劉海華，王英楠

（白城師范學院 外語系，吉林 白城 137000）

大學生就業(yè)指導是一個全程化、系統(tǒng)化的過程。高明生、李麗霞（2007）[1]對黑龍江 11所高校大二、大三、大四本科生就業(yè)問題的19個方面進行調(diào)查表明：大學生尚需進一步認清自身位置、高校有待于進一步加強就業(yè)指導、學生擇業(yè)選擇面狹窄。李超（2008）[2]對揚州大學145名低年級大學生進行的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，有超過六成的低年級學生對今后的就業(yè)感到茫然。目前，一些高校從新生入學開始就對其進行就業(yè)教育，把入學教育、專業(yè)教育、心理健康教育與就業(yè)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學生正確的學習觀、擇業(yè)觀和人生觀，把就業(yè)指導工作貫穿于大學教育的全過程。

一、研究對象與方法

為了更好地發(fā)揮輔導員對低年級大學生的就業(yè)指導作用，2008年4月，筆者對白城師范學院部分系的部分一、二年級大學生進行了調(diào)查。

（一）研究對象

白城師范學院10個系的一、二年級部分大學生500人，其中師范專業(yè)有中文系、歷史系、政法系、外語系、數(shù)學系、生物系；非師范專業(yè)有機電系、土木工程系、計算機系、經(jīng)管系。城鎮(zhèn)學生和農(nóng)村學生各占50%，貧困生占40%?；厥沼行柧?00份，有效率80%，調(diào)查結(jié)果使用SPSS11.5統(tǒng)計軟件分析。

（二）研究方法

問卷調(diào)查法。本次調(diào)查采用自編的大學生就業(yè)觀調(diào)查問卷，該問卷為半開放式，經(jīng)過筆者的先行調(diào)查和預(yù)測。問卷內(nèi)容包括大學生的就業(yè)焦慮、就業(yè)指導需求、就業(yè)認知、自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)對目前學習和生活的影響等方面。

訪談法。筆者在不同系中選擇有代表性的低年級大學生50名進行座談，并對其中30人訪談兩次，每次訪談時間1小時。

二、研究結(jié)果

（一）低年級大學生對未來工作的薪酬定位較合理，把未來工作促進自身可持續(xù)發(fā)展放在首位

面對嚴峻的就業(yè)形勢，低年級大學生對自己未來就業(yè)的薪酬較理智。有60%的同學認為1000—2000元是自己能接受的區(qū)間；80%的學生把工作能符合自己的興趣、有發(fā)展前途作為第一考慮要素，而把薪酬放在次要地位；71%的學生愿意去從事有廣闊發(fā)展空間的工作。此次調(diào)查表明：很多低年級大學生已把將來工作能促進自己的可持續(xù)發(fā)展擺在首位，這種就業(yè)觀值得弘揚。

（二）去基層或自主創(chuàng)業(yè)的意識淡薄

在“大學生未來理想的就業(yè)單位”選項中，排在前三位的分別是教育機構(gòu)（31%）、其他事業(yè)單位（24%）、國有企業(yè)（13%）；在“未來較理想的就業(yè)地區(qū)”選項中，排在前二位的依次是去本省省會或回到自己家鄉(xiāng)的中小城市（48%）和去南方及沿海大城市（22%）；而56%的調(diào)查者表示“如果沒有其他選擇時才會去基層單位”?？梢?，大學生在擇業(yè)區(qū)域上還是沒有擺脫傳統(tǒng)的觀念，沒有意識到廣闊的農(nóng)村大有可為。5%的學生選擇將來會自主創(chuàng)業(yè)，高明生、李麗霞（2007）[3]的調(diào)查中，大學生對自主創(chuàng)業(yè)的認同率只有14.09%，可見大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識依然淡薄。

