楊茂慶

（西南大學(xué)教育學(xué)院，重慶 400715）

韓國基于教師專業(yè)發(fā)展的ICT課程研究

楊茂慶

（西南大學(xué)教育學(xué)院，重慶 400715）

2007年，韓國設(shè)計了教師ICT課程培訓(xùn)內(nèi)容：信息社會、信息設(shè)備、信息加工、信息處理等，它對提高教師ICT素養(yǎng)水平、推動教師將ICT應(yīng)用于課堂教學(xué)起了重要作用。通過考察和分析其歷史變革、設(shè)計內(nèi)容及基本目標，整體把握其設(shè)計路向，以期對我國教師培訓(xùn)提供有益參考。

韓國；教師專業(yè)發(fā)展；ICT課程

為了使教師ICT（Information and Communication Technology，以下簡稱ICT）課程培訓(xùn)內(nèi)容更為科學(xué)、合理，培訓(xùn)目標更為明確，2007年，基于2005年的信息通訊技術(shù)課程內(nèi)容、“K-12計算機科學(xué)課程模式”報告以及《教師信息通訊技術(shù)應(yīng)用能力標準》（Information and Communication Technology Skill Standard For Teacher，以下簡稱ISST），韓國整體設(shè)計了教師ICT課程培訓(xùn)內(nèi)容。它不僅大大提高了教師ICT素養(yǎng)水平，而且積極推動教師應(yīng)用ICT于課堂教學(xué)中?；诖?，筆者通過總結(jié)和分析教師ICT課程培訓(xùn)內(nèi)容和基本目標，以把握韓國ICT培訓(xùn)課程的設(shè)計思路，以期對我國教師培訓(xùn)提供一些有益借鑒。

1 韓國教師教育中ICT課程的歷史演進

1.1 初始階段（1970-1985） 1970年總統(tǒng)頒布法令在高等學(xué)校開設(shè)計算機教育課程，教育部在與其他政府部門協(xié)商和咨詢后，提出了《計算機教育計劃》（Computer Education Plan），這項計劃也被認為是在韓國實施的第一個ICT教育綜合計劃。到20世紀80年代初期，韓國教育發(fā)展協(xié)會開始為教師提供有關(guān)計算機教育方面的培訓(xùn)，一些大學(xué)和高等職業(yè)學(xué)校陸續(xù)設(shè)置了教師培訓(xùn)中心，針對不同學(xué)科教師進行有針對性的培訓(xùn)。

1.2 漸進階段（1986-1995） 80年代中期，世界上已有許多國家開始關(guān)注ICT教育，而此時的韓國政府則將主要精力放在重點建設(shè)全國性網(wǎng)絡(luò)上，出臺了《促進和擴展電腦網(wǎng)絡(luò)使用法案》，以保證全國中樞網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。此后隨著個人電腦的廣泛普及，計算機教育也被納入普通教育中。1988年，韓國開始對中小學(xué)教師實施ICT課程的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要以信息技能為主，強調(diào)教師的ICT能力掌握的培訓(xùn)，隨著教師ICT素養(yǎng)的不斷提高，培訓(xùn)內(nèi)容也開始轉(zhuǎn)向教師如何有效地將ICT運用于學(xué)科教學(xué)。

1.3 演變階段（1996-2000） 90年代，韓國政府加強了ICT教育的力度，實施了“國家信息化促進基本計劃”，韓國ICT教育走向具體化和系統(tǒng)化的道路。1997年，韓國政府加大了ICT基礎(chǔ)設(shè)施的投資，連續(xù)發(fā)布了《ICT建設(shè)三年計劃》、《ICT應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)計劃》、《ICT教育發(fā)展五年計劃》三項關(guān)于ICT的教育政策，并在學(xué)科實施上將中小學(xué)計算機教育改為ICT教育。該年10月，韓國又建立了第一個教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)，并于1998年成立了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)院。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方法的開放性、穩(wěn)定性和高速性，促進了學(xué)科教師運用ICT在學(xué)科教學(xué)中的培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)的效率，促進了ICT在教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展。2000年，韓國完成了教育信息化的目標，營造了教師和學(xué)生隨時隨地能輕松上網(wǎng)的信息環(huán)境。同年宣布了ICT課程，其主要關(guān)注應(yīng)用程序的使用情況〔1〕。

1.4 擴展階段（2001年至今） 在此階段，ICT基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)已達到一定水平，網(wǎng)絡(luò)使用者的數(shù)量急劇增長，教育信息化程度不斷加強。2001年，韓國政府頒發(fā)了《ICT應(yīng)用于教育指南》，其內(nèi)容指出：“為提升

