宋春燕（襄樊學院外國語學院，湖北襄樊，441053）

隨著現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，人類社會已經(jīng)進入信息時代，在教育領域，計算機輔助語言教學成為外語教學發(fā)展的必然趨勢，現(xiàn)代教育模式與過去人們所熟悉的傳統(tǒng)教育模式相比已有很大差異。為適應新時期我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，國家教育部在2004年特制定《大學英語課程教學要求》，指出：“鑒于我國高校大學生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，設計基于計算機和網(wǎng)絡的英語多媒體教學模式?！笨梢?，基于計算機和網(wǎng)絡的英語多媒體教學模式將成為高校英語教學改革發(fā)展的必然趨勢。英語多媒體教學集文本、圖像、聲音和視頻等多媒體功能于一體，具有信息呈現(xiàn)多媒化、教學方式個別化、學習方式多樣化、學習環(huán)境自主化等特點，能夠為學生提供一個理想的學習環(huán)境。而且，新的教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學質(zhì)量，為大學英語教學的改革與發(fā)展帶來了新的契機。但同時在采用新的教學模式的過程中也存在著諸多問題，如何充分利用信息技術手段，揚長避短，開展多樣化的教學模式，深化大學英語教學改革，這是值得我們探討的問題。

一、基于計算機和網(wǎng)絡的英語多媒體教學模式的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的學習動機，學習更加自主化

學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動地去完成。多媒體集圖、文、聲、像為一體，將抽象的語言、概念以音頻、視頻等形式生動直觀地表現(xiàn)出來，這種交互式學習環(huán)境能使課堂教學生動化、形式新穎化、知識直觀化，從而激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生主動學習的積極性。此外，在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，學生還可以利用自主學習中心、校園網(wǎng)、電子圖書閱覽室等進行查閱資料，自主學習。學生可以根據(jù)自己的學習需要、興趣、學習任務要求以及認知方式，選取各種形式的有價值的信息來組織學習資料，并從中獲取知識。這種環(huán)境有利于學生積極主動探索、發(fā)現(xiàn)和獲取知識，有利于學生積極主動地建構知識，使學習更加自主化。

（二）體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的原則

建構主義學習理論是多媒體輔助外語教學的理論基礎，該理論認為：學生是知識意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者；教師是學生主動建構意義的幫助者，而非知識的灌輸者；教材知識是學生主動建構意義的對象，多媒體應該是學生主動學習、探索知識的工具。即：學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程中的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；多媒體也不再是教師傳授知識的手段和方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。該理論既強調(diào)了學習者的認知主體作用，又不忽略教師的指導作用。與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式則概括為：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織、指導和促進的作用，利用情景、協(xié)作、對話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在整個教學過程中，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構，這充分體現(xiàn)了教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。

（三）避免重復，有效提高課堂教學效率

多媒體技術在輔助外語教學方面顯示了其強大的優(yōu)勢，為英語教學提供了豐富多彩和真實的語言學習環(huán)境，使教師和學生擁有更多獲取大量英語知識和信息的途徑。多媒體技術的應用，極大地方便了教學，避免了重復板書，幫助教師在有限的時間內(nèi)最大限度地介紹語言知識，提高了教學效率，增加了教師與學生互動的機會。在整個課堂教學中，教師可以更好地發(fā)揮指導作用，去關注學生，給學生提供幫助并指導學生主動學習。此外，多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率。

二、基于計算機和網(wǎng)絡的英語多媒體教學模式的弊端及應對策略

（一）部分教師尚不具備熟練使用多媒體技術的能力

多媒體技術的應用使得英語課堂發(fā)生了巨大變化，最明顯的是教學手段和教材得到了極大豐富，教室里配備了電腦、投影儀、網(wǎng)絡等各種多媒體設備，這就對教師提出了更高要求。部分教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，過分依賴多媒體，削弱了教師基本的板書能力，而且缺乏解決課堂突發(fā)情況的應變能力，教學過程中一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，如課件打不開、因操作不熟練或錯誤操作引發(fā)電腦死機等問題，就必須中斷教學，造成課堂教學的不連貫。因此，要提高教師素質(zhì)，加強多媒體網(wǎng)絡技術使用技能的培訓，使教師具備能夠熟練使用多媒體技術的能力，不斷更新教學理念。