（三）就業(yè)焦慮較為嚴重

有45%的低年級大學生“一想到就業(yè)，就會感到焦慮緊張”，而48%的調(diào)查者則“對自己將來的就業(yè)充滿信心”。王新、江濤（2008）[4]的調(diào)查表明：低年級大學生主要存在學業(yè)焦慮、就業(yè)焦慮、家庭焦慮、情感焦慮和未來社會適應(yīng)焦慮等此種類型。就業(yè)壓力被三成多的學生描述為第一大壓力。就業(yè)焦慮不僅表現(xiàn)在擇業(yè)的困難、面試的緊張和擔心，同時還包括對個人前途的憂慮，如職業(yè)的難以定向、自我發(fā)展方向的難以明確等。本研究提示高校要采取相應(yīng)的對策緩解低年級大學生的就業(yè)焦慮，促進其心理健康發(fā)展。

（四）先就業(yè)再擇業(yè)的就業(yè)，觀已蔚然成風

當“你的就業(yè)期望與實際不符合時”，85%的被調(diào)查者表示自己會先就業(yè)再擇業(yè)，只有7%的學生選擇“等待，達到自己的期望值再就業(yè)”。

（五）90%的低年級大學生關(guān)心就業(yè)，急需指導

73%的學生在上大學前或上大一時就開始關(guān)注就業(yè)，但很多學生對本專業(yè)的就業(yè)前景和自己現(xiàn)在需要為就業(yè)做什么準備不甚清楚。90%的低年級大學生忙于考各種證書，認為證書越多，自己將來的就業(yè)砝碼就越重。

三、思考與建議

（一）教育低年級大學生正確對待就業(yè)焦慮

社會上的多種因素對大學生就業(yè)觀會產(chǎn)生根本性的影響。白城是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，就業(yè)機會少，而吉林省大學生就業(yè)機會也遠不如東部沿海地區(qū)。經(jīng)濟危機使最近幾年大學生就業(yè)形勢不容樂觀，加之師范生的社會需要量已趨于飽和，因此，低年級大學生入學不久甚至入學之前就感覺到自己可能無法實現(xiàn)原初的就業(yè)目標情況所產(chǎn)生的情緒體驗，即就業(yè)焦慮，如因就業(yè)焦慮產(chǎn)生心情煩躁、易怒，或者意志消沉、做事情缺乏動力等。就業(yè)焦慮在一定程度上會導致低年級大學生學習興趣的缺失。[5]

低年級大學生就業(yè)焦慮的本質(zhì)原因是對就業(yè)現(xiàn)狀的模糊認識。低年級大學生處于青春期中后期，面對嚴峻的就業(yè)現(xiàn)實，心理必然會產(chǎn)生焦慮，而焦慮即是對不特定的、模糊的、無形的危險的反應(yīng)。因此，高校可以開設(shè)就業(yè)心理學課或舉辦有關(guān)就業(yè)的知識講座，幫助大學生正確認識自己、有效地調(diào)控自己的心理和行為；也可以開設(shè)就業(yè)心理輔導活動課，對大學生就業(yè)的認知、情感、態(tài)度、行為各方面施以積極的影響；還可以結(jié)合班級或團體活動開展就業(yè)心理輔導，組織大學生參加各種就業(yè)訓練活動，如模擬招聘活動，使大學生對就業(yè)的過程有一個感性認識，以利于更好地做好就業(yè)準備，消除就業(yè)焦慮心理。

（二）宣傳國家就業(yè)政策，鼓勵大學生到基層工作或自主創(chuàng)業(yè)

地理學科中有一專業(yè)術(shù)語為“逆城市化”，即城市發(fā)展到一定階段，當各種城市問題與壓力出現(xiàn)時，會出現(xiàn)城市人口向郊區(qū)乃至農(nóng)村流動的現(xiàn)象。[6]大城市生活成本高，就業(yè)壓力大，而大學生到基層發(fā)展或自主創(chuàng)業(yè)有國家的優(yōu)惠政策支持，大學生更能實現(xiàn)個人價值。低年級大學生自主創(chuàng)業(yè)意識淡薄或不愿意去基層工作，一方面是學生不了解國家相關(guān)的就業(yè)政策，另一方面對就業(yè)的趨勢不了解。筆者所在系開辟了就業(yè)政策宣傳欄，把國家鼓勵大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策及時張貼和宣講；把本系自主創(chuàng)業(yè)、在基層工作的畢業(yè)生請回來做講座，對低年級大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念有一定積極作用。

