó)家或地區(qū)參與研究。曹一鳴等選取了LPS項(xiàng)目錄像資料中4位上海和北京教師共20節(jié)樣本課，對(duì)生活中的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行編碼研究，并將其結(jié)果與TIMSS 1999研究結(jié)果進(jìn)行了比較，［29］并且進(jìn)一步對(duì)師生話語(yǔ)絕對(duì)數(shù)量、話語(yǔ)量之比和話語(yǔ)長(zhǎng)度分別進(jìn)行定量和定性分析。［30］

現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察技術(shù)能全面描述、分析與解釋細(xì)微課堂事件，但其主觀性較強(qiáng)；非現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察技術(shù)運(yùn)用各種先進(jìn)設(shè)備攝錄整堂課或某教學(xué)片段，并在課后可進(jìn)行反復(fù)觀察，其資料的收集和分析比較客觀，但容易忽略課堂中一些重要的情感因素。因此，我們應(yīng)結(jié)合兩種技術(shù)來(lái)開展課堂觀察研究，置身于課堂現(xiàn)場(chǎng)中并且充分利用各種技術(shù)設(shè)備，在收集客觀資料的同時(shí)對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋雠c解釋。

（六）課堂觀察的量表

課堂觀察量表是用數(shù)據(jù)和文字來(lái)量化和解釋課堂活動(dòng)的一種工具。近年來(lái)，研究者們?cè)诟鶕?jù)需要改進(jìn)了部分量表的同時(shí)還自行開發(fā)了一些量表，這些量表主要涉及教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)方面：教師教學(xué)包括教學(xué)態(tài)度、講解行為、教學(xué)時(shí)間分配、課堂提問(wèn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)及教學(xué)機(jī)智等，早期的有Politzer的教師行為特點(diǎn)量表和Gary D．Borich的教師表?yè)P(yáng)技能觀察表，［31］（P217）近些年的有教師講解行為量表等；［32］（PP．112－113）學(xué)生學(xué)習(xí)包括掌握知識(shí)、參與合作、情緒狀態(tài)及課堂紀(jì)律等，如學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用觀察量表等；［33］課程性質(zhì)包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等，如各個(gè)具體學(xué)科觀察量表和課堂教學(xué)資源整合觀察量表等。［34］課堂文化包括師生情感關(guān)系、師生互動(dòng)、學(xué)生生成狀態(tài)及教師教學(xué)境界等，如Rothfarb的師生互動(dòng)量表。［35］

課堂觀察量表與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系。教師通過(guò)自行設(shè)計(jì)量表，并經(jīng)過(guò)記錄、分析、解釋和推論等一系列教研活動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的專業(yè)能力。

（七）課堂觀察的記錄方式

課堂觀察記錄方式種類繁多，如李新鄉(xiāng)等列出了五種適用于物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的課堂觀察記錄方式：行為核查法、觀察代碼系統(tǒng)、評(píng)定表尺法、典型事例記錄法和觀察記錄表。［36］課堂觀察記錄是一項(xiàng)集主觀和客觀于一體的研究工作，它要求觀察者記錄客觀量表內(nèi)容的同時(shí)對(duì)某些課堂現(xiàn)象或行為作出主觀的判斷與描述。因此，可將其分為主觀的和客觀的兩種課堂觀察記錄方式。

1．主觀的課堂觀察記錄方式主要有描述體系、敘述體系和等級(jí)量表。其在操作上較前兩者容易，在我國(guó)課堂觀察中被普遍用于評(píng)價(jià)教師教學(xué)。

2．客觀的課堂觀察記錄方式主要有編碼體系、記號(hào)體系或核查清單、圖示記錄和工藝學(xué)記錄四種。

主觀和客觀的課堂觀察記錄方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，因此，研究者應(yīng)根據(jù)具體的觀察目標(biāo)、內(nèi)容和類型，盡量結(jié)合多種自己擅長(zhǎng)的記錄方式，保證所搜集到的數(shù)據(jù)資料更全面客觀，便于后期的分析、解釋及進(jìn)行合理地推論。

三、關(guān)于課堂觀察的實(shí)踐探索

近年來(lái)，關(guān)于課堂觀察的實(shí)踐研究陸續(xù)在我國(guó)開展起來(lái)，比較典型的有浙江省余杭市高級(jí)中學(xué)、江蘇省吳江市一些中小學(xué)和寧夏銀川一中等進(jìn)行的一系列關(guān)于課堂觀察的探索，另外還有針對(duì)各個(gè)具體學(xué)科方面的研究。

