石偉峰

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

家園合作的必要性及對(duì)策

石偉峰

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

從專業(yè)角度講教育需家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合，共同關(guān)注.當(dāng)前許多研究也表明，家庭和幼兒園對(duì)孩子的影響最大.然而就現(xiàn)狀看，家庭和幼兒園的教育存在脫節(jié)現(xiàn)象.為了促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，家庭和幼兒園必須合作，實(shí)現(xiàn)“家園教育一體化”，共同提高幼兒教育的效果.

家園合作；必要性；對(duì)策

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”.在組織與實(shí)施中又指出：“家庭是幼兒園的重要伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力.”由此看出，幼兒園與家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可.在幼兒發(fā)展過程中，各自都發(fā)揮著不可替代的作用.因此，只有二者有機(jī)結(jié)合、相互作用、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能最大限度的發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，挖掘潛力，使幼兒得到更好的教育和發(fā)展.

1 家園合作的必要性

幼兒的發(fā)展，是幼兒園、家庭、社會(huì)共同教育的結(jié)果.幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，且都是對(duì)方所不能替代的.

1.1 就幼兒園教育來說，它是專門的教育機(jī)構(gòu)，有比較良好的教育條件，幼兒教師是受過專門訓(xùn)練的專職的保教人員，按照國(guó)家的教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行教育，并且運(yùn)用科學(xué)的幼兒教育的方法，對(duì)孩子的教育是有目的、有計(jì)劃和有組織的.而家庭也是兒童生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，父母是孩子最早的啟蒙老師，家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用.作為教育者的家長(zhǎng)與受教育者孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使得這種教育具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，家庭中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機(jī)智靈活，家庭教育的效果也非常顯著.也可以說，家庭對(duì)孩子的影響是其他教育機(jī)構(gòu)不可替代的.因此，幼兒園必須與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，充分利用己有的教育資源，形成教育合力，共同擔(dān)負(fù)教育的任務(wù). 1.2 家園合作有利于家庭教育和幼兒園教育保持一致.作為幼兒教育的兩個(gè)重要場(chǎng)所，只有協(xié)調(diào)一致，才能充分發(fā)揮教育的整體作用，保證兒童的協(xié)調(diào)發(fā)展.否則，就會(huì)削弱、抵消教育的效果.例如，在發(fā)展兒童的社會(huì)性方面，教師比較注重發(fā)揮兒童的獨(dú)立性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自己來做一些事情，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的事情則容易包辦代替；對(duì)待兒童之間的爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)吵，家長(zhǎng)和教師的態(tài)度和教育也有所不同.因此，家園合作有利于統(tǒng)一教育觀念，發(fā)揮幼兒園教育和家庭教育雙方的優(yōu)勢(shì)，獲得良好的教育效果.家園一致的教育還可以減少兒童的困惑和不安，增強(qiáng)對(duì)教師和家長(zhǎng)的信任，提高學(xué)習(xí)效率.

1.3 家園合作對(duì)于家長(zhǎng)和教師自身來說，也是一個(gè)共同受教育的過程.對(duì)于家長(zhǎng)而言，正像一個(gè)職業(yè)教育者的教育知識(shí)與能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的一樣，家長(zhǎng)的教育知識(shí)與能力也需要有一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，家園合作就為家長(zhǎng)提高教育水平提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠幫助家長(zhǎng)樹立教育好子女的信心，獲得教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).對(duì)于教師而言，在與家長(zhǎng)合作的過程中，也可以幫助自己不斷改進(jìn)和修正教育內(nèi)容和教育方法.另外，家長(zhǎng)與教師的合作，也使雙方從對(duì)方那里學(xué)到一些教育以外的人生經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的生活質(zhì)量.

所以，無論是教師還是家長(zhǎng)，都要提高對(duì)兒童教育的認(rèn)識(shí)，樹立遠(yuǎn)大的教育觀，認(rèn)識(shí)到幼兒教育不等于幼兒園教育.幼兒園不能滿足于園內(nèi)“純凈樂土”的建設(shè)，也不能把教育工作的對(duì)象局限在幼兒身上，而應(yīng)該把教育對(duì)象擴(kuò)展到幼兒家長(zhǎng)乃至其他社區(qū)成員，為家長(zhǎng)和社區(qū)提供使用幼兒園教育資源的機(jī)會(huì)，使家庭、社區(qū)教育都以幼兒園教育為中心來開展，形成教育的合力.