ICT教育，韓國政府要求一到十年級要有10%以上課堂時間使用ICT，到2005年一到十年級要有20%以上課堂時間使用ICT?！彼鼘處煹腎CT課程素養(yǎng)也相應(yīng)地提出了更高的要求。2002年，韓國教育人力資源部制定了基于ICT課程的《教師信息通訊技術(shù)應(yīng)用能力標準》。2005年，韓國大學(xué)一些教育研究專家對教師ICT課程進行了廣泛研究，并希望教師都應(yīng)該參與ICT能力培訓(xùn)課程〔2〕。該年，韓國政府對2000年的ICT課程內(nèi)容進行了修訂〔3〕。但修訂后的內(nèi)容僅強化了中學(xué)各年級學(xué)生的ICT課程內(nèi)容，并未涉及到中學(xué)教師在職培訓(xùn)ICT素養(yǎng)課程的相關(guān)內(nèi)容。

2007年，韓國以2002年的ISST、“K-12計算機科學(xué)課程模式”報告以及2005年的ICT課程為基礎(chǔ)，對教師ICT課程培訓(xùn)內(nèi)容進行了整體設(shè)計和調(diào)整〔4〕。

2 韓國教師教育中ICT課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

2007年，根據(jù)專家和教師提出的具體意見和要求，結(jié)合2005年的ICT課程、“K-12計算機科學(xué)課程模式”報告以及ISST的內(nèi)容，韓國整體設(shè)計了教師ICT課程的培訓(xùn)內(nèi)容，對教師ICT課程培訓(xùn)內(nèi)容進行了豐富和完善。教師ICT培訓(xùn)課程內(nèi)容大致分為以下四個部分：信息社會、信息設(shè)備、信息加工、信息處理。

2.1 信息社會 信息社會主要分為三類：信息社會與技術(shù)、信息保護、軟件使用道德。信息社會與技術(shù)包含信息社會的文化與職業(yè)走向等有關(guān)主題；信息保護包括信息保護的方法和重要性等有關(guān)主題；軟件使用道德包括使用軟件的合法和正確的方式與途徑等主題。信息社會的分類內(nèi)容與2005年的ICT課程中的信息化社會生活內(nèi)容相關(guān)，都包含信息道德和信息保護類。“K-12計算機科學(xué)課程模式”報告和ISST也屬于信息化社會生活一部分，但它們不包括2005年的ICT課程中的網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)和組織內(nèi)容〔5〕。

2.2 信息設(shè)備 信息設(shè)備分為三類：計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)原理與使用、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成與原理。計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包含計算機組織原理等有關(guān)主題；操作系統(tǒng)原理與使用包括操作系統(tǒng)原理和微軟視窗應(yīng)用方法等有關(guān)主題；網(wǎng)絡(luò)構(gòu)件與原理包括通訊以及網(wǎng)絡(luò)概念和原理。信息設(shè)備的分類內(nèi)容與2005年的ICT課程中的了解信息設(shè)備的內(nèi)容有關(guān)。兩者基本都包括計算機結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成與原理等內(nèi)容?！癒-12計算機科學(xué)課程模式”報告包括信息設(shè)備中的計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成與原理兩類，不包括操作系統(tǒng)原理與使用類，2005年的ICT課程內(nèi)容里卻包括操作系統(tǒng)原理與使用類。另外，ISST包括信息設(shè)備中的操作系統(tǒng)原理與使用類和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成與原理類，并不包括計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)類。而2005年的ICT課程內(nèi)容里包括這兩類〔5〕。

2.3 信息加工 信息加工主要分為三類：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法與編程、數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包含信息結(jié)構(gòu)的了解等有關(guān)主題；算法與編程包括問題解決過程、算法設(shè)計與程序執(zhí)行等有關(guān)主題；數(shù)據(jù)庫包括數(shù)據(jù)庫概念和管理方法。信息加工的分類內(nèi)容與2005年的ICT課程中的了解信息加工的內(nèi)容（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、問題解決方法、算法和編程）有關(guān)?！癒-12計算機科學(xué)課程模式”報告的大多數(shù)內(nèi)容也與了解信息加工的內(nèi)容一致，但ISST沒有了解信息加工中的任何內(nèi)容〔5〕。

2.4 信息處理 信息處理分為兩類：網(wǎng)頁與多媒體應(yīng)用、信息共享。網(wǎng)頁與多媒體應(yīng)用包括多媒體運用方法和網(wǎng)頁制作有關(guān)主題；信息共享類包括通過因特網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)信息共享主題。信息處理的分類內(nèi)容與2005年的ICT課程中的信息處理與共享的內(nèi)容（如應(yīng)用程序、多媒體、因特網(wǎng)程）有關(guān)?！癒-12計算機科學(xué)課程模式”報告的大多數(shù)內(nèi)容也與其內(nèi)容一致。ISST也包含信息處理與共享中的一些內(nèi)容，但不包括網(wǎng)址操作與管理內(nèi)容〔5〕。

3 韓國教師教育中ICT課程的基本目標

韓國ICT教師培訓(xùn)課程讓教師具備較敏感的信息意識，具備信息加工、信息生成和信息創(chuàng)新等能力，并將ICT能力積極應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。其基本目標大致有以下幾方面。

