文/陳黎 周海海

Chen Li Zhou Haihai

藝術(shù)設(shè)計高等教育中的學(xué)生社會化個性培
——思考與實踐

文/陳黎 周海海

Chen Li Zhou Haihai

中國的藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)當(dāng)依據(jù)本土教育對象的特點制定適宜的教育模式和方法，本文采用社會學(xué)的視角，提出在藝術(shù)設(shè)計知識和技能的傳授之外，學(xué)生社會化個性的培養(yǎng)也不容忽視，基于教學(xué)中實踐的總結(jié)和思考探討了設(shè)計師社會化個性的概念、培養(yǎng)的途徑與方法。

subject through the perspective of sociology. The subject matter of the article is that besides teaching the art design knowledge and skills, we should not ignore the training of students’ social personality. Upon the summing-up and thoughts in teaching practice we discuss the concept of designer’s social

personality, also about the approach and method of training it.

社會化個性；藝術(shù)設(shè)計；教育

中國的藝術(shù)設(shè)計教育在發(fā)展中經(jīng)歷了從先驅(qū)的理想主義探索到適應(yīng)現(xiàn)實的變革過程，這中間在各個地區(qū)高校和相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實踐中都發(fā)現(xiàn)了許多問題，其核心就圍繞著：怎樣根據(jù)中國本土的教育對象及其背景的特點制定適宜的教育模式和方法的問題[1]。從設(shè)計師的職業(yè)性質(zhì)上來看，社會對其能力結(jié)構(gòu)的要求是很有趣的，既要有很高的創(chuàng)新性，又須嚴(yán)格遵循相關(guān)的規(guī)則約束；既要有與他人合作溝通的能力，又要在思考和創(chuàng)作中富有自己的個人風(fēng)格。從這一點來看，中國和西方是基本相似的，但是延伸到教育上面問題就出現(xiàn)了。中國的教育對象的情況與西方有很大的不同，尤其是中國的理工類學(xué)生，他們在中小學(xué)應(yīng)試的教育模式下形成了創(chuàng)新能力低、協(xié)作能力差、知識面狹窄、美學(xué)修養(yǎng)缺乏等問題，因此對中國的藝術(shù)設(shè)計教育來說知識技能的培養(yǎng)固然重要，但社會化個性的培養(yǎng)更加不容忽視，任務(wù)也更加艱巨。

本文以社會學(xué)的學(xué)科視角對這一問題展開思考和討論。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)校教育不能脫離社會對設(shè)計師角色的要求，即使在學(xué)校教育過程中也在多方面與生產(chǎn)實踐產(chǎn)生著聯(lián)系。社會學(xué)可以為探討設(shè)計教育的問題提供觀察視角和方法上的有益借鑒。

首先須明確的是這里所討論的設(shè)計師社會化個性的概念。泛泛而言，社會化是一個人學(xué)習(xí)適應(yīng)社會環(huán)境，掌握獲得生活需要的技能的過程[2]。學(xué)校是學(xué)生社會化的外界社會環(huán)境條件之一，為了培養(yǎng)合格的設(shè)計師，社會化中的核心內(nèi)容就是指設(shè)計師這個角色的行為模式與規(guī)范在學(xué)生身上得以內(nèi)化的過程。社會化是共性與個性的統(tǒng)一，學(xué)設(shè)計的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要逐漸在自身的能力潛質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的個人風(fēng)格，即設(shè)計師的個性，包括能力結(jié)構(gòu)的傾向、在造型美感上的風(fēng)格化、創(chuàng)意思維上的與眾不同等。個性的培養(yǎng)對于鼓勵創(chuàng)新、激勵學(xué)生才華的發(fā)揮非常重要，尤其是對工科類學(xué)生。但這種個性的發(fā)展并不是追求一味地關(guān)注自我的絕對個性，它是建立在社會化基礎(chǔ)上的個性自由發(fā)展，是一種社會化個性，伴隨著對設(shè)計師的角色規(guī)范、職業(yè)道德、共同的價值觀等的理解和遵循。

那么，這種社會化個性在學(xué)校教育中究竟應(yīng)該通過何種途徑來培養(yǎng)呢？社會化是一個互動學(xué)習(xí)的過程，這時學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體與其外部環(huán)境因素互為作用。因此，概括起來說這個過程主要是通過學(xué)習(xí)環(huán)境（主要是教師）的角色示范和學(xué)生自己的角色扮演產(chǎn)生互動來逐步培養(yǎng)的。