當(dāng)前，幼兒園與家庭在幼兒教育中的必要性正逐漸被人們所認(rèn)可，幼兒園也正在實(shí)踐著家長(zhǎng)工作，但無論從理論的深度還是實(shí)踐的廣度，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.理論研究有待深入自不必言，就實(shí)踐層面而言，還存在一些問題：（1）家園合作中雙方地位的不對(duì)等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，教師指揮，要求家長(zhǎng)配合，較少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)處在被動(dòng)服從的位置上；（2）家庭教育指導(dǎo)過程中，教師僅僅把書報(bào)雜志上的有關(guān)文章摘抄一些到“家長(zhǎng)園地”里，或者教師把家長(zhǎng)當(dāng)作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長(zhǎng)更多思考的時(shí)間，更沒有留給予家長(zhǎng)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，使用權(quán)得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，結(jié)果很難被家長(zhǎng)真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性；（3）教育資源的浪費(fèi).這種浪費(fèi)既有幼兒園現(xiàn)存的師資、設(shè)施設(shè)備等的浪費(fèi)，也有家庭與社區(qū)中物質(zhì)資源、自然資源和人事資源的浪費(fèi).幼兒教育局限在幼兒園內(nèi)，看不到外面“精彩的世界”；（4）家庭與社區(qū)教育水平低下，直接導(dǎo)致兒童發(fā)展的局限.

2 實(shí)施家園合作應(yīng)注意的問題

首先，家園合作要求合作的雙方即幼兒園教師和家長(zhǎng)要有平等的態(tài)度，任何一方居高臨下指揮者的姿態(tài)都會(huì)讓另一方退縮.這就要求，教師不能以自己是專業(yè)教育工作者，比家長(zhǎng)懂得更多的教育知識(shí)，具有更強(qiáng)的教育能力自居，而應(yīng)該把自己看成是與家長(zhǎng)一樣的兒童教育的主體，相互間是合作伙伴的關(guān)系，共同的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展.另一方面，家長(zhǎng)也要看到，兒童既是自己的子女，也是國(guó)家的未來，自己有責(zé)任與教師合作共同培養(yǎng)孩子.任何形式的不聞不問都是一種失職.鑒于教師在合作中的領(lǐng)導(dǎo)地位，我們認(rèn)為，教師有責(zé)任喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們積極合作的態(tài)度.

其次，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識(shí).要明確自己在家園合作中承擔(dān)的任務(wù)，那就是教師是家園合作活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和參與者.只有教師具備接納家長(zhǎng)的積極態(tài)度，她們與家長(zhǎng)的溝通與交流的渠道才可能暢通，幼兒園才可能得到更多的來自家長(zhǎng)方面的支持.而一旦家長(zhǎng)與幼兒園的合作伙伴關(guān)系得以建立，那么彼此間就再也不會(huì)感受到來自對(duì)方的威脅，雙方就會(huì)為孩子的健康成長(zhǎng)而齊心協(xié)力.

第三，樹立為家長(zhǎng)服務(wù)意識(shí)，解決家長(zhǎng)的后顧之憂.為此，一方面，教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，要做調(diào)查研究，了解每個(gè)幼兒的家庭狀況及需求，并盡力幫助家長(zhǎng)解決這些后顧之憂.另一方面，教師要努力提升自己，掌握家庭教育知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展自身進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的能力.這是開展家園合作的必要前提.

第四，教師要尊重家長(zhǎng)的權(quán)利與義務(wù)，取得家長(zhǎng)的信任，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極主動(dòng)參與精神.教師首先要通過自己的實(shí)際行為向家長(zhǎng)表明自己對(duì)孩子的關(guān)愛，對(duì)工作的盡心盡責(zé)，并適時(shí)適宜地通過孩子，表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)的尊重之情.教師還要肯定與接受家長(zhǎng)的教育成效，激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的興趣.當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子的關(guān)愛和對(duì)工作的責(zé)任感時(shí)，自然就會(huì)信任教師，并愿意與之溝通合作.

3 家園合作教育的分類

幼兒園的家園合作教育活動(dòng)可以從不同的角度來分類，大致可以分為從幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)和以家長(zhǎng)為核心的家園合作活動(dòng)兩大類.

3.1 以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)

以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)的主要目的：一是讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園內(nèi)的各方面的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同進(jìn)通過觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，反思自己家庭教育的內(nèi)容和方法；二是充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源作用，支持幼兒園的教育活動(dòng).

3.1.1 教育活動(dòng)開放日.教育活動(dòng)開放日可以是家長(zhǎng)在幼兒入園前，對(duì)幼兒園整體環(huán)境設(shè)施設(shè)備與師資力量等情況的參觀、訪問，也可以是幼兒入園后的一日或半日活動(dòng)的參觀與聽課.入園前的開放日，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起來園，熟悉新教師和新環(huán)境，消除陌生感.

3.1.2 幼兒學(xué)習(xí)成果展覽與匯報(bào)會(huì).家長(zhǎng)把自己的孩子送到幼兒園接受教育，最大的愿望莫過于孩子的進(jìn)步.舉辦幼兒學(xué)習(xí)成果展覽與匯報(bào)會(huì)的目的就在于向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園放心，并給他們從教育的信心和方法.