（二）教學缺乏靈活性

在教學活動中運用多媒體，其目的是為了更好地服務教學，教師在準備課件時，應吃透教材，對收集的教學資料進行合理取舍、安排，使課堂內(nèi)容顯得更加精煉、有序，保證教學任務的順利完成。然而，在英語課堂教學過程中，教師原則上是按事先準備好的課件設計的教學思路來實施教學，但學生并不一定遵循教師所設計的軌跡執(zhí)行，他們隨時會提出教師在課前沒有思考到的一些問題。針對學生的提問，在多媒體教學中，教師由于缺乏熟練使用多媒體技術的能力，無法及時添加或更改教學內(nèi)容，即缺乏靈活性、隨意性；而在傳統(tǒng)教學模式下，教師可以隨時根據(jù)學生的提問，通過板書添加教學新內(nèi)容或更改錯誤內(nèi)容，因此靈活性強，真正起到教學相長的作用。所以，應加強教師課件制作技能培訓，或不定期在教師中間開展課件制作大賽，以提高教師對課件使用的靈敏度。

（三）學生難以把握學習重點、難點

多媒體教學借助現(xiàn)代科技手段，將數(shù)字化的文字、圖像、聲音等信息輕松地呈現(xiàn)出來，增強了教學直觀性和生動性。然而教師在設計課件時，忽略了心理學中的有意注意與無意注意規(guī)律，在課件中大量采用與教學內(nèi)容無直接關系的背景圖案、聲音效果、動畫等，教學內(nèi)容過于花哨反而導致主題不明，層次不清，使學生只顧看五顏六色的屏幕而忽略了語言知識的學習，加上授課內(nèi)容一閃而過，學生不能及時抓住學習重點、難點。因此，在制作課件時教師應該充分把握教材內(nèi)容，合理安排好教學主次，不能只注重課件形式，而忽略教學內(nèi)容；更要避免使應用多媒體技術的課堂教學成為一場“課件展示秀”，教師只是簡單機械地放映，學生不動腦筋地坐在那里當觀眾的不良局面。唯由此，將多媒體技術與大學英語教學整合起來，才能做到優(yōu)化課堂教學，提高教學效果，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力，真正實現(xiàn)大學英語教學目標。

在大學英語教學中，我們應繼承傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，結合多媒體輔助教學的特點，取長補短，優(yōu)勢互補，積極發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的潛能，從而形成一個高效的教學系統(tǒng)，取得最佳的教學效果。只有利用多媒體語音室、校園網(wǎng)、自主學習中心及電子閱覽室開展多樣化教學，真正發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的積極作用，避免多媒體教學帶來的弊端，才能實現(xiàn)提高大學英語教學質(zhì)量的目的。

三、基于計算機和網(wǎng)絡的英語多媒體教學模式探索給大學英語教學帶來的啟示

（一）利用影片教學

在多媒體教學環(huán)境的今天，如何培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是提高學生的聽、說能力，已成為廣大教師面臨的一個重要教學任務。英文電影作為語言學習的載體，以一種直觀、形象、生動的方式表現(xiàn)出來，提供了真實的語言材料，展現(xiàn)了西方國家的語言文化和風土人情，創(chuàng)造了一種輕松的語言學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，越來越受到廣大學生的喜愛。學生通過英文電影了解西方文化的同時，也促進了英語語言的學習，使學生對英語語言學習充滿興趣，達到更佳的學習效果。因此，在多媒體教學中教師可以自制電影片段，如動畫片《冰河世紀》、經(jīng)典影片《小鬼當家》、流行影片《魔戒》等都是很好的教學材料，讓學生“走進”電影中去學習英語，感受真實場景中人們的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏和連讀等，掌握地道英語表達法，提高聽和說的能力。但所選擇的影片應是能夠激起學生觀賞興趣、情節(jié)具有吸引力、語速中等、語言清晰的影片，播放時只顯示英文字幕，讓學生充分沉浸在全英文的氛圍當中，感受地道英語的魅力。當然，為確保教學目標的順利完成，教師可以如下設計教學過程：在影片播放之前，應向?qū)W生介紹影片背景或提若干個與影片內(nèi)容相關的問題，讓學生帶著問題去觀賞影片，這樣可以增強學生學習的主動性；在影片播放之中，教師可以進行師生互動，要求學生模仿影片中某一人物說的話或者列出他們認為有用的短語；在影片播放完畢后，可以要求學生復述影片中出現(xiàn)的經(jīng)典句子，或讓學生就影片中某一人物的性格特征進行討論，或要求學生課后交一篇影評等。

