丁 偉，黃志玲，成波錦

（1.廣州體育學(xué)院 研究生部；2.廣州體育學(xué)院 小球教研室，廣東 廣州 510075）

對(duì)體育院校術(shù)科技術(shù)教學(xué)師生互動(dòng)的探析

丁 偉1，黃志玲2，成波錦2

（1.廣州體育學(xué)院 研究生部；2.廣州體育學(xué)院 小球教研室，廣東 廣州 510075）

本文采用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)觀察法、邏輯分析法對(duì)體育院校術(shù)科技術(shù)教學(xué)師生互動(dòng)進(jìn)行研究，主要內(nèi)容包括對(duì)術(shù)科技術(shù)教學(xué)師生互動(dòng)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述、總結(jié)分析師生互動(dòng)的基本類(lèi)型、分析影響師生互動(dòng)的主要因素、結(jié)論與建議.通過(guò)對(duì)體育院校術(shù)科技術(shù)教學(xué)師生互動(dòng)的研究分析希望能為今后的體育院校術(shù)科技術(shù)教學(xué)提供參考.

體育院校；術(shù)科；師生互動(dòng)

眾所周知，在教育過(guò)程中主要存在兩種人群，一種是老師，一種是學(xué)生，他們通過(guò)教學(xué)媒介而發(fā)生相互作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).在課堂中教師是傳授課的主體，處于主導(dǎo)地位，負(fù)有教育的責(zé)任；學(xué)生是客體，是學(xué)習(xí)的主體，負(fù)有學(xué)習(xí)的責(zé)任.但如果教師僅僅是機(jī)械式的教學(xué)，學(xué)生僅僅是為了獲得學(xué)分而被動(dòng)的接受教學(xué)的話，那這種教學(xué)就成為了機(jī)械式的老師講學(xué)生聽(tīng)，老師示范動(dòng)作，學(xué)生練習(xí)這種死氣沉沉的教學(xué)，可想而知這種教學(xué)效果不會(huì)達(dá)到令人很滿意的程度，那么如何改進(jìn)才能使教學(xué)達(dá)到最為理想的教學(xué)目的呢？這就需要我們對(duì)師生互動(dòng)方面做進(jìn)一步的探討研究.

1 技術(shù)課師生互動(dòng)的本質(zhì)

1.1 教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用

1.1.1 教師在教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)的作用.教師在教學(xué)過(guò)程中有規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的義務(wù)，有鼓勵(lì)學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的責(zé)任，這就意味著作為教師，就要用行動(dòng)去履行教學(xué)的責(zé)任.教師在對(duì)學(xué)生有一定程度的了解的時(shí)，思考如何能夠更好地運(yùn)用教育方法及教學(xué)技巧才能夠使師生之間達(dá)到最佳的配合狀態(tài).因而，教師需要不斷地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)教師所用的教育方法的理解程度和環(huán)境存在差異，教師應(yīng)對(duì)自己的教育行為進(jìn)行不斷地評(píng)估和改進(jìn)，在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面進(jìn)行探討.

1.1.2 學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主體.學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更是自我成長(zhǎng)和發(fā)展的責(zé)任人.這就意味著，學(xué)生需要積極進(jìn)行思考以便達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，更需要以應(yīng)有的積極態(tài)度，獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，更要在上課期間積極與老師互動(dòng)，參與討論，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果.

1.2 技術(shù)課師生互動(dòng)的本質(zhì)

“互動(dòng)”(interaction)在韋氏詞典的解釋為：Mutualorreciprocalactionorinfluence，havethesamefeelingsonefortheother.由此可見(jiàn),互動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)作、情感相互作用的對(duì)等性或?qū)ΨQ(chēng)性.[1]

師生互動(dòng)是指在特定的教學(xué)過(guò)程中，教師個(gè)體和學(xué)生個(gè)體或?qū)W生群體之間發(fā)生的一切相互作用和影響，包括動(dòng)作，語(yǔ)言，心理等一切行為.

運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與理論課的學(xué)習(xí)有所不同，理論課的學(xué)習(xí)是在一個(gè)相對(duì)封閉，相對(duì)靜態(tài)的環(huán)境中進(jìn)行的，而技術(shù)課的學(xué)習(xí)則在一個(gè)相對(duì)開(kāi)放，師生相對(duì)運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行的.根據(jù)以上我們可以歸納總結(jié)技術(shù)課師生互動(dòng)的本質(zhì)實(shí)際上就是：在特定的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所中，教師為了能夠使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生為了能夠快速掌握該運(yùn)動(dòng)技能而在教學(xué)過(guò)程中相互配合所發(fā)生的一切行為.

