吳文輝（華東交通大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，江西南昌，330013）

高校工程教育特色專業(yè)創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)

吳文輝（華東交通大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，江西南昌，330013）

現(xiàn)代工程所要求的創(chuàng)新性日益突出，社會迫切需求更多工程創(chuàng)新人才，創(chuàng)新型師資隊伍是保證工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高校工程教育應(yīng)以特色專業(yè)建設(shè)為契機，改革目前工程教育師資隊伍中存在的問題。分析了創(chuàng)新型工程教育特色專業(yè)師資的特征，提出工程教育特色專業(yè)創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)方案：師資隊伍結(jié)構(gòu)中增加工程結(jié)構(gòu)指標(biāo)；師資隊伍素質(zhì)中增加創(chuàng)新能力指標(biāo)；培育工程教育名師等。

工程教育；特色專業(yè)建設(shè)；師資隊伍

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著大規(guī)模擴招和高校大規(guī)模合并，眾多工科院校轉(zhuǎn)型為或被并入“綜合大學(xué)”，理科化的趨勢使許多工科專業(yè)失去自己的特色［1］?，F(xiàn)代工程所要求的創(chuàng)新性日益突出，工程師工作內(nèi)容在不斷發(fā)展，社會迫切需求高校培養(yǎng)出更多工程創(chuàng)新人才。哈佛大學(xué)前校長科南特曾經(jīng)說過：“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量”。專業(yè)建設(shè)要有特色，教師首先要出色。即創(chuàng)新型師資隊伍是保證工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教育者必先受教育，培養(yǎng)工程師的人，首先應(yīng)具備工程師所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。目前，全國正遴選3000個左右本科專業(yè)點進(jìn)行重點特色專業(yè)建設(shè)［2］，其中工程專業(yè)點約占1/3。高校應(yīng)以工程特色專業(yè)建設(shè)為契機，改革當(dāng)前工程教育師資隊伍中存在的問題，采取有效措施，大力加強創(chuàng)新型工程教育師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化工程教育師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高工程教育師資隊伍素質(zhì)。

一、工程教育教師的歷史演變

工程師產(chǎn)生前，杰出的技術(shù)改良和創(chuàng)造都是出自工匠之手，實際操作的技能和訣竅多是靠師傅傳授［3］。師傅帶徒弟，通過指導(dǎo)練習(xí)而傳授技術(shù)工藝。對師傅的要求是手藝好，有名氣，所謂“名師出高徒”，師傅要會指導(dǎo)，愿意傳授其技術(shù)秘方和訣竅，注重的是言傳身教，強調(diào)的是實踐。

到18世紀(jì)，資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展直接促成各行各業(yè)的工匠轉(zhuǎn)變成工程師。技術(shù)學(xué)校的建立培養(yǎng)了適應(yīng)工業(yè)革命需要的技術(shù)工人，開始有了顯性知識的傳授和學(xué)習(xí)，要求教師具有豐富的文化知識，具有工業(yè)生產(chǎn)第一線從事設(shè)計、試驗、制造、運行等技能。高等技術(shù)學(xué)校的建立則培養(yǎng)了一大批工程師，要教師具有傳授使用文字、圖形、流程等來構(gòu)思技術(shù)、設(shè)計技術(shù)的能力。更加注重的是顯性知識的傳授，也包含緘默知識的傳授?？梢?，工程教育是以傳授技術(shù)科學(xué)與工程知識和技能為基本特征的，它的產(chǎn)生是以自然科學(xué)的發(fā)展為必要條件的，同時又是產(chǎn)業(yè)革命的必然結(jié)果。21世紀(jì)的今天，作為培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的教師，則要求具有良好的工程素質(zhì)，它是從事工程教育的工科教師應(yīng)具備的特殊素質(zhì)，是工程意識、工程實踐背景、工程綜合能力和工程教育方法的綜合體現(xiàn)。這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)社會發(fā)展需求，滿足多層次多類型創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。

二、我國工程教育師資的現(xiàn)狀與存在的問題

據(jù)教育部統(tǒng)計，目前，我國的高等工程教育在整個高等教育體系中所占的比重較大。［4］2008年普通高校工學(xué)專任教師人數(shù)達(dá)33.8萬人，占普通高校專任教師數(shù)的27.3%；普通高校工學(xué)在校學(xué)生人數(shù)達(dá)727萬人（其中本科生347萬人），占普通高校學(xué)生人數(shù)的36%。