2004年，余杭高級(jí)中學(xué)在校內(nèi)開展了課堂觀察活動(dòng)。2005年，在崔允漷教授的帶領(lǐng)下研制出了第一個(gè)聽(tīng)評(píng)課框架—— 《余杭高級(jí)中學(xué)課堂觀摩框架》，經(jīng)兩次校本試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行修訂。2007年9月再次確定的課堂觀察框架包括4個(gè)維度、20個(gè)視角和68個(gè)觀察點(diǎn)。此外，他們對(duì)課堂觀察全過(guò)程進(jìn)行展示，于2006年4月自主開發(fā)了《課堂觀察手冊(cè)》，2007年5月制訂了 《基于合作的教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)綱領(lǐng)》。浙江余杭高級(jí)中學(xué)經(jīng)多年實(shí)踐成功開發(fā)的課堂觀察框架、手冊(cè)和綱領(lǐng)為后來(lái)的研究者們提供了寶貴的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得課堂觀察這種課例研究方式更趨于成熟。

自2006年11月江蘇省吳江市課堂觀察實(shí)驗(yàn)區(qū)成立后，從幼兒園至高中各階段各學(xué)科的研究者們都積極地投入到課堂觀察的實(shí)踐和反思中。吳江市教育局教科室主辦了課堂觀察專輯，包括課堂觀察經(jīng)驗(yàn)、報(bào)告、沙龍、反思、案例和論文六個(gè)部分。2007年，《現(xiàn)代校長(zhǎng)》期刊第五期推出了一期名為“課堂觀察：教學(xué)研究方式的一場(chǎng)革命”的專題，他們把課堂觀察作為一種日常的教研生活，認(rèn)為教師自我觀察是走向有效課堂的理想方式。吳江市第二高級(jí)中學(xué)在開展課堂觀察活動(dòng)的歷程中，參加了由余杭高級(jí)中學(xué)承辦的全國(guó)課堂觀察研討會(huì)，借鑒了他們的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了“一個(gè)切入點(diǎn)，三個(gè)結(jié)合”的校本課堂觀察操作模式，即以課堂錄像為切入點(diǎn)，與精致教育、課題研究和名師工程相結(jié)合。

2007年6月，寧夏銀川一中和北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校13名領(lǐng)導(dǎo)和教師前往余杭高級(jí)中學(xué)研討課堂觀察，三校教師就課堂觀察的技術(shù)、功能定位、操作和后續(xù)跟進(jìn)等方面廣泛交流意見(jiàn)。銀川一中自2007年9月開始試行課堂觀察這一課例研究方式，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。［37］2008年，課堂觀察在銀川西夏區(qū)地理和歷史學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀課理論學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、實(shí)施方案和調(diào)整改進(jìn)，教師轉(zhuǎn)變了觀念，提高了自身素質(zhì)，建立起了教師間的學(xué)習(xí)共同體?；诮處煂I(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的課堂觀察研究模式在銀川西夏區(qū)地理、歷史學(xué)科已基本建立。

此外，其它各省市也紛紛開展課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)并取得了一定成果，如江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)高一政治組首次開展目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)下的課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)，并自主開發(fā)了課堂觀察量表，為有效聽(tīng)評(píng)課提供了值得借鑒的范例。各地中小學(xué)學(xué)校也開展了不同程度的觀摩課活動(dòng)，并展開了對(duì)各個(gè)具體學(xué)科領(lǐng)域的課堂觀察研究，如語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，［38］數(shù)學(xué)課堂解應(yīng)用題，［39］外語(yǔ)課堂教師觀察活動(dòng)狀況，［40］自然科學(xué)課堂教師課堂言語(yǔ)行為，［41］以及社會(huì)科學(xué)課堂的研究等。［42］參與其中的教師也都受益匪淺?？梢?jiàn)，根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)、要求和課堂情境，研究者可以更有針對(duì)性的進(jìn)行課堂觀察。

四、對(duì)課堂觀察研究的反思

現(xiàn)有的課堂觀察研究還存在很多問(wèn)題，如沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)、觀察方法單一、量表缺乏針對(duì)性、研究結(jié)果的應(yīng)用范圍窄等，導(dǎo)致了課堂行動(dòng)研究的相對(duì)滯后。以下幾點(diǎn)建議對(duì)今后課堂觀察研究的開展或許會(huì)有所幫助。