3.1 提高教師計算機基本操作能力 提高教師計算機基本操作能力是韓國教師ICT課程培訓(xùn)的基本目標之一。主要通過該課程培訓(xùn)，使教師了解計算機的構(gòu)成要素，熟悉計算機硬件與軟件的各種功能；正常使用計算機的輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、多媒體教學(xué)系統(tǒng)及各種設(shè)備；使用常見的多媒體采集設(shè)備；學(xué)會使用簡單的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和基本通訊設(shè)備。熟悉Windows、Linux、BasicVista等操作系統(tǒng)的用戶界面和基本操作方式，能進行磁盤文件的管理，對文件進行復(fù)制、剪切、粘貼、刪除等操作，能安裝Office等一些常用的應(yīng)用軟件，能設(shè)置控制面板等。

3.2 提高教師利用ICT獲取信息與管理信息的能力提高教師利用ICT獲取信息與管理信息的能力，是該課程實施的另一重要目標，也是教師利用ICT創(chuàng)造信息與交流信息的必要條件。通過該課程培訓(xùn)，讓教師學(xué)會利用Google、百度等常見的搜索引擎，掌握準確、高效地檢索各種不同類型信息（文本、聲音、視頻、動畫）的技巧。了解網(wǎng)絡(luò)下載軟件獲取信息的技巧，并能夠自行評價各種CD-ROMs、網(wǎng)站、視頻、音頻和課件等不同教學(xué)軟件和多媒體的特點和功能。利用Windows操作系統(tǒng)有序地管理計算機里的各種信息，在必要的時候可以順利地找到所需信息。對重要的私人信息進行加密管理，要學(xué)會處理常見的計算機病毒。同時創(chuàng)建和維護數(shù)據(jù)庫，對數(shù)據(jù)庫進行科學(xué)有效的管理。

3.3 提高教師利用ICT創(chuàng)造信息與交流信息的能力提高教師利用ICT創(chuàng)造信息與交流信息的能力，就是通過該課程培訓(xùn)，讓教師熟練使用基本的辦公應(yīng)用軟件；利用“Photoshop”“、Fireworks”等圖像處理軟件實現(xiàn)對圖片進行簡單處理；利用“PowerPoint”、“FrontPage”等多媒體合成類軟件制作多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)建自己的個人主頁和博客。能夠利用ICT工具把經(jīng)過科學(xué)總結(jié)的各項技能進行傳播、傳輸，就像其他的科學(xué)成果能在其他的領(lǐng)域里傳播復(fù)制一樣?；蛘咄ㄟ^建立網(wǎng)站或者QQ群等形式加強教師與教師、教師與學(xué)生之間的相互交流，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

3.4 提升教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用ICT的能力水平提升教師在課程教學(xué)中應(yīng)用ICT的能力，是韓國教師ICT課程培訓(xùn)的最終目標。通過培訓(xùn)，教師能將ICT整合到課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中更有效地應(yīng)用ICT。讓教師了解并熟悉ICT促進教學(xué)的時機，明確與教學(xué)適應(yīng)的ICT應(yīng)用方式，并能夠評價ICT的具體作用。希望熟練運用ICT激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。同時能夠利用ICT評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展教學(xué)研究，并反思自己的教學(xué)實踐。

〔1〕MOE.Guidelines for information and communications technology training in elementary and secondary schools〔R〕.Ministry of Education and Human Resources Development（MOE），Seoul.2000.

〔2〕Wonggyu.L.A model curriculum for integrating computer science and ICT Curriculum〔J〕.Korea Education and Research Information Service，2005：29.

〔3〕MOE.Guidelines for information and communications technology training in elementary and secondary schools〔R〕.Ministry of Education and Human Resources Development（MOE），S eoul.2005.

〔4〕Jonghye，K，Yong，＆Wongyu，L.Current status and problems of the ICT In-service training for teacher based on the operating guide and skill standard of ICT〔J〕.Software and Applications，2007，34：851-853.

〔5〕Jong Hye Kim，Soon Young Jung.Design of contents for ICT literacy in-service training of teachers in Korea〔J〕. Computer＆Education，2008，51：1683-1706.

On ICT Curriculum Based on Teacher's Professional Development in Korea

YANGMaoqing
（School of Education,Southwest University,Chongqing 400715,China）

In 2007,the contents of teacher ICT curriculum training were designed in Korea for improving the teacher's ability of ICT literacy.The course contains information society,information devices,information processing and information handling.This paper analyzes the historical development,contents,aims,and thoughts of design in the ICT curriculum for references in China.

Korea;teacher's professional development;ICT curriculum.

G511

A

1672-2345（2010）03-0070-03

2009-11-20

楊茂慶，博士研究生，主要從事比較教育、教師教育研究.

（責任編輯 楊朝霞）