前中國工程院副院長朱高峰談到工程教育培養(yǎng)質(zhì)量問題時認(rèn)為，一是知識陳舊，專業(yè)和課程跟不上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏；二是能力缺乏，重理輕工，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；三是道德空泛。［5］還有高校趨同化問題，高等教育存在很嚴(yán)重的趨同化，競相攀比，競相升格，結(jié)果是千校一面。中國工程院常務(wù)副院長潘云鶴在2009北京國際工程教育大會上表示：宏大的工程規(guī)模為中國工程科技人員的成長提供了機遇。同時認(rèn)為，當(dāng)前我國高等工程教育創(chuàng)新力不強，主要表現(xiàn)在實踐教育和工程設(shè)計環(huán)節(jié)缺失，教育重論文、輕設(shè)計、缺實踐；工科教師隊伍非工化趨向嚴(yán)重；學(xué)科老化，知識的融合與交叉欠缺；基礎(chǔ)教育重知識傳授，忽視學(xué)生動手能力培養(yǎng)，導(dǎo)致與高等工程教育無法銜接等。

學(xué)生的創(chuàng)新力不強，關(guān)鍵是沒有一支創(chuàng)新型的教師隊伍，教育者必先受教育，工程教育的教師本身應(yīng)先具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；工科教師隊伍非工化趨向嚴(yán)重，更是我國高校工程教育教師隊伍的致命弱點。教師的主要培養(yǎng)途徑：本科——教師；本科——研究生——教師；本科——研究生——博士生——教師。從學(xué)校到學(xué)校，他們的知識結(jié)構(gòu)基本上是學(xué)術(shù)型的，形成長于理論研究而疏于工程實踐的學(xué)術(shù)風(fēng)格，結(jié)構(gòu)相對單一，缺乏工程背景，工程實踐能力不足。學(xué)科老化，知識的融合與交叉欠缺，反映的是教師的教研能力低下，缺乏改革意識，沒有適應(yīng)社會新型學(xué)科和交叉學(xué)科發(fā)展的需要；基礎(chǔ)教育重知識傳授，忽視學(xué)生動手能力培養(yǎng)，說明教師的教學(xué)方法沒能體現(xiàn)工程教育的特點。

三、國外工程教育師資的狀況及啟迪

國外著名高校普遍存在大量具有創(chuàng)新能力、富有創(chuàng)新意識的師資隊伍和突出的創(chuàng)新成果。這樣的成果不是與生俱來，而是得益于其完善、健全的管理體系和成熟有效的運行機制。美國麻省理工學(xué)院在20世紀(jì)80年代提出“回歸工程實踐”的改革理念，即:工程教育要從工程科學(xué)回歸到工程實際。美國工程界和工程教育界制定的“工程準(zhǔn)則2000”明確了工程教育培養(yǎng)的目標(biāo)，2005年美國工程院發(fā)表了《2020工程師愿景報告》和《2020工程師培養(yǎng)報告》，未來的工程師應(yīng)當(dāng)具備以下關(guān)鍵特征：分析能力，實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造力，溝通能力，商務(wù)與管理能力，倫理道德，終身學(xué)習(xí)能力。美國重視工程教育的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性可見一斑［6］。

德國高校教師要獲得工科教授資格，必須具備數(shù)年在企業(yè)工作的經(jīng)驗，而且德國工科高校、專業(yè)學(xué)院中的一些教授本身也在企業(yè)中任職或兼職。

美、德、日三國高等工程教育師資隊伍建設(shè)的特色：高標(biāo)準(zhǔn)的教師資格制度；完善的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系；健全的教師聘用機制；合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)［7］。兼職教師的比例高。工程教育師資除了與其他教師一樣具有相應(yīng)的人品、專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法知識以外，還應(yīng)具有實踐技能等方面要求，如專職教師需5年以上工作經(jīng)歷，其中至少在相應(yīng)崗位上工作3年；有2年以上的教學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷，有較強的科研能力；原則上要有博士學(xué)位等。對受過師范教育的，引導(dǎo)期為1年；對沒有受過師范教育的，引導(dǎo)期通常要達(dá)到5年多。