（二）利用英語小游戲教學

眾所周知，在英語課堂教學中運用游戲，能夠寓教于樂、增強課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。有了興趣學生就會產(chǎn)生愉悅的學習情緒，從而達到提高學習效果的目的，游戲的重要性也由此可見。隨著時代的進步和電腦的普及，電腦游戲成為每個孩子生活中的一部分，其本身除了具有娛樂功能，還具有學習功能。例如，日本京都府八幡市的小學，已開始使用NDS（任天堂公司出品的一款掌上游戲機）作為英語教學的輔助工具。英語基礎薄弱的學生有可能對英語學習沒有興趣，但是對電腦游戲肯定有較大興趣，并且多數(shù)學生知道如“Options”、“Level”、“Control”、“Pause”、“Game Over”、“Quit”等詞匯，是因為這些詞語在電腦游戲中出現(xiàn)頻率很高。如果教師對學生進行適當?shù)囊龑?，讓學生在娛樂中學習英語，就能達到事半功倍的效果。此外，由于電腦游戲在多數(shù)情況下是需要集體參與的活動，所以通過電腦游戲還可以提升集體學習的氛圍。在多媒體教學中，教師可以適當選些英語小游戲，利用課前十分鐘和學生進行互動，雖然只占用課堂教學5 10分鐘，卻能較好地調(diào)動學生的學習熱情、緩解學習壓力，能為課堂教學帶來良好的教學氣氛，從而達到預定的教學目的。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提升學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。Book-Worm Adventures就是一款很好的學習、記憶英語單詞的游戲，不僅避免了記憶單詞時的枯燥乏味性，而且增添了學習單詞的趣味性，學生還能從中學習到很多有用的句子。

（三）讓學生參與課件制作

多媒體技術的魅力就在于它能夠創(chuàng)設真實情景，產(chǎn)生身臨其境的逼真效果，而課件是多媒體教學的最重要組成部分。多媒體課件的制作主要依靠圖像、文字、聲音、動畫等素材，在信息技術高度發(fā)達和共享的今天，只要具備一定的計算機知識就能制作出精美的課件。因此，在教學過程中，教師可以采用布置作業(yè)的形式，鼓勵學生利用校園網(wǎng)、自主學習中心、電子圖書閱覽室等去查閱資料、收集素材，學生在教師的指導下參與到多媒體課件的制作中來。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣和主動探索精神，而且在課件制作過程中學生獲取知識的同時，也加深了對知識的理解，即對當前所學知識的意義建構有很大幫助。

（四）建立網(wǎng)絡課堂

傳統(tǒng)的教學模式，以教師教為主，在教學過程中，學生只是一味被動接受知識，教學內(nèi)容既滿足不了好學生的需要，又成了差生的包袱，致使教學效果得不到明顯提升。有了多媒體網(wǎng)絡技術的支持，教師可以將自己的電子教案、多媒體課件、英語學習網(wǎng)頁以及有趣的學習資料放在網(wǎng)絡上，學生可以根據(jù)自己的興趣、需要、接受能力和學習進度自由選擇適合自己的學習資料，進行自主的學習，從而提高學習興趣和增強學習效果。多媒體教學模式打破了傳統(tǒng)的“填鴨式教學”，它不僅開拓了學生的視野，擴充了學生學習內(nèi)容，也為學生自主學習提供了一個廣闊的發(fā)展空間。

總而言之，以多媒體網(wǎng)絡技術為支撐的新的教學模式在高校大學英語教學改革過程中必將成為一種趨勢，而采用網(wǎng)絡多媒體英語教學必然會遇到不少問題，我們應發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體教學手段的優(yōu)勢，轉變教師傳統(tǒng)的教學觀念，改進教學方法和手段，不斷豐富教學內(nèi)容，進一步加強大學英語師資隊伍建設，全面完善教學評估體系，培養(yǎng)學生主體意識，提高其自主學習能力，使教與學相得益彰，為促進大學英語教學改革、實現(xiàn)大學英語教學模式的轉變做出努力。

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