吳保明

(長治學(xué)院 師范分院，山西 長治 046000)

論新課程改革教學(xué)模式的應(yīng)用與建構(gòu)

吳保明

(長治學(xué)院 師范分院，山西 長治 046000)

教學(xué)模式是在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展中形成的，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)的系統(tǒng)的組織策略、方法和流程。它是新的教學(xué)思想和教學(xué)理論的直接體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，它又制約著教學(xué)實(shí)踐活動的每一個方面，是對教學(xué)實(shí)踐的理論化、簡約化的概括，豐富、發(fā)展和完善著教學(xué)理論。作為教師，只有用心學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用與建構(gòu)好教學(xué)模式，才能將新的教學(xué)思想和教學(xué)理論規(guī)范、高效地落實(shí)到課堂教學(xué)層面，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“整體的人”的教學(xué)目標(biāo)。

新課程改革；教學(xué)模式；應(yīng)用；建構(gòu)

教學(xué)模式是在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展中形成的，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)的系統(tǒng)的組織策略、方法和流程。它是新的教學(xué)思想和教學(xué)理論的直接體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，它是對教學(xué)實(shí)踐的理論化、簡約化的概括，制約著教學(xué)實(shí)踐活動的每一個方面，豐富、發(fā)展和完善著教學(xué)理論。作為教師，只有用心學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用與建構(gòu)好教學(xué)模式，才能將新的教學(xué)思想和教學(xué)理論規(guī)范、高效地落實(shí)到課堂教學(xué)層面，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“整體的人”的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)模式的應(yīng)用與建構(gòu)應(yīng)成為每一位教師必須思考與研究的課題。

一、教學(xué)模式的應(yīng)用

作為教師，在教學(xué)實(shí)踐中，無論是否有意識，總是在自覺或不自覺地應(yīng)用著一定的教學(xué)模式。但在新課程改革的今天，要求教師應(yīng)自覺地、科學(xué)地應(yīng)用教學(xué)模式，容不得有一絲的盲目性。為此，教師在應(yīng)用教學(xué)模式時必須自覺地遵循以下基本要求：

(一)要注重整體把握，做到形神兼達(dá)

任何一種教學(xué)模式都是由一定的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、程序、策略與評價等要素構(gòu)成的，其本身具有一套較完整的結(jié)構(gòu)與機(jī)制。一種教學(xué)模式實(shí)際上就是一個特定的相對完整的課堂教學(xué)的活動系統(tǒng)。因此，我們在應(yīng)用時就必須從整體上把握，既要透徹了解其理論原理、優(yōu)點(diǎn)與缺陷，又要切實(shí)掌握其操作方法，做到形神兼達(dá)，才能有效發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“整體的人”的教學(xué)目標(biāo)。

(二)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，揚(yáng)長避短，綜合應(yīng)用

教學(xué)過程是十分復(fù)雜的，教學(xué)情境是千變?nèi)f化的。企圖用單一的教學(xué)模式來組織和進(jìn)行全部教學(xué)活動是不可能的。不同的教學(xué)模式具有各自特定的目標(biāo)、條件與范圍，不存在對任何具體教學(xué)過程都普遍有效的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生以及時空等特點(diǎn)都是影響和制約教學(xué)模式應(yīng)用的重要因素。例如，針對知識技能等較低層次目標(biāo)的教學(xué)模式，往往比較重視教師和學(xué)生的雙邊交往互動，教學(xué)活動大多以“班級上課”結(jié)合“個別教學(xué)”的方式進(jìn)行；針對思維、情感等較高層次目標(biāo)的教學(xué)模式，往往需要學(xué)生有較強(qiáng)的直接興趣和較多的相互交流，教學(xué)活動應(yīng)采用“小組活動”的方式進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容為事實(shí)、現(xiàn)象、過程的知識宜采取“接受式”教學(xué)模式；概括性、規(guī)律性的知識則可采用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式；實(shí)踐性強(qiáng)的知識應(yīng)采取“活動式”教學(xué)模式。教師和學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教學(xué)模式的應(yīng)用必須充分考慮教師和學(xué)生的素質(zhì)和特點(diǎn)，只有這樣，才能使師生在適合他們的教學(xué)模式中配合默契，教學(xué)相長，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。因此，教師應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并能在教學(xué)實(shí)踐中注意靈活掌握、綜合應(yīng)用。另外，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教學(xué)模式的應(yīng)用雖然要注意其完整性，但并不是一次教學(xué)只能應(yīng)用一種模式，也可以同時應(yīng)用多種教學(xué)模式，揚(yáng)長避短，配合使用，最佳地發(fā)揮各自的性能，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