四、創(chuàng)新型工程教育特色專業(yè)師資的特征

所謂創(chuàng)新型工程教育師資隊伍，是由德才兼?zhèn)洌哂刑剿餍?、?chuàng)造性、開拓性的創(chuàng)新型復(fù)合工程教育人才組成的集合體。創(chuàng)新型工程教育師資除應(yīng)該具有一般教師的素質(zhì)外，還應(yīng)具有以下特征：（1）崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。真正具有無私奉獻(xiàn)的師魂、誠直的師德、嚴(yán)謹(jǐn)求實的師風(fēng)、敢于開拓的勇氣。（2）廣博、完整的自然科學(xué)和工程科學(xué)知識。開放的、動態(tài)的知識體系。（3）扎實的工程實踐能力。具備運用各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具和軟件的能力。（4）強烈的工程創(chuàng)新意識。有堅持創(chuàng)新的熱情和勇氣，敢于挑戰(zhàn)并提出質(zhì)疑，有敏銳的洞察力，非常規(guī)的發(fā)現(xiàn)問題能力。（5）突出的工程解決能力。以獨特的求異思維開辟新思路、提出新理念、探索新方法去解決工程實際問題。（6）出色的教研能力。善于通過運用知識的融合與交叉，在多學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科中求新索異，探索和超越自我。（7）先進(jìn)的工程教育理念。重引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其潛能得以充分發(fā)揮，個性得以全面發(fā)展。（8）科學(xué)的工程教育教學(xué)、管理藝術(shù)。能靈活運用現(xiàn)代信息化技術(shù)、適應(yīng)于工程教育的案例教學(xué)、拋錨教學(xué)、解決策略教學(xué)等教學(xué)方法，以及人性化管理模式，既重知識傳授，又重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。［8］

五、建設(shè)創(chuàng)新型工程教育特色專業(yè)師資的建議

（一）工程教育師資隊伍結(jié)構(gòu)中增加工程結(jié)構(gòu)指標(biāo)

經(jīng)過多年的建設(shè)，高校工程教師隊伍結(jié)構(gòu)，如師生比、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等指標(biāo)有較大提高，但這些是適用于各學(xué)科通用的師資隊伍結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，無法反映工程教育的特色，也是產(chǎn)生工程教育師資中非工化趨向嚴(yán)重的根源。因此，要扭轉(zhuǎn)這種傾向，有必要增加工程教育的師資隊伍建設(shè)中工程結(jié)構(gòu)指標(biāo)，即具有工程素質(zhì)的教師在全部教師中所占的比例。并且把這個指標(biāo)作為教育主管部門對高校師資考核的重要指標(biāo)。有了這一指標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)就會重視，高校在進(jìn)人的時候就不僅僅是面向高校，面向博士、碩士畢業(yè)生了，而是要更多的面向企業(yè)，面向有豐富工程經(jīng)驗的高水平工程技術(shù)專家。還會鼓勵本校教師到企業(yè)兼職，增加從社會企業(yè)聘任優(yōu)秀工程技術(shù)人員兼職任教的比例。使工程教育師資結(jié)構(gòu)趨于合理。

（二）師資隊伍素質(zhì)中增加創(chuàng)新能力指標(biāo)

通用型工程專業(yè)的教師不能勝任工程專業(yè)特色專業(yè)的教學(xué)和科學(xué)研究工作，需要大力培養(yǎng)創(chuàng)新型工程特色專業(yè)的師資隊伍。師資隊伍素質(zhì)中增加創(chuàng)新能力指標(biāo)，指標(biāo)的內(nèi)涵有：新型師資隊伍作為人才建設(shè)的核心目標(biāo)；建立科學(xué)的進(jìn)人考察制度、公開招聘制度、評價制度；師資管理體制和機制上的創(chuàng)新；寬松的學(xué)術(shù)氛圍和良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，“學(xué)術(shù)自由”制度；讓教授參與學(xué)校學(xué)術(shù)活動的重大決策，實現(xiàn)教授治學(xué)制度；師資培訓(xùn)制度，由學(xué)歷補償教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣呓處熕刭|(zhì)和學(xué)歷層次的繼續(xù)教育，新興學(xué)科、交叉學(xué)科的鼓勵和培育機制，新興學(xué)科、交叉學(xué)科研究和培訓(xùn)學(xué)習(xí)機制；科學(xué)的考核制度，將年度考核改為聘期考核、個人考核轉(zhuǎn)向團(tuán)隊考核等；搭建創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)；克服急功近利、摒棄浮躁之風(fēng)，消除工程不如科學(xué)的偏見。全面提高教師的工程素質(zhì)、教學(xué)科研水平和創(chuàng)新能力。