一、角色示范

角色示范的主要內(nèi)容，既包括設(shè)計師必須具備的知識與技能，也包括與這個角色相關(guān)的行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、價值觀等。

角色示范的方式。課堂雖然只囿于方寸之間，但通過特殊的方式可以把設(shè)計師的社會經(jīng)驗帶進(jìn)教學(xué)，給學(xué)生以活生生的示范。在實踐中筆者認(rèn)為有兩種效果不錯的方式：案例教學(xué)與實務(wù)講座。

案例教學(xué)就是對實際的設(shè)計項目（尤其是教師本人或教學(xué)科研單位所參與主持的設(shè)計項目）的講解、分析，以現(xiàn)身說法使學(xué)生了解在實踐中將會遇到的問題，解決問題的方法和設(shè)計師的思維方式。以工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例，在產(chǎn)品設(shè)計課程的教學(xué)中，通常以理論的解釋為主線，但具體到某一問題，選取恰當(dāng)?shù)陌咐齺碇v解就會使學(xué)生理解得更加通透。以筆者教學(xué)中的經(jīng)驗來看，在案例的選擇上，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇教師本人親自經(jīng)歷的設(shè)計案例講解，此時完全以一個設(shè)計師的角色來從頭分析項目所涉及的問題，為達(dá)到這個設(shè)計的目標(biāo)怎樣從產(chǎn)品類型、產(chǎn)品的市場狀況、技術(shù)與設(shè)計的含量、客戶的需求等方面來進(jìn)行分析、綜合進(jìn)而明確設(shè)計的定位。這一點對于學(xué)校里的學(xué)生來說尤為重要，因為這其中包含了許多生產(chǎn)實踐中的經(jīng)驗成分，是書本上學(xué)不到的知識。講解解決問題的過程時，注重教學(xué)的互動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的問題情景，讓學(xué)生作為一個設(shè)計師而加入思考。也可以結(jié)合課堂討論、提問、回答等多種方式來進(jìn)行師生之間的互動。如果該項目有生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，教師最后可以做設(shè)計前的舊產(chǎn)品與設(shè)計后的新產(chǎn)品的對比，以證明設(shè)計工作的成果，使學(xué)生也能夠體會到工作的成就感。

通常任課教師是主持完成課程的指定人選，但就設(shè)計師這一角色而言一個人從頭到尾的講授則有很大的局限性。即使是經(jīng)驗很豐富的教師，也不可能涉足社會的諸多方面，對設(shè)計師角色的理解和實踐總是有限的。為了解決這個問題，不定期地邀請來自社會其他方面的設(shè)計界人士以及與這個行業(yè)有關(guān)的其他人士（如企業(yè)管理者、工程技術(shù)人員）舉辦一些實務(wù)講座是很好的方式，可以有效地彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。來自其他領(lǐng)域的設(shè)計師可以著重為學(xué)生示范他們自己的工作經(jīng)歷，與設(shè)計工作相關(guān)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)人士如管理者、工程師可以深刻地剖析作為設(shè)計師的協(xié)作者是如何看待設(shè)計師的工作的，如何與設(shè)計師協(xié)同完成任務(wù)的，這樣就讓學(xué)生從更客觀的側(cè)面了解設(shè)計師這個角色的有關(guān)行為規(guī)范。透過傾聽不同的聲音，一來可以使學(xué)生開闊視野、強(qiáng)化認(rèn)識；二來也能使他們將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與講演者的內(nèi)容互相映照思考，進(jìn)而培養(yǎng)自己獨立的看法。

二、角色扮演

角色扮演是在學(xué)生掌握了設(shè)計專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識技能之后進(jìn)行的綜合演練。在這個過程中，需要學(xué)生理解社會對這個角色的期望值，并逐漸培養(yǎng)角色意識，做事情的同時也就是在實踐角色規(guī)范和表現(xiàn)角色行為。學(xué)校教育中的角色扮演有兩種方式被證明是很有效的：團(tuán)隊式研究性學(xué)習(xí)和實習(xí)。

傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式中總是以學(xué)生個人為基本單位，通過作業(yè)、考試來檢驗其學(xué)習(xí)成果，而實際的社會實踐中設(shè)計師通常是不可以個人獨自完成項目的全部工作的，他必須處于與他人合作的協(xié)作機(jī)制中發(fā)揮個人的作用。這樣在學(xué)校中讓高年級的學(xué)生以分組團(tuán)隊合作的形式去完成綜合性的課題實際就是對社會角色行為方式的模擬。在這樣的過程里，每個學(xué)生拿出來的就不能僅僅只是學(xué)術(shù)性的知識，而必須要考慮自己與他人結(jié)成的關(guān)系，這就使人際交往成了其中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。團(tuán)隊的共同成果不等于所有個人成果之和，溝通和協(xié)調(diào)是發(fā)揮本組合力的必要條件。同時通過與其他組的競爭和交流，更能體會設(shè)計師工作的復(fù)雜性。有的情況下還可以通過更為近似于社會化運作的形式來組織，例如設(shè)置團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)人，加入設(shè)計管理的行為，這無論對于擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)人的學(xué)生還是擔(dān)任組員的學(xué)生來說都是一個新的嘗試。我校的工業(yè)設(shè)計教學(xué)中有一門課程《產(chǎn)品與市場經(jīng)濟(jì)》，讓學(xué)生分組成立虛擬的設(shè)計公司，每人分別擔(dān)任其中的一個職位角色，如設(shè)計總監(jiān)、客戶經(jīng)理等，組織形式成立之后設(shè)計自己公司的CI識別系統(tǒng)，并以一個組織的形式去自己嘗試從外界承接設(shè)計委托項目，通過這樣的實戰(zhàn)演習(xí)，學(xué)生在其中增強(qiáng)了角色意識，學(xué)習(xí)的效果也非常好。

實習(xí)在學(xué)校中是一個很常見的環(huán)節(jié)，學(xué)設(shè)計的學(xué)生去企業(yè)或設(shè)計公司實習(xí)就可以更直接真實地進(jìn)行角色的扮演，可以真切地體會社會對設(shè)計師的要求?，F(xiàn)在很多高校都是讓學(xué)生自己在畢業(yè)設(shè)計的階段去企業(yè)聯(lián)系實習(xí)，這固然對學(xué)生自己的能力是個鍛煉，但眼下很多企業(yè)和設(shè)計公司從自身的工作效率出發(fā)，不愿意接受毫無生產(chǎn)經(jīng)驗的本科生，學(xué)生即使是進(jìn)入了也難以有實質(zhì)性的工作安排。因此除了畢業(yè)設(shè)計以外，學(xué)校如果能夠與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)合作實習(xí)基地，幫助學(xué)生安排下廠實習(xí)則是大有幫助的。有些職業(yè)技術(shù)院校就在這么做，這對于其他層次的本科院校來說也非常值得考慮。另外，在高年級的專業(yè)課程階段，以專題設(shè)計的形式開展或是學(xué)生以進(jìn)入教師工作室的方式進(jìn)行課題的設(shè)計也是一種很好的方法。這一時期教師大多在教學(xué)之余直接從事面向社會的設(shè)計服務(wù)，采取這種教學(xué)方式，可以因勢利導(dǎo)地利用這種資源。有的美術(shù)院校就在高年級進(jìn)行著“限選專題設(shè)計課”的操作方式。同一期間，每一專業(yè)同時開設(shè)兩門設(shè)計課而課題不同，教師提出的課題就是自己正在做的設(shè)計項目，指導(dǎo)學(xué)生以設(shè)計師的工作模式介入其中。根據(jù)學(xué)生的狀況、設(shè)計題目以及課程時間，可以以實題真做、實體階段性真做、實題虛做、實題階段性虛做、階段性實題重做等不同形式開展。在同一時間內(nèi)，學(xué)生可以選同時開設(shè)的兩門課中的一門，每位學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間，有五次這種限選課的學(xué)習(xí)，這樣，在五次之后大致可以接觸到各大類的設(shè)計。教師可以不離開自己的設(shè)計事務(wù)，可以以現(xiàn)身說法帶領(lǐng)學(xué)生貼近設(shè)計第一線，這是很好的演練實習(xí)的過程。

三、設(shè)計教育中評價標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)

