鄭媛媛

淺析高校輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的工作定位

鄭媛媛

在當前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的情況下，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育成為了時代的產(chǎn)物，它為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了理論支撐，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了有效途徑，更有利于促進經(jīng)濟增長。旨在解釋大學生創(chuàng)業(yè)教育的涵義并簡要對比了其在國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了我國在當前實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性，著重分析了高校輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育工作中的定位。

大學生創(chuàng)業(yè)教育；高校輔導員；工作定位

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育的涵義和發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育是由英語中 “enterprise education”翻譯而來的。1989年聯(lián)合國教科文組織正式提出了創(chuàng)業(yè)教育這一概念。從廣義上說創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的人。創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)品德高尚、意志堅強、知識適用、技能熟練、自謀發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才,主要內(nèi)容是強化創(chuàng)業(yè)意識，塑造創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)道德,指引創(chuàng)業(yè)途徑,并以課堂學習、課外活動、社會實踐為主渠道,以學生為主體,以教師為主導,學校、社會、家庭密切配合,共同實施的整體教育模式。基于對以上創(chuàng)業(yè)教育的理解，我們可以將我國當代大學生創(chuàng)業(yè)教育界定為：著眼于開發(fā)和增強大學生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，從而培養(yǎng)出敢于和善于把握時機自主創(chuàng)業(yè)人才的教育。

一般認為，大學生創(chuàng)業(yè)教育是從美國的大學開始興起的，第一個創(chuàng)業(yè)專業(yè)的本科生課程和首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽都始于美國。美國是世界上推行創(chuàng)業(yè)教育最早而又最成功的國家。如今的美國從小學、初中、高中到大學，都普遍開設了創(chuàng)業(yè)教育的課程，僅開設有創(chuàng)業(yè)教育課的大學就有500多所。它的大學生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一個相當完備的體系。在日本，1998年就提出要從小學開始實施創(chuàng)業(yè)教育。在印度，超過100所大學開設了創(chuàng)業(yè)課程，到2010年，每10個印度人就有1.4個參與創(chuàng)業(yè)活動，這不僅推動了印度經(jīng)濟的持續(xù)增長，也為解決人口大國就業(yè)提供了新思路。

我國于1999年1月由國務院批轉(zhuǎn)教育部 《面向 21世紀教育振興行動計劃》后,各高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育開始不斷的嘗試。教育部首批確立了中國人民大學等 8所高校進行試點,許多高校也相繼開展了大學生創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)活動。然而，與國外相比，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展較晚，目前仍處于發(fā)展和完善中的起步階段。以重慶市某高校為例，該校雖然在科技文化藝術節(jié)等活動中都有涉及創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的知識競賽，培訓等內(nèi)容，但是據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生知道創(chuàng)業(yè)概念和條件的占20.41%，有創(chuàng)業(yè)意愿的為28.57%，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的學生僅為1%。

倡導開展大學生創(chuàng)業(yè)教育之所以在當前形式下顯得十分重要，不僅是由于它是大學生自主就業(yè)的重要途徑，是大學生成才的重要模式，還主要由當前實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性決定的。

二、當前實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性

2008年金融危機給全球經(jīng)濟帶來巨大的影響，加劇了我國“就業(yè)難”的狀況，給大學生就業(yè)帶來了強烈沖擊。2009年高校畢業(yè)生就業(yè)率為87%，據(jù)初步預計，2010年畢業(yè)生就業(yè)率很難突破80%大關。大學生如何能在這場就業(yè)危機中找到能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值的崗位，是當前各高校和畢業(yè)生最關注的問題。相對于傳統(tǒng)的就業(yè)方式來說，大學生自主創(chuàng)業(yè)是一項新生事物，但由于大學生對創(chuàng)業(yè)知識、能力、經(jīng)驗的欠缺，導致我國大學生創(chuàng)業(yè)的比例很低，而在選擇創(chuàng)業(yè)的大學生中，成功率僅為0.01%。在我國，大學生創(chuàng)業(yè)這個概念在家庭教育很少提及，還沒有在學生的思想里扎根，所以大多數(shù)學生在談及創(chuàng)業(yè)問題時，尚未涉及到項目、資金和可行性的階段就選擇了放棄。在這樣的背景條件下，當前加強大學生創(chuàng)業(yè)教育就顯得相當緊迫和必要?？傮w上，我國大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)少，成功率低原因主要在于當前教育教育及其管理方面的弊端。作為培養(yǎng)大學生搖籃的高校，應主動適應大學生創(chuàng)業(yè)這一新形勢，加強和改進大學生的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。大學生創(chuàng)業(yè)教育這一主題，一方面是立意高抓住了高等教育發(fā)展的根本，適應了大學生成才成長的需求，符合建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的目標要求，另一方面，它貼近現(xiàn)實，適應了當前應對金融危機、推動經(jīng)濟發(fā)展、促進大學生就業(yè)的需要。

通過開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，大學生的競爭能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能夠得以提升，并且大學生不再依賴社會提供工作崗位，而是自己創(chuàng)造適合自己的工作崗位，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動大學生就業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，同時也為高校輔導員的就業(yè)指導工作指明了方向。