（三）培育工程教育名師

專業(yè)要辦出特色，教師一定要出色。特色型專業(yè)建設(shè)的突出特征就是強化教師對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，把實踐教學(xué)過程當(dāng)作消化理論、強化應(yīng)用、拓展知識、錘煉技能的過程。沒有名師，專業(yè)也就黯然失色。創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)，名師是龍頭，培養(yǎng)名師是根本。名師不是評選出來的，也不是重獎就能獎出來的，它要有自身的成長規(guī)律和必備的文化土壤和環(huán)境。培養(yǎng)名師需選好苗子、創(chuàng)造條件、建立良好的體制和機制，學(xué)校對名師的培養(yǎng)要采取一定的保護(hù)政策，對他們的成長進(jìn)行扶持，剔除行政瑣事，對“優(yōu)質(zhì)苗子”要舍得投資和呵護(hù)，提供進(jìn)修、交流的機會和展露才華的平臺，適時的壓擔(dān)子，讓人才在特區(qū)環(huán)境中茁壯成長，這才真正有利于人才創(chuàng)新能力的提高。

（四）加強校企合作和交流

要加強學(xué)校與企業(yè)的合作，讓博士、碩士畢業(yè)進(jìn)校的青年教師有組織有計劃地到有關(guān)的工程第一線去鍛煉，及時了解行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，參與工程實踐活動，如企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計以及技術(shù)改造，甚至工礦企業(yè)的運行、營銷和管理，了解企業(yè)的需求，提高教師自身的工程素質(zhì)和工程教育能力。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，鼓勵教師與企業(yè)開展橫向科研課題，共同參與企業(yè)的攻關(guān)項目，在促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化等方面開展合作，使教師獲得實際工程訓(xùn)練。增加“雙師型”教師的比例，提高“雙師型”教師的真正工程素質(zhì)。

另一方面，聘任一批具有深厚的工程背景知識的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，這些人員不僅在特定領(lǐng)域?qū)W有專長，還要廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科知識。由于這些兼職教師長期在工程技術(shù)崗位上從事工程技術(shù)工作，高校教育工作經(jīng)驗薄弱，理論知識的系統(tǒng)性不夠。因此，高校應(yīng)關(guān)注企業(yè)兼職師資的成長，有必要針對性地舉辦一些培訓(xùn)班，對其進(jìn)行高等教育教學(xué)法、教育心理學(xué)以及畢業(yè)設(shè)計論文寫作等方面知識的培訓(xùn)，安排老教師進(jìn)行指導(dǎo)，提升其理論水平和教學(xué)、指導(dǎo)能力。采取有效的措施，建立并完善高校和企業(yè)間高素質(zhì)人才交流機制，學(xué)校和企業(yè)可各自對自己所屬的教師制定相應(yīng)激勵措施，使高校所需具有工程背景的教師有備選的人才資源庫。

（五）加強工程教育師資隊伍的監(jiān)控和評價制度

建立動態(tài)科學(xué)的師資隊伍考核機制，對教師的工作建立量化考核指標(biāo)體系和細(xì)則。師資隊伍評價可從多個角度進(jìn)行，主要采取過程性評價。除了通用性教師評價制度外，對于工程教育教師，還要從教學(xué)方法、課堂組織、教學(xué)效果等是否聯(lián)系工程實踐等各個方面進(jìn)行量化評分，以此督促授課教師探索更加靈活、開放的教學(xué)模式，有針對性地結(jié)合企業(yè)的實際案例改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，采用信息化教學(xué)手段，虛擬現(xiàn)實技術(shù)使教學(xué)更加體現(xiàn)工程意境。充分利用企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境及學(xué)校的實驗條件組織教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題更加緊密聯(lián)系工程實際，在教學(xué)過程中使工程理論聯(lián)系實際的能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力不斷增強。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的要求，將本領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿的新技術(shù)、新方法和新工藝在理論上加以拓展和創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合運用科學(xué)理論方法和技術(shù)手段解決工程實際問題的能力。教師有計劃、有組織地進(jìn)行實踐教學(xué)，加強對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是特色專業(yè)辦學(xué)的主要特色。

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On the Innovative Construction of Teaching Staff of Characteristic Specialty in Engineering Education of Colleges and Universities

WU Wen-hui

This paper analyzes the characteristics of the teaching staff of characteristic specialty in innovative engineering education and proposes the construction program of innovative teaching staff of characteristic specialty in engineering education which include the increasing of program structure in teaching staff structure，the increasing of creativity index in teaching staff quality，cultivating famous teachers in engineering education.

engineering education；characteristic specialty construction；teaching staff

G647

A

2009年江西省省級教育教學(xué)改革立項課題（JXJG-09-5-4）

吳文輝（1968-），男，碩士，副教授，研究方向為電氣工程及其自動化。