2 技術(shù)課師生互動(dòng)的基本類(lèi)型

2.1 體育課堂教學(xué)師生互動(dòng)的類(lèi)型

體育課堂教學(xué)師生互動(dòng)的類(lèi)型依據(jù)不同的指標(biāo)來(lái)劃分是多種多樣的，本文僅僅“從互動(dòng)主體的心理與行為的相容性上，將其分為合作性互動(dòng)、對(duì)抗性互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)——合作型互動(dòng)3種基本類(lèi)型.”[2]

2.1.1 合作性互動(dòng)

合作性互動(dòng)是指教師與學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間彼此配合、相互協(xié)助時(shí)所產(chǎn)生的互動(dòng).它是以互動(dòng)雙方有共同的目標(biāo)，彼此認(rèn)識(shí)接受，行為配合為基礎(chǔ)形成的.在合作互動(dòng)中，順應(yīng)是一種重要機(jī)制.師生間、學(xué)生間都需要一定的相互順應(yīng).通過(guò)順應(yīng)，師生都可能改變自身對(duì)體育的某些認(rèn)識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，從而達(dá)到相互適應(yīng)的目的.除順應(yīng)外，在合作性互動(dòng)中，還存在服從、模仿、暗示等機(jī)制.體育教學(xué)中的服從一般指兩方面，一是對(duì)學(xué)校規(guī)章和教學(xué)規(guī)范的服從;二是對(duì)教師權(quán)威的服從.從保證體育課堂教學(xué)順利進(jìn)行的角度看，這兩方面服從都有重要作用.模仿與暗示密切聯(lián)系.暗示是互動(dòng)雙方有條件的行為方式，暗示者必須能起刺激作用，被暗示者接受暗示后能產(chǎn)生一定的反應(yīng)，發(fā)生符合暗示者所要求的行為.而這種由暗示的刺激而發(fā)生的類(lèi)似行為就是模仿.在體育課堂教學(xué)中，模仿不僅是形成合作性互動(dòng)的重要機(jī)制，也是學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的重要途徑.體育教師作為社會(huì)的代表者是學(xué)生的主要模仿對(duì)象，教師的品格、才能、信念、待人接物的態(tài)度與行為方式，常常被學(xué)生模仿，并且認(rèn)同、吸收，成為自己人格中的一部分.處于支持狀態(tài)下的社會(huì)互動(dòng)，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)的認(rèn)知功能和情意功能都得到充分的發(fā)揮.為此，師生都應(yīng)明確自己的角色并理解對(duì)方的愿望和要求，為支持狀態(tài)的體育課堂互動(dòng)創(chuàng)造條件.

2.1.2 對(duì)抗性互動(dòng)

對(duì)抗性互動(dòng)是與合作性互動(dòng)性質(zhì)相反的互動(dòng).與合作性互動(dòng)機(jī)比，它在互動(dòng)力的凝聚點(diǎn)和互動(dòng)的存在狀態(tài)上都是不同的.競(jìng)爭(zhēng)和沖突是對(duì)抗性互動(dòng)的兩種主要形式.競(jìng)爭(zhēng)是指?jìng)€(gè)人或群體之間為某種目標(biāo)而展開(kāi)的一種較量.在體育課堂教學(xué)中，競(jìng)爭(zhēng)既可激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，獲得更大成績(jī)，又可能挫傷一些競(jìng)爭(zhēng)失敗學(xué)生的積極性.因此，人們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)這種互動(dòng)方式贊成者有，反對(duì)者也有.我們認(rèn)為在公平基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)利大于弊.沖突是對(duì)抗性互動(dòng)最顯著的表現(xiàn)形式，它是因不相容的角色期望而導(dǎo)致的心理矛盾和行為沖突.如教師期望學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)，品學(xué)兼優(yōu)，學(xué)生也同樣希望教師和藹可親，具有較高的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng).一旦理想角色與觀察角色出現(xiàn)差異，就會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突.體育課堂教學(xué)中的沖突，多半是教師角色與學(xué)生角色在價(jià)值觀念和行為模式上的沖突.教師在體育教學(xué)中應(yīng)積極防止和妥善處理各種沖突.

