金 釧

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南 長沙 41004）

高職高專英語X+1+i模塊化課程設置實證研究
——以長沙民政職業(yè)技術學院為例

金 釧

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南 長沙 41004）

隨著社會對復合型人才的需求日益迫切，如何有效地開展高職高專英語教學、培養(yǎng)更多適應社會需求的人才，已經(jīng)成為各高職院校共同關心和研究的課題.本文以長沙民政職業(yè)技術學院為例，在總結和分析調(diào)研結果的基礎上，提出X+1+i模塊化課程設置構想，在基礎英語階段后分模塊開設專業(yè)英語課程，以期改善現(xiàn)有的高職高專英語教學模式，為培養(yǎng)新型高層次人才探索出一條新出路.

高職高專英語；模塊化；課程設置

1 高職高專英語課程設置現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育，作為高等教育的一個重要組成部分，與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養(yǎng)目標不同，前者以培養(yǎng)技術應用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主.目前，各類職業(yè)技術學院在專業(yè)培養(yǎng)目標上已經(jīng)逐步形成特色，其專業(yè)課程的設置安排逐步趨于規(guī)范.但是，英語課究竟該怎么上，英語教學要達到什么水平，在實踐中仍一片茫然，尤其在課程設置上，大部分高職院校照搬大學本科的模式，過重強調(diào)課程本身的嚴密、完整、系統(tǒng)和權威性，忽視學習者未來崗位的需要，忽視對學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而無法滿足學生對提高自身英語素質(zhì)和應用能力以及社會對學生外語應用能力的更高要求.為了適應新時代的需要，培養(yǎng)復合型人才，對高職高專英語課程設置進行改革已經(jīng)迫在眉睫.

本研究基于這種背景，以長沙民政職業(yè)技術學院為例，在問卷調(diào)查、訪談等結果分析的基礎上，提出了高職高專英語模塊化教學的課程設置新模式，并于2008年在長沙民政職業(yè)技術學院部分系部進行了試點，以期調(diào)整和改善現(xiàn)有的高職高專英語教學模式，為培養(yǎng)新型高層次人才探索出一條新路子.

2 相關調(diào)查

為了了解廣大師生對現(xiàn)有高職高專英語課程設置的意見，我們在2007年9月分別組織了對長沙民政學院部分英語教師和學生的座談.此外，我們還對長沙民政學院民政系、社工系2004-2005級學生和部分行業(yè)人士進行了相關問卷調(diào)查, 共計發(fā)放問卷762份，回收659份，回收率86.5%，有效問卷605份，有效問卷率91.2%.本研究在上述資料和數(shù)據(jù)基礎上進行.通過對調(diào)查問卷以及訪談和座談資料的整理和歸納，我們得出以下結論.

2.1 高職高專英語課程設置存在的主要問題

隨著高職高專英語教學改革的不斷深入，教師的教學積極性和學生的學習能動性空前提高，英語教學水平不斷上升.但是，在教學效率、教與學供需關系、因材施教及教學資源利用方面有不少問題函待解決，比如，教學目標不明確，課程結構不符合客觀規(guī)律，課程設置比較粗糙、單一，所開課程與學生需求還有較大距離，開課的隨意性較大或是教師的主觀成分較多等.由于現(xiàn)有高職高專能力A級考試內(nèi)容方面主要是以語言知識為主，因此，前兩年的英語教學基本上是圍繞基礎英語語言知識和技能展開的，設置聽說讀寫等常規(guī)課程，雖然教材在更新，教學內(nèi)容在充實，教學觀念也在改變，但高職高專英語教學在觀念、方式和內(nèi)容上依然較多地偏重語言知識的傳授和積累，忽略了語言實際運用能力的培養(yǎng).許多學生的學習目的只是為了通過能力A級、四、六級考試，而這些考試的內(nèi)容又以語言為主，這就導致了學生在綜合應用能力方面存在較大的欠缺.絕大多數(shù)高職院校，在前三學期基礎英語課程結束后就不再開設任何形式的英語后續(xù)課程.從而導致許多學生在大學畢業(yè)時的英語水平甚至低于大二時的水平.

