盧艷

就業(yè)導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程分析

盧艷

從高等職業(yè)教育的以就業(yè)為導(dǎo)向的課程開發(fā)、課程的設(shè)置與社會(huì)需求對(duì)口、課程結(jié)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)一致；課程內(nèi)容先進(jìn)及實(shí)用性、強(qiáng)化實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)這幾個(gè)方面，分析和歸納高等職業(yè)院校所獨(dú)有的特色課程體系。

就業(yè)導(dǎo)向；課程；高等職業(yè)教育；課程結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，建立實(shí)用的模塊課程體系，深化專業(yè)教學(xué)改革，構(gòu)建專業(yè)核心課程，改革教學(xué)方法手段，豐富課程教學(xué)資源，整合融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、就業(yè)“五業(yè)”要素，在加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，完善實(shí)踐教學(xué)條件，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

一、課程開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向

課程開發(fā)是指在一定教育宗旨及課程觀指導(dǎo)下，系統(tǒng)完整地規(guī)則、編制一個(gè)或一類課程的一連串作業(yè)過程［1］。而職業(yè)技術(shù)教育的課程應(yīng)直接地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展的需要。以就業(yè)為導(dǎo)向不僅是高等職業(yè)教育課程開發(fā)的指導(dǎo)思想和基本原則，而且體現(xiàn)在課程開發(fā)的全過程中，使課程和就業(yè)導(dǎo)向形成緊密的聯(lián)系。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程開發(fā)從宏觀上要求以職業(yè)能力為基礎(chǔ)開發(fā)專業(yè)課程，這種職業(yè)能力是由職業(yè)專門能力和職業(yè)關(guān)鍵能力組成。在中觀層面上要求以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)鏈路課程;在微觀層面上要求以應(yīng)用為目的，按照勞動(dòng)過程的基本程序進(jìn)行編排，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方法、勞動(dòng)組織形式和工作要求等方面的具體知識(shí)與能力。以職業(yè)綜合能力為中心，以崗位(群)所必備的知識(shí)、能力和品格為依據(jù)開發(fā)課程，課程內(nèi)容突出適合性和針對(duì)性。理論基礎(chǔ)課以“必需、夠用”為度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以技能實(shí)踐和實(shí)用訓(xùn)練為主。同時(shí)要從人才市場需求、科技發(fā)展、社會(huì)文化以及學(xué)生自身能力的角度進(jìn)行課程開發(fā)。

我國職業(yè)技術(shù)教育課程以學(xué)科體系為中心，忽視了職業(yè)能力培養(yǎng)，并且缺乏適應(yīng)性，表現(xiàn)出理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)與發(fā)展脫節(jié)等問題。高等職業(yè)教育在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要注意吸納工商界人士和教育界人士共同參與的課程開發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)開發(fā)、審核和評(píng)價(jià)所有專業(yè)課程的實(shí)施情況。高等職業(yè)教育課程的開發(fā)不只是針對(duì)某一階段或特定階段的學(xué)習(xí)者，而是面向所有從業(yè)人員的任何階段。專業(yè)和課程的取舍或更新方面，均嚴(yán)格按照職業(yè)群或行業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)與需要來確定，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革對(duì)人才的知識(shí)、技能以及品質(zhì)的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)。

二、課程設(shè)置與社會(huì)需求對(duì)口

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)崗位第一線的專門技術(shù)人才的教育，其所學(xué)的專業(yè)技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所急需的。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，高等職業(yè)教育的課程設(shè)置首先要以適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要為其根本目的。高等職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置不僅要適合學(xué)生的心理發(fā)展過程、符合學(xué)科的邏輯順序、為實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。另外，高等職業(yè)教育課程設(shè)置還要考慮到其區(qū)域性，不同地方有不同地方的經(jīng)濟(jì)特色，同時(shí)，課程設(shè)置根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來開設(shè)專業(yè)和制定課程計(jì)劃以適應(yīng)和促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看,許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程設(shè)置還存在著不少忽視實(shí)際需求,學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、缺乏自身特色，理論與實(shí)踐脫節(jié)等弊病，強(qiáng)調(diào)學(xué)科完整性和系統(tǒng)性，忽視內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)用性。比如說，受普通高等教育課程體系的影響，高等職業(yè)教育在課程設(shè)計(jì)和教材建設(shè)上還未跳出普通教育課程體系的窠臼，從基礎(chǔ)課程、公共課到專業(yè)課，大部分都刻意維護(hù)和追求學(xué)科理論的完整性和系統(tǒng)性，形成本科課程的壓縮型，尤其在以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系上，存在著明顯不足，難以符合高職教學(xué)基本要求。如法律科教材，注重了法理學(xué)理論，注重了法律條款，忽視了案例教學(xué)，教學(xué)過程只注重課堂教學(xué)，沒有實(shí)踐操作設(shè)計(jì)。教材編寫工作量大、周期長，教材內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度高，針對(duì)性和實(shí)用性弱，缺乏職業(yè)教育特色。盲目設(shè)置的現(xiàn)象嚴(yán)重，滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展［2］。從高等職業(yè)院校自身來說，學(xué)校辦學(xué)要對(duì)當(dāng)?shù)厥袌銮闆r和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)作深入的調(diào)研，根據(jù)市場人才需求情況開設(shè)課程，充分與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，貼近行業(yè)、企業(yè)需要辦學(xué)，及時(shí)培養(yǎng)企業(yè)所需的技術(shù)應(yīng)用人才。另外，國家有關(guān)職能部門也應(yīng)該積極采取有效措施,制訂相關(guān)財(cái)政，稅收政策鼓勵(lì)企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)工作中來［3］。