3.1.3 接送交流與家訪.這是一種以訪問、談話為主要方式的個(gè)別交流形式，主要目的是讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓教師了解幼兒在家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境，加強(qiáng)溝通，交流經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展.

3.1.4 家園聯(lián)系手冊(cè).這是一種書面形式的個(gè)別交流方式. 3.1.5便條或電話聯(lián)系.簡(jiǎn)短的便條也是一種有效的交流手段，它往往只有教師的寥寥數(shù)語，就可以把孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步傳達(dá)給家長(zhǎng).

3.2 以家長(zhǎng)為核心的親職教育活動(dòng)

幼兒園的親職教育是指為了提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家教質(zhì)量，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過程，是一種以家長(zhǎng)為主要對(duì)象的，以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展為最終目的的成人教育，在親職教育中，家長(zhǎng)既是受教育者又是教育者.一方面，他們需要向親職教育的指導(dǎo)者學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育方法；另一方面，他們又要把學(xué)到的東西運(yùn)用到自己的家庭教育實(shí)踐中.

親職教育通常在幼兒園開設(shè)的家長(zhǎng)學(xué)校里進(jìn)行，大致有以下一些形式：（1）家長(zhǎng)會(huì).家長(zhǎng)會(huì)大多由家長(zhǎng)集體參加，其內(nèi)容相對(duì)集中于大家共同關(guān)心的總是；（2）家長(zhǎng)園地.“家長(zhǎng)園地”或“家庭教育?？钡仁菑奈淖值男问蕉ㄆ趯?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的一種形式；（3）家教現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng).這是一種互相觀摩、直接指導(dǎo)的活動(dòng)方式，常常是由教師通過對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題或家長(zhǎng)目前普遍關(guān)心的問題進(jìn)行專項(xiàng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩來學(xué)習(xí)；（4）家長(zhǎng)沙龍.家長(zhǎng)沙龍主要是為提供家長(zhǎng)寬松的暢所欲言的環(huán)境與機(jī)會(huì)，可以由幼兒園提供場(chǎng)所，也可以由家長(zhǎng)自愿在自己家里組織；（5）家庭互助組.家庭互助組是幼兒家庭之間的一種在家庭教育方面相互關(guān)心、相互支持的形式；（6）社區(qū)教育基地.社區(qū)教育基地是幼兒園親職教育的一種延伸和補(bǔ)充.教育是人民的教育、發(fā)展教育和辦好教育是全社會(huì)的責(zé)任.幼兒教育只有融入社會(huì)大系統(tǒng)，才能形式社會(huì)關(guān)心、支持并參與幼兒教育的社會(huì)風(fēng)氣.

在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢(shì)，而在其中起著領(lǐng)導(dǎo)作用的幼兒園應(yīng)將家園合作視為自己的重要工作之一，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并使其制度化.也只有這樣，才能使幼兒得到更全面的教育，而無論是幼兒園還是家庭與社區(qū)的教育資源才能發(fā)揮其最大功能.

4 家園合作教育的策略

陳鶴琴先生說過，幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效.隨著幼教改革的深入與素質(zhì)教育的開展，家園合作教育也逐漸被人們所接受，那么幼兒園應(yīng)如何與家庭合作共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？

4.1 幼兒園多開展親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式.親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加深相互理解，是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一.通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)、連貫.親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái).在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息.同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量.

4.2 幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決于家長(zhǎng)的參與態(tài)度.家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件，兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展.幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用.

4.3 建立“互助式”家園教育指導(dǎo)模式

對(duì)家長(zhǎng)教育工作的指導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式.許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常會(huì)覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過創(chuàng)建“父母課堂”，構(gòu)建指導(dǎo)教師與家長(zhǎng)互動(dòng)的平臺(tái)；可以利用“親子活動(dòng)”為契機(jī)，構(gòu)建兒童與父母同戲同樂的平臺(tái)；又可以組織家教案例辨析活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)之間互動(dòng)的氛圍.在此過程中，幼兒園還可以把自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過程中.在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn)，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中提高辦園質(zhì)量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的.我們期待,也有理由相信,在不久的將來,我們的孩子會(huì)有一個(gè)全新的教育環(huán)境.不管是在幼兒園,還是在家里,教育形式與教育內(nèi)容是一致而統(tǒng)一的，從而使孩子們得到全面的發(fā)展,成為新世紀(jì)的優(yōu)秀人才.

〔1〕解玉真.“互動(dòng)式”家教指導(dǎo)模式——實(shí)現(xiàn)家園共育的有效途徑.學(xué)前教育研究,2005.

〔2〕周念麗.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社, 2006.

〔3〕彭德華.家庭教育新概念[M].甘肅教育出版社,2001.

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1673-260X（2010）07-0218-03