(三)從模仿借鑒到建構(gòu)創(chuàng)新

教學(xué)模式是古今中外教學(xué)活動中有效經(jīng)驗(yàn)的概括和升華，它為每個教師提供了開展教學(xué)活動的各種范型，便于教師學(xué)習(xí)模仿。但教學(xué)模式總是隨著教學(xué)理論發(fā)展、教學(xué)理念更新而不斷豐富、充實(shí)和完善的。因此，教師對教學(xué)模式的應(yīng)用就不能只是簡單地模仿套用，而應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和個人風(fēng)格去創(chuàng)造性地發(fā)揮。教師在經(jīng)過最初的模仿套用，在掌握和了解了各種教學(xué)模式之時，在教學(xué)實(shí)踐中一定會產(chǎn)生新的感受、體會，經(jīng)過自己的不斷反思、總結(jié)，就可以使自己應(yīng)用的教學(xué)模式體現(xiàn)出一種新的特色，從而建構(gòu)出一種更加適合于自己教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式的建構(gòu)

(一)建構(gòu)的重要意義

對于教學(xué)模式建構(gòu)的意義，從個體的角度來看是教師個人的自我超越，從整體和宏觀的角度來看具有以下幾點(diǎn)：

1、它可以直接推動教學(xué)的改革。教學(xué)的改革首先在于改革教學(xué)思想，但是不轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教學(xué)思想的改革就會成為一句空話，因?yàn)榻虒W(xué)模式是新的教學(xué)思想和教學(xué)理論的直接體現(xiàn)，在教學(xué)活動中，教學(xué)模式又制約著教學(xué)的組織形式、活動形式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)軟件的構(gòu)成形式、教學(xué)管理方式等等。教學(xué)模式的變化必然會引發(fā)上述各個方面的變化，進(jìn)而推動教學(xué)改革的深入發(fā)展。

2、它可以推進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐研究的深入開展。對教學(xué)模式的研究，能夠啟示我們從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的關(guān)系，能夠讓我們進(jìn)一步理清教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間矛盾，并找到解決矛盾的辦法與機(jī)制，從而進(jìn)一步豐富、發(fā)展與完善教學(xué)理論。

3、它可以進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)模式的應(yīng)用價值與實(shí)踐意義。教學(xué)模式是以某一教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，它將教學(xué)活動各要素按一定要求和程序整合而成比較固定的典型性的模式體系，操作性較強(qiáng)。好的教學(xué)模式可以科學(xué)地規(guī)范教師的教學(xué)行為，可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)建構(gòu)的基本原則

1、以先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理論為指導(dǎo)的原則。建構(gòu)新的教學(xué)模式必須以先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理論作為指導(dǎo)。教學(xué)模式對教學(xué)理論的依附性，是它與教學(xué)方法、教學(xué)策略的最大差別。因此，教師要建構(gòu)新的教學(xué)模式，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理論。

2、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的原則。建構(gòu)新的教學(xué)模式，不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該在新的教學(xué)思想與教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行積極揚(yáng)棄，繼承和發(fā)揚(yáng)其精華，剔除其糟粕，使之成為新的教學(xué)模式的有機(jī)組成部分。同時在此基礎(chǔ)上要有所創(chuàng)新和發(fā)展，也只有將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，新的教學(xué)模式才可能更完整、更新穎、更具有實(shí)用價值。