2.1.3 競(jìng)爭(zhēng)——合作性互動(dòng)

在實(shí)際的體育課堂教學(xué)中，純粹的合作性互動(dòng)和純粹的對(duì)抗性互動(dòng)都較少，中間型或交叉型較多，即競(jìng)爭(zhēng)——合作性互動(dòng).因此，我們主張?jiān)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合的互動(dòng)，即競(jìng)爭(zhēng)——合作性互動(dòng).競(jìng)爭(zhēng)——合作性互動(dòng)不是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是這兩種互動(dòng)的交叉滲透和互相轉(zhuǎn)化.所謂交叉滲透是指在實(shí)際的互動(dòng)過(guò)程中，合作中含有競(jìng)爭(zhēng)的因素，競(jìng)爭(zhēng)中也含有合作的因素.所謂相互轉(zhuǎn)化是指合作性互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)叫可以交替連接和轉(zhuǎn)化為相對(duì)立的一方.

3 影響技術(shù)課師生互動(dòng)的因素

3.1 體育教師的教學(xué)方式

“美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)的李克特在勒溫的研究基礎(chǔ)上，將教師的教學(xué)方式分為強(qiáng)硬集權(quán)、仁慈集權(quán)、放任和民主4種類(lèi)型，在不同的教學(xué)方式下，學(xué)生的反應(yīng)性行為(即互動(dòng)行為)表現(xiàn)出明顯的不同”.[3]通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在這4種教學(xué)方式中，采取前兩種教學(xué)方式的體育教師更像是訓(xùn)練場(chǎng)上的教練，其主導(dǎo)下的課堂氣氛相對(duì)沉悶，課堂上學(xué)生之間互動(dòng)較少，互動(dòng)的積極性不高.采取第3種方式的教師實(shí)際上是“放羊”式的教學(xué)，可能部分學(xué)生情緒高漲，玩的自愉自樂(lè)，但卻不會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步，這里所說(shuō)的“課堂”實(shí)際上已經(jīng)失去意義，就更不存在課堂師生互動(dòng)了.在第4種方式教學(xué)下課堂的，由于師生之間在人格上處于平等地位，課堂氣氛不僅活躍而且和諧，學(xué)生不僅樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)幫助，而且也樂(lè)于幫助同伴，與同伴積極合作.

3.2 體育課堂的教學(xué)內(nèi)容

體育課的教學(xué)與其它科目的教學(xué)是一樣的，都要遵循國(guó)家統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱，根據(jù)大綱制定教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，從而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的.對(duì)于學(xué)生而言，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們的吸引力有明顯的不同.一般來(lái)講教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱逐步的進(jìn)行教學(xué)，這樣做是值得提倡與鼓勵(lì)的，但同時(shí)教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求及興趣適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，例如在乒乓球教學(xué)過(guò)程中，教師除了對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的講解外，也可以適當(dāng)?shù)丶尤胪瑢W(xué)們呼聲較高，急切想了解的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，例如，如何選擇符合自己打法的球板，如何對(duì)膠皮進(jìn)行保養(yǎng)等此類(lèi)知識(shí)，這樣會(huì)大大的滿足學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)提高；此外體育教師也可以根據(jù)技術(shù)學(xué)習(xí)情況定期地組織教學(xué)比賽，這樣做的目一是教師可以從比賽當(dāng)中來(lái)檢查學(xué)生近期學(xué)習(xí)效果，二是給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用比賽來(lái)刺激學(xué)生更加刻苦練習(xí).

3.3 教師調(diào)控體育課堂的能力

在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅要傳輸教學(xué)信息(體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能)，而且應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行調(diào)控，例如在剛上課時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們興奮度不高時(shí)可以做一些提高興奮度的練習(xí)，在課中進(jìn)行講述重點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們思想上有開(kāi)小差或注意力不集中時(shí)，這時(shí)老師便可對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提醒，加強(qiáng)思想教育，使之注意力再次投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在課后若發(fā)現(xiàn)同學(xué)們身體較疲勞，可以做些放松操或小游戲，以便同學(xué)們?cè)谟螒虍?dāng)中快速消除疲勞等等，這些課堂調(diào)控看似非常的不起眼作用不顯著，但實(shí)際上正是由于這些調(diào)控技巧起著引導(dǎo)，強(qiáng)化的作用，才能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也更大限度地促進(jìn)了學(xué)生們的身心健康和個(gè)性品質(zhì)的完善.