以長沙民政學院民政系、社工系為例，問卷結果表明，2004級和2005級學生對學院英語課程設置一般滿意率分別為45.9%和39.4%，不太滿意和非常不滿的比率分別為42%和34.6%.在座談和訪談中，學生普遍反映英語課程的設置不是很理想，一方面是英語課時的分配不科學合理，英語課程全部集中在第一、二、三學期，從第四學期開始不再開設英語課，沒有考慮到語言學習的特點——如果語言學習不能持續(xù)，學習效果就很不理想；另一方面是英語課程不夠簡明實用，現(xiàn)在所學的英語知識和將來工作中需要的技能不是十分吻合，專業(yè)知識和英語學習沒有有機地結合起來，專業(yè)英語知識幾乎為零，與未來工作需要有相當大的距離.

2.2 專業(yè)英語課設置的必要性

在調(diào)查中，學生普遍認為對于高職高專的學生而言，專業(yè)英語至關重要，因為對這些學生來說，將來他們所面臨的并不是英語語言本身的理論研究，而是工作中隨時能出現(xiàn)的特定場景中專業(yè)詞匯的使用和專業(yè)事件的解決.所以他們需要深入、細致地了解并學習專業(yè)英語以便適應日后的工作和競爭.在“是否有必要增加專業(yè)英語課程”這個問題上，2004和2005級的學生認為“有必要”的百分比分別為91.3%和90.6%，其中認為“非常必要”的高達56%和66.3%.

在與畢業(yè)生和部分用人單位的訪談中，我們了解到，不少用人單位認為高職院校畢業(yè)生專業(yè)水平尚可，但對工作中相關的專業(yè)英語知識非常匾乏，因而只能邊工作邊進行二次學習，所以知識不系統(tǒng)，效果并不顯著.不僅用人單位無法第一時間將他們派上用場，畢業(yè)生自己也感覺甚為尷尬.因此，為了適應社會發(fā)展的需要，在開設基礎英語課的同時適當增加學生的專業(yè)英語知識，使專業(yè)學習和英語學習互為補充，共同提高，把學生培養(yǎng)成適應社會需求的實用型人才，是高職高專院校英語課程設置應該亟待解決的問題.

3 高職高專模塊化課程設置設想

2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，提出了以實用為核心的新課程體系,確立了“以實用為主,應用為目的”這—具有我國現(xiàn)代特色的高職高專英語課程教學目標.《基本要求》強調(diào)“應結合專業(yè)學習,開設專業(yè)英語課程,這既可保證學生在校期間英語學習的連續(xù)性,又可使他們所學的英語得到實際的應用”.鑒于此,在調(diào)查結果綜合分析的基礎上，我們擬對高職高專英語課程采取X+1+i模式設置：

3.1 大學英語教學開設四個學期，前兩學期為基礎階段,即在第一、二學期設周六課時，共216課時，該課程為公共必修課，教學以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯基本技能為主，該階段學習完成后，要求學生過高職高專英語用能力A級考試（藝術設計系學生過B級）.

3.2 在學生具備了必要的閱讀能力和一定量的詞匯后,在第三學期實行模塊英語教學，設周2課時，共36課時，根據(jù)專業(yè)方向開設不同的專業(yè)模塊英語課程，如計算機英語，經(jīng)貿(mào)英語，電子英語，社工英語和殯儀英語，以上課程為專業(yè)必修課.

3.3 同時根據(jù)學生實際需要平和喜好，在第一、二、三學期均開設像英美文學與跨文化交際、英語影視賞析、文化與翻譯等文學文化課程，設2課時，共16課時，該課程為公共選修課，供學生自由選擇.

4 實證研究

為了驗證該課程方案的可行性和實用性，為將來推廣提供可靠的依據(jù)，我們于2008年秋季在長沙民政職業(yè)技術學院社工系、軟件學院和經(jīng)貿(mào)系中進行了試點.在完成了前兩學期基礎英語的前提下，根據(jù)學生的選課情況，我們按模塊開設了三門課程:《社工英語》(126人,分為2個班)、《計算機英語》(252人,3個班)、和《英美文學與跨文化交際》(84人，1個班).為每門課程專門制訂了教學大綱，配備了相應的教材，每周授課2學時，延續(xù)一個學期.3門課程的教學實踐證明了以下幾點：

4.1 學生非常歡迎開設選修課程.學習這樣的課程使他們受益匪淺，不但開闊了眼界,擴大了知識面，而且提高了文學鑒賞力和文化修養(yǎng)，而僅僅學習一般的大學英語課程卻很難達到同樣的效果.