（三）加強低年級大學生就業(yè)指導

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為了增加將來就業(yè)砝碼，許多低年級大學生盲目考證，這在增加學生的經(jīng)濟負擔的同時也減少了學生學習專業(yè)課的時間。有些學生為了增加社會經(jīng)驗，過多地做社會兼職，不能平衡好學習與做兼職的關(guān)系，導致學業(yè)不良。低年級大學生應(yīng)如何理性面對就業(yè)，如何為就業(yè)做好準備，需要高校的就業(yè)指導來幫助。對此筆者建議：

1.發(fā)揮就業(yè)指導課作用。就業(yè)指導課程要減少理論性的講授，通過案例教學和模擬招聘等形式形成就業(yè)指導課的互動，發(fā)揮學生的主動性。在課程內(nèi)容上，融就業(yè)技巧、口才訓練、信息介紹等多種內(nèi)容于一體，從而滿足不同學生的需求。課程內(nèi)容圍繞“大學生活怎么過”，強調(diào)就業(yè)形勢與壓力，引導學生明確在整個大學生活中的學習目的和態(tài)度，同時引導學生思考“我適合做什么”，引導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們樹立良好的生涯規(guī)劃意識。

2.開展豐富的校園活動，培養(yǎng)低年級大學生的綜合能力，增加其將來就業(yè)機率。開展就業(yè)案例分析為主題的班會，提前感受就業(yè)的成功與挫折，尤其對就業(yè)挫折有心理準備；開展演講、辯論、主持大賽、講課比賽等，可以提高低年級大學生的表達與應(yīng)變能力；開展創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯比賽、手工比賽等，可以積累和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力；舉辦英語角、舞會等，可以提升大學生的社交能力；模擬招聘比賽可以使低年級大學生提前感受應(yīng)聘氛圍，并根據(jù)自己的弱點更有針對性地為就業(yè)做準備。

3.對特殊群體就業(yè)提供個性化指導。廣東省2004年對珠江三角洲部分工廠和企業(yè)的5 000多名已畢業(yè)的學生進行的調(diào)查顯示：92%的畢業(yè)生贊成學校從一年級就開設(shè)就業(yè)指導課；96%的被調(diào)查者認為學校在大學四年里應(yīng)根據(jù)不同年級學生的特點提供職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧培訓、素質(zhì)拓展、就業(yè)信息、就業(yè)政策形勢分析等指導和服務(wù)。[7]

高校貧困生、后進生等群體是就業(yè)的弱勢群體，如果在入學之初，輔導員或就業(yè)指導教師就針對這類學生的特點，幫助其制定好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)其將來就業(yè)所需要的能力，畢業(yè)時這類學生一次就業(yè)率會大幅度提高。輔導員可以利用一線作戰(zhàn)的方便條件，對這類學生進行“一對一”咨詢輔導，把就業(yè)指導工作做深、做細、做實。

[1][3]高明生，李麗霞.大學生就業(yè)觀的調(diào)查分析及對策研究[J].中國大學生就業(yè)，2007，（18）：47 48.

[2]李超.六成低年級大學生就業(yè)觀茫然 需職業(yè)規(guī)劃.人民網(wǎng)，[EB/OL]：http://edu.people.com.cn/GB/5662594.htm l.2007 04 25.

[4]王新，江濤.低年級大學生焦慮狀況的調(diào)查與分析[J].中外健康文摘(醫(yī)學理論與實踐)，2008，（3）：178179.

[5]宋全政.大學生“就業(yè)焦慮”不容忽視[N].中國教育報，2008 04 18（2）.

[6]徐敏.大學生就業(yè)觀念“逆城市化”現(xiàn)象喜中帶憂[N].新聞晨報，[EB/OL]：http://edu.online.sh.cn，2009 12 10.

[7]陳炳哲.低年級大學生就業(yè)指導初探[J].北京教育（成功就業(yè)版），2008，（Z2）：43 44.