3.4 學(xué)生身體、心理狀況

課堂當(dāng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀況直接會(huì)影響到教學(xué)效果.學(xué)生身體與心理狀況可以分為兩種情況：第一種情況是在日常的技術(shù)課學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們知道在專(zhuān)門(mén)的體育院校中學(xué)生會(huì)被安排大量的體育技術(shù)課，這樣的安排很有可能出現(xiàn)剛上完一節(jié)技術(shù)課，緊接著又要上另外一個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)課學(xué)習(xí)，可想而知第一節(jié)技術(shù)課的學(xué)習(xí)很容易給同學(xué)們?cè)谏眢w上造成一定的疲勞度，影響第二節(jié)技術(shù)課的學(xué)習(xí)；同時(shí)身體上的疲勞可以給心理上造成一定的緊張，使同學(xué)們力不從心，不能精神飽滿地迎接第二節(jié)技術(shù)課.第二種情況是同學(xué)們處于期末考試階段時(shí)，由于同學(xué)們忙于考試而會(huì)加班加點(diǎn)的進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，此時(shí)由于考試身體心理本已經(jīng)十分的緊張與疲勞了，再加上還要進(jìn)行正常的技術(shù)課學(xué)習(xí)，這當(dāng)然也會(huì)給同學(xué)們身體心理上造成一定的影響，也會(huì)影響上課效果的.所以，學(xué)生上課時(shí)的身體、心理狀況也是影響教學(xué)的一個(gè)重要因素.

綜上所述，一節(jié)技術(shù)課的教學(xué)效果是由眾多因素影響的，是復(fù)雜多變的.以上四點(diǎn)是影響教學(xué)效果的主要因素，但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也會(huì)有其它的一些因素影響著課堂的教學(xué)，例如天氣情況，教學(xué)場(chǎng)地情況，教學(xué)周?chē)h(huán)境，教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，同學(xué)們之間的關(guān)系等等都將會(huì)使教學(xué)效果產(chǎn)生一定程度上的影響，所以教師要把握住影響教學(xué)效果的主要因素和次要因素.

4 結(jié)論與建議

綜上所述，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是師生互動(dòng)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程；師生互動(dòng)的類(lèi)型從師生互動(dòng)主體的心理與行為的相容性上將其分為合作性互動(dòng)、對(duì)抗性互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)——合作型互動(dòng)3種基本類(lèi)型，教師們應(yīng)當(dāng)積極的向競(jìng)爭(zhēng)——合作型互動(dòng)課堂靠攏；影響課堂互動(dòng)的因素眾多，其中包括主要因素與次要因素，教師要掌握好主要因素和次要因素.

在當(dāng)前我們一直強(qiáng)調(diào)進(jìn)行新課程改革的大背景下，教師們更要積極探索尋求更好的師生互動(dòng)手段.當(dāng)然，在體育課堂教學(xué)中，如何能在操作層面真正實(shí)現(xiàn)體育教師對(duì)課堂的全面掌控，使師生互動(dòng)達(dá)到最優(yōu)效果，尚需通過(guò)廣泛的教學(xué)實(shí)踐加以探索.在此提出幾點(diǎn)建議僅供大家參考：

4.1 改革體育課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，增加對(duì)體育課中師生互動(dòng)的評(píng)價(jià).

4.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在師生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難要給予大力的支持與積極的幫助.

4.3 學(xué)校制定獎(jiǎng)懲制度，在同層次的課程中進(jìn)行優(yōu)中差的比較并相應(yīng)的給予獎(jiǎng)懲，以激起教師對(duì)教學(xué)的斗志.

4.4 教師與學(xué)生要進(jìn)行更廣泛的交流，包括生活與學(xué)習(xí)各個(gè)方面，以真正拉近老師與學(xué)生的心理距離，這樣會(huì)使得師生在上課的時(shí)候站在同一戰(zhàn)線上，師生擰成一股繩，目標(biāo)一致，團(tuán)結(jié)齊心協(xié)力.

4.5 教師要保持良好的教學(xué)心態(tài)，不可對(duì)所有學(xué)生制定同樣的教學(xué)目標(biāo).體育教師在師生互動(dòng)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)不同學(xué)生期望心理水平的差異，合理滿足各類(lèi)學(xué)生的各種期待心理，并根據(jù)學(xué)生自身的期望水平，對(duì)每位學(xué)生抱有相應(yīng)的期待.

4.6 在給學(xué)生們期末成績(jī)考評(píng)時(shí)實(shí)事求是，不能心軟給分?jǐn)?shù)相對(duì)落后的同學(xué)“面子”，只有這樣才能真正的刺激落后的同學(xué)奮斗，形成真正的“互學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍.

〔1〕馬艷紅,邢金明.體育教學(xué)中師生互動(dòng)的幾個(gè)問(wèn)題研究———以遼寧省五所學(xué)校為例[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，12（32）.

〔2〕馬玉芳.體育課堂教學(xué)互動(dòng)特點(diǎn)分析[J].體育與科技,2001,11(22).

〔3〕唐炎,虞重干.體育課堂互動(dòng)的特征、影響因素及存在問(wèn)題[J].體育學(xué)匯報(bào)刊,2009,10(16).

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