1．課堂觀察研究的視角應(yīng)多樣化、綜合化。課堂人種志視角下的課堂觀察是一種質(zhì)性的研究方法，教師專業(yè)化發(fā)展視角及合作共同體視角下的課堂觀察也都是從人的角度來(lái)研究課堂，三種視角的共同點(diǎn)是研究的主觀性比較強(qiáng)，研究者個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在很大程度上滲透在研究的整個(gè)過(guò)程中。為了保證研究的客觀真實(shí)性，應(yīng)該盡可能的開發(fā)多種更客觀的視角，如教材、技術(shù)等視角，并將多種視角綜合起來(lái)進(jìn)行研究，使研究的結(jié)果更具說(shuō)服力。這樣，才能更進(jìn)一步的挖掘課堂中各個(gè)因素對(duì)于課堂觀察研究的影響和作用，從而更全面客觀地開展課堂觀察研究。

2．課堂觀察研究應(yīng)堅(jiān)持結(jié)合定量與定性的研究方法。單一的研究方法是無(wú)法對(duì)課堂觀察這一復(fù)雜的研究活動(dòng)中的很多現(xiàn)象進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)的，因此，我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外文獻(xiàn)資料時(shí)，如果能根據(jù)自身的實(shí)情，結(jié)合定量和定性等多種研究方法，那么，將使獲得的信息更具客觀性和價(jià)值性，也更有助于構(gòu)建出我們自己的課堂觀察理論體系，更深層次地推動(dòng)我國(guó)的課堂觀察研究。

3．課堂觀察框架和量表的開發(fā)應(yīng)針對(duì)具體學(xué)科。觀察框架是課堂觀察的理論核心，觀察量表是其技術(shù)核心。現(xiàn)有的 《余杭高級(jí)中學(xué)課堂觀察框架》是一份普適性的框架，將其應(yīng)用于具體學(xué)科就難免缺乏針對(duì)性，觀察效果也就可想而之。在今后的研究中，若能根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)、要求和課堂情境，開發(fā)出適用于各具體學(xué)科的觀察量表，構(gòu)建出我國(guó)的一套觀察量表體系，將為學(xué)科教學(xué)提供有效的技術(shù)支撐。

4．課堂觀察先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)與運(yùn)用應(yīng)普及到各個(gè)學(xué)科，而不是僅局限于某個(gè)或少數(shù)學(xué)科。已有的TIMSS和LPS兩大國(guó)際課堂教學(xué)錄像研究項(xiàng)目主要是以數(shù)學(xué)課堂為例，而我國(guó)學(xué)者在借鑒該項(xiàng)目開展研究時(shí)，也多應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，有少數(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，而其它學(xué)科課堂研究卻應(yīng)用甚少。課堂觀察需要先進(jìn)技術(shù)的支持，我們應(yīng)該積極地運(yùn)用各種先進(jìn)技術(shù)設(shè)備和手段于各個(gè)學(xué)科的研究中，這樣，才能更深層次地拓展課堂觀察研究的微觀領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)課堂觀察研究?jī)?nèi)部的具體特征和規(guī)律。

5．課堂觀察成果的應(yīng)用應(yīng)更注重其內(nèi)在功能。以往研究多注重課堂觀察的外在管理和評(píng)價(jià)功能，甚至以此來(lái)劃分教師等級(jí)。這樣一來(lái)，教師就認(rèn)為這種課堂觀察不僅對(duì)自己毫無(wú)幫助，反而會(huì)威脅到自尊心和職位安全，這樣的課堂觀察已喪失了其本質(zhì)意義。Malderez認(rèn)為課堂觀察具有四種功能：教師專業(yè)發(fā)展，新從業(yè)教師培訓(xùn)，在職教師評(píng)價(jià)和課堂研究。［43］因此，在今后的相關(guān)研究中，我們應(yīng)消除威脅教師教學(xué)發(fā)展的各種因素，培養(yǎng)他們自我發(fā)展的意識(shí)，建立一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和研究的課堂觀察體系，使課堂觀察能真正為教師與學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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Classroom Observation Research：Progress and Tendency

LI Chang－ji，YU Fang－yan
（Teachers Education College，Zhejiang Normal University，Jinhua，Zhejiang，321004，PRC）

Chinese scholars mainly have been studying the classroom observation from three perspectives：classroom ethnography，Teachers professionalism and teacher－student classroom cooperative community，and has formed a certain degree of understanding of classroom observation on the following seven aspects：the definition，characteristic，type，procedure，scale，technology and the way of recording．The future researches should focused on improving the research perspectives，content and exploration of practice．

classroom observation；progress：tendency

G 652．0

A

1674－5779（2010）06－0088－06

（責(zé)任編輯 張永祥／校對(duì) 一心）

2010－10－17

2009年度國(guó)家社科基金／教育項(xiàng)目“教科書的農(nóng)村適切性研究”（BHA090028）的研究成果

李長(zhǎng)吉 （1969—），黑龍江林甸人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事教學(xué)基本理論研究