教育教學(xué)中的評價標(biāo)準(zhǔn)對于正確地引導(dǎo)學(xué)生無疑是非常重要的，以考試分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)的教育就會將學(xué)生導(dǎo)向應(yīng)試的錯誤取向。在藝術(shù)設(shè)計教育中，評價的標(biāo)準(zhǔn)也一直存在著問題。設(shè)計專業(yè)課程與其他技術(shù)性、理論性課程的性質(zhì)不同，不適合以期末考試的形式來考核，這一點已經(jīng)為大多數(shù)院校認(rèn)同，所以在專業(yè)課成績的評定上大多數(shù)相關(guān)院校都是以平時課題作業(yè)完成的質(zhì)量來予以評定的，這一點似乎沒有疑義。但更進(jìn)一步來看，課題作業(yè)完成的情況往往也只反映出學(xué)生在專業(yè)知識技能上的掌握情況，并沒有把應(yīng)鍛煉和掌握的其他方面能力的評價包括進(jìn)去，例如在完成課程中與他人協(xié)作的狀況、遵守導(dǎo)師所制定的時間計劃的執(zhí)行情況等等。這些諸多方面若不在評價標(biāo)準(zhǔn)體系中給予體現(xiàn)，這對學(xué)生社會化個性的培養(yǎng)不能起到很好的導(dǎo)向作用。因此，筆者認(rèn)為在設(shè)計教育中的評價標(biāo)準(zhǔn)亦非常之重要，值得推敲。

通過教學(xué)中的嘗試和思考，本文提出以下對策和建議：

1. 成績評定的目標(biāo)是能夠?qū)W(xué)生的設(shè)計過程進(jìn)行有效地引導(dǎo)和控制，改變過去學(xué)生為了應(yīng)付考試而做作業(yè)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 以“過程考核”為重點，將“結(jié)果考核”和“過程考核”結(jié)合起來。課程作業(yè)完成過程的關(guān)鍵節(jié)點均設(shè)置成績評定，例如以模擬競標(biāo)形式出現(xiàn)的課題，資料收集、問題分析直到初步方案這些前期工作都可以在陳述答辯環(huán)節(jié)給予第一個成績。如此不僅考察了學(xué)生的自主調(diào)研、問題分析的情況，也考察了溝通、表達(dá)能力，同時也可以看出學(xué)生對待課題任務(wù)的積極性、投入感。在方案深化階段，為了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)不斷地進(jìn)行方案的推敲改進(jìn)，教師根據(jù)課題的難度和全體學(xué)生普遍完成的情況，制定設(shè)計改進(jìn)的時間節(jié)點將每一次改進(jìn)結(jié)果的集中檢查和討論都設(shè)置一個成績。課程的最終成績由作業(yè)的最終效果和過程成績按照一定比例綜合得出。

對于以團(tuán)隊方式完成的設(shè)計課題，各成員的過程成績評定可以充分發(fā)揮團(tuán)隊的自我監(jiān)督的主觀能動性，例如在課題完成后讓每個團(tuán)隊在報告中總結(jié)各成員的實際工作量，以及給出每個人的自我評價總結(jié)和對團(tuán)隊其他成員的評價。教師可以結(jié)合自己對各團(tuán)隊工作情況的觀察和學(xué)生自己的總結(jié)給出每個學(xué)生的過程成績。

3. 對于參加企業(yè)實際產(chǎn)品開發(fā)項目等形式的課題，可以將企業(yè)的相關(guān)項目負(fù)責(zé)人員引入成績評價體系，使他們在指導(dǎo)學(xué)生之余，也發(fā)揮監(jiān)督的作用，使學(xué)生能夠真正重視項目工作的每一個細(xì)節(jié)，切身體會設(shè)計師工作中的責(zé)任感。

對于我國的設(shè)計教育對象，社會化個性的培養(yǎng)是完善其能力結(jié)構(gòu)，成為能適應(yīng)社會要求的設(shè)計師的一個很重要的方面，我們需要加強(qiáng)對這方面的認(rèn)識，具體地在教學(xué)內(nèi)容、方法的操作上也應(yīng)因時、因地不斷探索和改進(jìn)。

陳黎 周海海 （南京航空航天大學(xué)機(jī)電學(xué)院 講師）

Chen Li, Zhou Hai-hai ( College of Mechanical & Electrical Engineering , NUAA , Nanjing Lecturer)

[2] 韋克難等. 社會學(xué)概論[M]. 成都：四川人民出版社，2003.

Students’ Social Personality Training in Art Design Educati——Thinking and Practice

The optimum teaching pattern and method of Art Design education in China should be conducted according to the characteristics of local educational objects. In this paper, we discuss the

social personality; art design; education

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