4.2 學生認為將基礎英語和專業(yè)英語課程結合起來很有必要，也是可行的，這既可保證學生在校期間英語學習的連續(xù)性，又可使他們所學的英語得到實際應用，增強高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位適應性

4.3 從教學上看，大部分學生一開始具有飽滿的熱情，出勤率很高，態(tài)度認真，但漸漸地人數(shù)越來越少.任課教師與學生進行了認真的交流，發(fā)現(xiàn)主要有以下原因：學生過了能力A級考試后，忙于準備四、六級考試，外加學生即將外出實習，忙于前期準備工作；雖然學生都認為這些課程很好，授課老師具有高度的敬業(yè)精神和較高的學術水平，教學效果優(yōu)良，他們從中學到了很多知識，但他們還不能像對待必修課那樣善始善終，畢竟學生的自覺程度還不是很高.

5 幾點感受

目前，X+1+i模塊化英語教學正在長沙民政職業(yè)技術學院其它八個院系進一步推行，改革的每一步都是艱辛的，我們收獲過，但也迷惑過，現(xiàn)在筆者談談X+1+i模塊化英語教學實施過程中的幾點感受，以期對推進高職高專英語課程改革有所幫助：

5.1 教師的教育與發(fā)展.模塊化英語課程教學首先對教師提出了更高的要求，教師要掌握與所教專業(yè)相關的知識，如社工英語、計算機英語、IT英語和國際貿(mào)易方面的英語知識.教師不可能掌握所有的知識，但應有意識地掌握相關知識，教師所教專業(yè)應相對固定，這有利于教師選擇進修課目，確定教育與發(fā)展的方向.我們應把培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教學人才放在重要位置，為模塊化英語教學改革提供師資上的保障.

5.2 教材的選擇和使用.目前專業(yè)英語選修課教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導思想，過于強調(diào)自主性，忽略了指導性，因而存在著較大的主觀隨意性，況且專業(yè)英語教材的內(nèi)容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實際需要，不利于課堂教學.因此如何根據(jù)不同專業(yè)的需求和特點，挑選和開發(fā)教材，是我們進一步完善X+1+i模塊化英語教學亟待解決的一個問題.

5.3 課程評估.評估是教學的重要環(huán)節(jié)，既是判斷教學質(zhì)量和教學有效性的重要手段，又是了解學生有關技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ挠行Х椒?如何制定和完善一套科學合理的教學評估方式，既要注重信度和效度，又要注重真實性和靈活性，為學生掌握專業(yè)英語的實際情況提供反饋，是我們一直在摸索、探討的課題.

6 結束語

以上是我們對高職英語教學的現(xiàn)狀和專業(yè)模塊化課程設置的可行性分析及實證研究,通過對高職英語模塊化課程的設計與研究，我們發(fā)現(xiàn)，要真正提高學生的英語水平，必須改革現(xiàn)有的課程設置，在基礎英語階段后開設專業(yè)基礎課程和外語教學課程，以確保高職高專大學三年英語學習不斷線.鑒于該研究只是一個初步的探索，在今后的實踐教學中我們還會遇到各種問題和困難，只有通過不斷地嘗試和探索，我們才會進一步完善符合高職高專特色要求的英語課程模式，使英語教學更好地服務專業(yè)教學，滿足社會需求.

〔1〕束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

〔2〕鄭玉琪：大學英語模塊化課程設置與實證研究[J].東南大學學報，2006(5).

〔3〕孫宏，王志晨.大學英語課程體系改革研究[J].牡丹江醫(yī)學院學報，2006(3).

〔4〕司顯諸.論新形勢下的大學英語課程設置[J].南昌航空工業(yè)學院學報，2006(4).

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