張秀清 朱 靜

(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系,廣東江門529020)

基于Internet的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式探討

張秀清 朱 靜

(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系,廣東江門529020)

通過(guò)對(duì)大專英語(yǔ)二年級(jí)160名學(xué)生基于Internet的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式的調(diào)查,采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談等研究方法,了解大專學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)狀況,探討自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題,旨在促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

Internet;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式

一、自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

Holec最早把自主學(xué)習(xí)定義為“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括五個(gè)方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)必須有兩個(gè)前提:一是學(xué)習(xí)者能決定自己的學(xué)習(xí);二是必須有一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的決定承擔(dān)責(zé)任。Krashen認(rèn)為,“從聽(tīng)力中獲得的輸入在二語(yǔ)習(xí)得中占重要地位,提供大量聽(tīng)力輸入對(duì)于提高聽(tīng)力理解和交際是至關(guān)重要的?！碑?dāng)學(xué)生能夠自己獲取輸入進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),教師有能力或條件為學(xué)生提供真實(shí)生活輸入時(shí),我們沒(méi)有必要再把學(xué)生局限在課堂里接受教師有限的輸入。隨著網(wǎng)絡(luò)化多媒體計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室的普及,學(xué)生自由獲取語(yǔ)言輸入的途徑變得快捷豐富,為學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了優(yōu)越的條件。

二、研究對(duì)象和方法

開(kāi)展基于 Internet的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期后,我們對(duì)大專英語(yǔ)二年級(jí)160名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談,問(wèn)卷共有20個(gè)問(wèn)題,主要涉及學(xué)生對(duì)基于Internet的自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)、學(xué)生本身在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)效果,每個(gè)問(wèn)題分5個(gè)等級(jí)(1=完全同意,2=同意, 3=不確定,4=不同意,5=完全反對(duì)),共收到有效問(wèn)卷154份。訪談共有5個(gè)問(wèn)題,隨機(jī)挑選了15名學(xué)生,主要涉及兩個(gè)方面,一是基于Internet的自主聽(tīng)力教學(xué)是否優(yōu)于傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué),二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇學(xué)習(xí)資源的原因,學(xué)習(xí)場(chǎng)所和時(shí)間的選擇,對(duì)教學(xué)方式、教師作用及學(xué)生自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

三、研究結(jié)果

對(duì)基于Internet的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談,我們發(fā)現(xiàn),83.7%的學(xué)生認(rèn)為,基于Internet的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式更能吸引學(xué)生,更有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。在訪談中,學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式,為學(xué)生提供了圖、文、聲、像并茂的豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料,打破了書(shū)本的局限性。同時(shí),學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇適合自己的聽(tīng)力材料、練習(xí)時(shí)間。當(dāng)然,也有近11.5%的學(xué)生認(rèn)為由于網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于豐富,有時(shí)無(wú)所適從,不知從何處入手,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。

對(duì)主題單元教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。近82%學(xué)生認(rèn)為,基于主題單元的每周一小時(shí)的課內(nèi)自主學(xué)習(xí),有助于他們開(kāi)展學(xué)習(xí),同時(shí)也節(jié)約了搜索學(xué)習(xí)資源的時(shí)間,保證了足夠的練習(xí)量,為課外自主學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。但是,也有18%的學(xué)生認(rèn)為主題單元教學(xué)限制了選材的多樣性、學(xué)習(xí)的自主性。

對(duì)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)情況的評(píng)價(jià)。79%的學(xué)生對(duì)課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)比較滿意,他們?cè)谡n堂上圍繞主題單元的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),根據(jù)自身實(shí)際選擇學(xué)習(xí)資源,保證在單位時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是,也有12%的學(xué)生上課時(shí)做其他的事情,如發(fā)郵件、聊天、打游戲或做其他作業(yè)。有近8%的學(xué)生未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。談及課外延伸自主學(xué)習(xí)時(shí),43%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)還根據(jù)自己的時(shí)間和興趣增加學(xué)習(xí)內(nèi)容,約四分之一的學(xué)生只能完成70%的學(xué)習(xí)任務(wù),另有20%的學(xué)生只能完成一半左右的任務(wù),還有近15%的學(xué)生只能完成三分之一的任務(wù)。

學(xué)生拓展主題單元自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的選擇。除了教師指定的主題單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容外,學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇。學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容51%為英文電影、英文歌曲,22%為新聞,20%為四、六級(jí)考試題。

教師在基于 Internet的自主學(xué)習(xí)模式中的角色。網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育設(shè)施具有傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),但是并不能完全取代教師在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。78%的學(xué)生認(rèn)為主題單元學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng),避免了漫無(wú)目的的尋找,有助于學(xué)生充分利用課時(shí)進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)。教師的在線答疑,尤其是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家社會(huì)風(fēng)俗、文化的介紹,降低了學(xué)習(xí)的難度,減輕了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),對(duì)學(xué)習(xí)策略的形成起到了促進(jìn)作用。

學(xué)生在自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)中遇到的困難。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法也有差異,在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的最大困難是學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證。43%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間不夠,課內(nèi)時(shí)間少,課外時(shí)間難以充分利用;25%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有有效的師生互動(dòng),教師的指導(dǎo)也非常有限;18%的學(xué)生認(rèn)為選材不新穎;也有近10%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)不完善,設(shè)備不足;67%的學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中比較焦慮,信心不足;58%的學(xué)生遇到的最大困難是詞匯量小,其次分別是聽(tīng)力技巧策略(43%)、長(zhǎng)句(34%)、語(yǔ)音(29%)、文化背景(24%)。

四、啟示

第一,優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源,加強(qiáng)資源的整合歸類。校園網(wǎng)絡(luò)雖然快捷便利,但是目前還不能像世界其他大學(xué)院校那樣建立專門的自主學(xué)習(xí)中心,除為學(xué)生提供豐富的音頻、視頻和互聯(lián)網(wǎng)等資源,由專業(yè)教師回答學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)、資料、設(shè)備等問(wèn)題,還有專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)管理維護(hù)這些設(shè)備,使學(xué)生能夠利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源雖然能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,但是并不是所有的資源都適合學(xué)生學(xué)習(xí),如果教師能夠?qū)σ暵?tīng)資料進(jìn)行鑒定、分類,可以節(jié)約學(xué)生的時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率。除此之外,網(wǎng)絡(luò)中心也應(yīng)有相應(yīng)的措施過(guò)濾黃色網(wǎng)站等不良因素。

第二,教師角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和管理者。教師不僅要從語(yǔ)言的角度,更要從社會(huì)文化及語(yǔ)用的角度來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

第三,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在自主學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們可以自主安排練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間,選擇材料的種類、學(xué)習(xí)難度。因此,學(xué)生應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維方式,盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,不要過(guò)度依賴教師。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言輸入,滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要,有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高自信心,有著傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)越性。教師及時(shí)轉(zhuǎn)換角色,學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用,基于Internet的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)將有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

[1]林莉蘭.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果研究——英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)[J].外語(yǔ)研究,2006(2).

[2]莊玲.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的自主聽(tīng)力教學(xué)改革[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(5).

[3]肖婧,左年念.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下如何從學(xué)習(xí)策略上提高聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)效率[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2006(6).

[4]金霞,劉雅敏,等.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2005(4).

[5]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Ox2 ford:Pergamon,1981.

責(zé)任編輯 葉利榮 E2mail:yelirong@126.com

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G642

A

1673-1395(2010)04-0383-02

20100430

張秀清(1965—),女,廣東興寧人,講師,碩士,主要從事英語(yǔ)師資培訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)研究。