3、可操作性原則。教學(xué)模式的建構(gòu)必須便于教師理解與操作，注重其適用性。為此，一方面，教學(xué)模式要揭示教學(xué)規(guī)律；另一方面，必須將教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)變成一套操作系統(tǒng)，以便教師更好地去完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4、教學(xué)效果優(yōu)化原則。建構(gòu)教學(xué)模式僅是一種手段，其目的是通過實(shí)施教學(xué)模式取得優(yōu)化的教學(xué)效果。因此，在建構(gòu)教學(xué)模式時，教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式理論，勇于借鑒別人實(shí)施教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自身教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際建構(gòu)出富有自身特色的、行之有效的教學(xué)模式。

(三)建構(gòu)的一般程序

1、明確指導(dǎo)思想。任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，它在上承教學(xué)思想和教學(xué)理論的基礎(chǔ)上制約影響著教學(xué)活動，明確和制定指導(dǎo)思想，是建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

2、確立建構(gòu)目標(biāo)。任何一種教學(xué)模式都應(yīng)該是理論性和應(yīng)用性的有機(jī)統(tǒng)一。建構(gòu)教學(xué)模式一般都是針對教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的具體問題的，可以說建構(gòu)目標(biāo)是建構(gòu)教學(xué)模式的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，確立建構(gòu)目標(biāo)非常重要。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)程序。設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的操作程序和步驟是教學(xué)模式付諸實(shí)施的基本保證。為此，在一定教學(xué)理論和建構(gòu)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過教學(xué)案例的分析與研究，總結(jié)、提煉出教學(xué)模式的主要特征及其內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，并使其具有完整性、針對性、操作性和有效性。

4、確定關(guān)鍵詞語，給出簡要表述。在抓住特征、確定教學(xué)程序之后，就需要對該教學(xué)模式進(jìn)行簡要表述，以便能夠供大家理解實(shí)施。其中確定表述的關(guān)鍵詞語非常重要，關(guān)鍵詞語要與主題吻合，要能夠?qū)χ黝}作出準(zhǔn)確的概括與抽象。

5、進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)與評價。一種新的教學(xué)模式在實(shí)施過程中是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，一般要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)方法的檢驗(yàn)，并對其作出恰當(dāng)?shù)脑u價，才可得出結(jié)論。同時，從中還可以發(fā)現(xiàn)不足之處，由此作出進(jìn)一步的改進(jìn)。一個新建構(gòu)的教學(xué)模式，只有經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐檢驗(yàn)與評價，才能逐漸成熟、成型，才具有實(shí)用價值予以推廣。

(四)建構(gòu)的基本方法

1、經(jīng)驗(yàn)-歸納法。這一方法是指從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)歸納出教學(xué)模式的一種方法，用這一方法建構(gòu)的教學(xué)模式，如傳遞-接受教學(xué)模式就是我國教育理論工作者學(xué)習(xí)、借鑒前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)思想，結(jié)合他們自己在教學(xué)實(shí)踐中的心得體會，再融入自身獨(dú)特風(fēng)格，經(jīng)過類比、加工改造而成的；再比如情境教學(xué)模式，就是對一些優(yōu)秀教師在教學(xué)實(shí)踐中積累起來的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、提高、系統(tǒng)化而成的。

2、理論-演繹法。指從一種教學(xué)理論的假設(shè)出發(fā)，直接推出的一種教學(xué)模式，然后再經(jīng)過嚴(yán)密的教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，證明其是否有效，從而形成一種相對完整、定型、有效的教學(xué)模式。

[1]李卓奇.互動新課程：教師成為研究者的轉(zhuǎn)變[M].北京：國家行政學(xué)院出版社，2005.

[2]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

G420

A

1673-2014(2010)06-0064-02

2010—10—11

吳保明(1965—)，男，山西高平人，講師，主要從事教育學(xué)教學(xué)研究。

(責(zé)任編輯 王建華)