三、高校輔導員在創(chuàng)業(yè)教育中的工作定位

（一）高校輔導員開展大學生創(chuàng)業(yè)教育工作的主要內(nèi)容

1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。我國目前的高考模式雖然在進行分地域的試點改革，但是還沒能夠完全擺脫“應試”這一高考“指揮棒”的統(tǒng)一指揮，學生即使有創(chuàng)業(yè)愿望卻缺乏創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)氛圍。這就要求進入高校教育階段必須全面系統(tǒng)地滲透和貫徹創(chuàng)業(yè)教育思想，使大學生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識，夯實理論基礎和操作技能，掌握自主創(chuàng)業(yè)的能力。就當前召開的“兩會”來看，不少政協(xié)委員提出了有關鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的建言，我國也出臺了包括小額貸款在內(nèi)的一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策，但是大學生創(chuàng)業(yè)仍然是大家當前就業(yè)中較“冷”的選擇，大學生并沒有迸發(fā)出預期的創(chuàng)業(yè)熱情。因此，高校輔導員必須加大宣傳力度，使大學生意識到自己創(chuàng)業(yè)在目前就業(yè)形勢不好的情況下是個充滿了機會、充滿挑戰(zhàn)的選擇。

2.夯實創(chuàng)業(yè)知識，提高心理素質(zhì)。大學生創(chuàng)業(yè)知識即創(chuàng)業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識、企業(yè)經(jīng)營過程中所需要的管理知識、與創(chuàng)業(yè)相關的法律、政策、保險等知識，高校輔導員要想在創(chuàng)業(yè)方面對大學生做出有意義的指導，自身需要不斷加強創(chuàng)業(yè)相關知識的理論學習，才能滿足需求。而創(chuàng)業(yè)的過程是艱辛而又漫長的過程，其中大學生創(chuàng)業(yè)者可能會遭遇種種難題和障礙，要想在創(chuàng)業(yè)中獲得成功，這就需要需要高校輔導員加強如包括挫折教育在內(nèi)的大學生心理品質(zhì)教育。

3.強化創(chuàng)業(yè)誠信教育。誠信是大學生創(chuàng)業(yè)的基礎，也是一個人做人的品質(zhì)，更是大學生創(chuàng)業(yè)教育的需要。誠信的價值是難以用經(jīng)濟回報來衡量的，缺乏這一點，將導致大學生在創(chuàng)業(yè)道路上的最終失敗。高校輔導員應在平時學習生活中加強對大學生的誠信教育，以培養(yǎng)大學生養(yǎng)成誠實守信的良好習慣：如考試不舞弊，助學貸款按時歸還等等。

（二）高校輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育工作中的角色定位

1.宣傳創(chuàng)業(yè)信息。目前，我國政府已經(jīng)十分重視大學生創(chuàng)業(yè)工作，定期會有一系列措施出臺和政策規(guī)范需要通過輔導員向大學生灌輸，而社會對大學生創(chuàng)業(yè)者的需求變化信息也需要輔導員向大學生做及時的傳達，如有遺漏，將會造成無法彌補的差錯或損失。高校輔導員職責就是為了教育、管理和服務學生，應當做好有關大學生創(chuàng)業(yè)各項方針、政策等信息的宣傳和解釋工作。

2.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。推行大學生創(chuàng)業(yè)教育必須首先樹立大學生的創(chuàng)業(yè)意識。要樹立大學生的創(chuàng)業(yè)意識，需要輔導員利用一切條件對學生進行創(chuàng)業(yè)理想信念教育，培養(yǎng)其社會責任感，幫助樹立正確的就業(yè)觀。然而，我國大學生的創(chuàng)業(yè)意識卻相當薄弱，在對重慶某高校大學生的相關調(diào)查中，有67.5%的被調(diào)查者在大學三、四年級的時候才形成職業(yè)目標，這也就造成了很多大學生由于職業(yè)準備不足，臨近畢業(yè)時倉促就業(yè)，甚至盲目就業(yè)的現(xiàn)象。大學生經(jīng)過四年（專科三年）的學習，都要面對社會，社會與校園是截然不同的環(huán)境。學生應該盡早感受到就業(yè)壓力，樹立創(chuàng)業(yè)意識，以便提早做相應的專業(yè)知識儲備和心理準備。高校輔導員通過創(chuàng)業(yè)教育應使學生明白：大學四年如果只知道學習理論知識，畢業(yè)后無法適應社會的全方位要求。筆者建議，作為高校輔導員應當堅持在低年級學生中循序漸進普及就業(yè)，重點包括創(chuàng)業(yè)方面的知識，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，使他們明白跨進大學校園就要時刻為邁進社會做準備。

3.組織創(chuàng)業(yè)活動。近年來，越來越多的高校輔導員作為創(chuàng)業(yè)指導老師。這說明國家對創(chuàng)業(yè)教育在加大重視力度，輔導員隊伍的素質(zhì)在不斷的提高，也說明輔導員隊伍在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用越來越重要。輔導員利用自身優(yōu)勢可以開展形式多樣的課外科技活動，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育實踐氛圍。輔導員可以組織一系列的團學活動，通過開展創(chuàng)業(yè)教育理論講座，舉辦創(chuàng)業(yè)培訓中心交流討論會，邀請創(chuàng)業(yè)成功者交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和體會，樹立艱苦創(chuàng)業(yè)典型等方法改變學生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，激勵有創(chuàng)業(yè)意識的同學去努力實現(xiàn)自己的人生價值。

總之，大學生創(chuàng)業(yè)教育是較新的教育范疇，高校輔導員應當樹立起從學生大一至大四4年不間斷的全程教育的理念，通過具有目標性、針對性的工作角色定位，將不再是“高校110”的代名詞，從而更完善地服務于學生。大學生創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)化、專業(yè)化必然要求高校輔導員隊伍逐步向?qū)＜倚桶l(fā)展，只有在對大學生創(chuàng)業(yè)教育相關工作進行深入研究并做好針對該工作的自身定位后，高校輔導員才能為學生提供更好的、周全的創(chuàng)業(yè)指導服務。

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文章編號：1673-1999（2010）12-0168-02

鄭媛媛(1981-)，女，碩士，重慶交通大學（重慶400074）助教。

2010-03-26