三、課程結(jié)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)一致

高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)涉及課程分配課時(shí)及這些課程應(yīng)的順序排列，直接影響高等職業(yè)教育的質(zhì)量。像目前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校的課程整合只停留在選修課的模塊化層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者需求都很多樣,而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,為幫助人人成才,就必須對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做多樣化設(shè)計(jì),包括多種專業(yè)和專業(yè)方向、同一個(gè)專業(yè)方向下的不同選修、各種不同的畢業(yè)生出路、多樣的職業(yè)資格證書等等［4］。

由于我國的高等職業(yè)教育主要以“專業(yè)”而不是“課程”為中心來組織和開展教學(xué)活動(dòng)，因此課程結(jié)構(gòu)的剛性有余而柔性不足。面對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的多樣性，通過課程整合，即現(xiàn)有不同課程的結(jié)構(gòu)重組或同一課程的不同課程內(nèi)容重組來滿足不同培養(yǎng)對(duì)象的需求就顯得尤為迫切［5］。由傳統(tǒng)課程模式轉(zhuǎn)向模塊化課程模式就成了高職教育課程發(fā)展的必然趨勢。因此，高等職業(yè)院校的課程設(shè)置必須根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的要求,進(jìn)行全面合理的安排,并且力求整體優(yōu)化,以利于在規(guī)定學(xué)習(xí)期限內(nèi)產(chǎn)生符合培養(yǎng)目標(biāo)的最優(yōu)效果。

四、課程內(nèi)容先進(jìn)實(shí)用

高等職業(yè)教育要求其課程內(nèi)容保持先進(jìn)性、實(shí)用性主要有三個(gè)因素。首先，世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展引起了職業(yè)構(gòu)成和勞動(dòng)技術(shù)的改變，對(duì)職業(yè)教育的課程內(nèi)容、課程模式、和專業(yè)設(shè)置提出了新的要求［6］。其次，國家的政治經(jīng)濟(jì)文化政策直接或間接地、現(xiàn)實(shí)和潛在地、長期并穩(wěn)定地影響著職業(yè)技術(shù)人才的供需情況，決定職業(yè)教育課程的改革方向。再者，行業(yè)所提出的種種職業(yè)需求，必須和職業(yè)教育課程掛鉤。

傳統(tǒng)職業(yè)教育課程往往與社會(huì)實(shí)際需要脫軌，無法與時(shí)俱進(jìn)的改革課程內(nèi)容，缺乏實(shí)用性,這正是問題之所在。同時(shí)，很多職業(yè)院校仍在開設(shè)已經(jīng)過時(shí)、不實(shí)用的課程，大大影響了學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高等職業(yè)教育課程必須擺脫傳統(tǒng)的按學(xué)科體系的內(nèi)容和規(guī)律來設(shè)置的圈子，根據(jù)職業(yè)崗位的需要和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要，設(shè)置相關(guān)課程，確定課程的內(nèi)容和大綱，在基礎(chǔ)知識(shí)方面，以“必需、夠用”為度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課為學(xué)生的上崗就業(yè)服務(wù)。

五、強(qiáng)化實(shí)踐課程及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

職業(yè)教育實(shí)踐課程的開設(shè)不僅有利于學(xué)生學(xué)用結(jié)合，而且有助于學(xué)生提高應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際的能力。強(qiáng)化實(shí)踐課程及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)操作知識(shí)、在參加實(shí)踐練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在教室里學(xué)習(xí)理論，然后將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，力爭解決問題。學(xué)生學(xué)以致用，有成就感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大興趣，實(shí)踐能力得到了充分的培養(yǎng)。該培養(yǎng)模式使學(xué)生在現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境中得到熏陶，縮短校企間的距離，達(dá)到就業(yè)后既能快速勝任工作崗位的要求，又具備進(jìn)一步發(fā)展提高的基礎(chǔ)，成為下得去、用得上、留得住的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

但在實(shí)際操作中，高等職業(yè)院校存在著制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系不夠緊密、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、校企合作停留在互訪、實(shí)習(xí)、就業(yè)等比較淺的層面，沒有將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)真正融合等問題。大部分學(xué)校的課程設(shè)置在前兩年以理論教學(xué)為主，只是在第三年才集中幾個(gè)月安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)。因而不可避免地出現(xiàn)了專業(yè)課與教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)相脫節(jié)的矛盾，違反了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原理。為了保證課程的成功實(shí)施，必須關(guān)注校內(nèi)校外的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為給教學(xué)創(chuàng)造更多更好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。高等職業(yè)院校在對(duì)市場需求進(jìn)行充分調(diào)查的基礎(chǔ)上科學(xué)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，大膽變革辦學(xué)方式，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的論證，制定理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程計(jì)劃，削減針對(duì)性不強(qiáng)的理論課，突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，建立滿足專業(yè)實(shí)訓(xùn)要求的實(shí)訓(xùn)中心，真正突出高等職業(yè)教育“以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

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G642.3

A

1673-1999（2010）14-0198-02

盧艷（1984-）,女，安徽蒙城人，東華理工大學(xué)（江西撫州344000）2008級(jí)碩士研究生

2010-04-11