蘇岐芳，李希文

（臺(tái)州學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，浙江 臨海 317000）

教學(xué)過(guò)程有效性的要素分析與實(shí)施策略

蘇岐芳，李希文

（臺(tái)州學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，浙江 臨海 317000）

實(shí)施有效性教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。分析目前高校教學(xué)現(xiàn)狀，給出有效性教學(xué)的具體含義及衡量標(biāo)準(zhǔn)，提出實(shí)施有效性教學(xué)的策略和實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的條件，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

有效性教學(xué)；衡量指標(biāo)；實(shí)施策略

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

然而，高校教學(xué)過(guò)程中不可回避的三個(gè)典型現(xiàn)象是：在教學(xué)管理方面，教學(xué)規(guī)范趨細(xì)，管理環(huán)節(jié)趨繁，教學(xué)文件趨多，這使得教師疲于應(yīng)付面上的事務(wù)而真正投向教學(xué)的精力越來(lái)越少；在教師方面，高職稱者過(guò)多地傾向科研，青年教師大比例地考學(xué)歷，非師范專業(yè)畢業(yè)的剛上崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)偏少，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能很好地貫徹實(shí)施；在學(xué)生方面，學(xué)習(xí)水平高下不一，貪多、求全、急功近利的不良學(xué)風(fēng)，淺嘗輒止、懶惰的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使得相當(dāng)比例的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力不突出，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力下降。

上述這種無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象，在應(yīng)用型高校表現(xiàn)尤其顯著，由此帶來(lái)的教學(xué)效果往往是，學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課但只會(huì)打字不會(huì)電子文檔編排，只會(huì)聊天不會(huì)網(wǎng)上信息檢索；通過(guò)外語(yǔ)四級(jí)考試但不能通順?lè)g外文文獻(xiàn)；高等數(shù)學(xué)的理論掌握多多但不懂具體的數(shù)學(xué)方法……等等，造成如此教學(xué)效果的重要原因，就是各方對(duì)教學(xué)的有效性重視不夠，缺乏對(duì)教學(xué)有效性的檢測(cè)與評(píng)估。

1 有效性教學(xué)的含義

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效性教學(xué)至少包含三方面的含義：有效果的教與學(xué)，有效率的教與學(xué)，有效益的教與學(xué)。從教師的角度講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)為兩個(gè)方面，其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸脫離了對(duì)教師的依賴。

尋求教學(xué)過(guò)程的有效，即是尋求教師和學(xué)生共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效時(shí)間流程。教學(xué)過(guò)程的有效性是衡量教師素質(zhì)與教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)與管理水平的一個(gè)重要尺度，注重和堅(jiān)持有效的教學(xué)過(guò)程對(duì)形成專業(yè)特色、提升學(xué)生綜合能力具有重要和深遠(yuǎn)的意義。

1.1 有效性學(xué)習(xí)的衡量指標(biāo)

衡量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)為時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)時(shí)間，指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。這是有效性的核心指標(biāo)，也是我們平常所說(shuō)的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)得到的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度?？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

顯然，這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果，實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊剂繉W(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。

1.2 有效性教學(xué)的衡量指標(biāo)

從教師的角度講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)直接促進(jìn)與間接促進(jìn)兩個(gè)方面。直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者是短效，后者是長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。無(wú)效的教指的是阻礙學(xué)生學(xué)的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無(wú)情、枯燥乏味的教，使學(xué)生的學(xué)大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過(guò)閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。

2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程有效性的條件創(chuàng)設(shè)

2.1 構(gòu)建有效的教學(xué)管理與評(píng)估體系

每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都有其獨(dú)特的地方，用同一個(gè)教學(xué)評(píng)估體系來(lái)衡量具有不同方式的教學(xué)，未免過(guò)于機(jī)械，往往會(huì)影響教學(xué)的有效性，甚至?xí)?duì)教學(xué)產(chǎn)生人為干擾。因此，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該解放思想，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建與學(xué)科教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)估與管理體系。

辦學(xué)特色的形成往往是從對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效管理開(kāi)始的。任何一所高校，都存在一個(gè)逐漸形成的教學(xué)管理框架，然而，教學(xué)管理者往注重的是如何使教師、學(xué)生在這個(gè)框架下開(kāi)展趨同的教學(xué)活動(dòng)，而忽視了研究和評(píng)估這個(gè)框架是否會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)障礙，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的低效化。

教學(xué)評(píng)估應(yīng)該全方位進(jìn)行，至少應(yīng)包括學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)。提升教學(xué)質(zhì)量不是單方面的，三者缺一不可。就教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)估而言，有效的教學(xué)管理體系，應(yīng)該是以教學(xué)活動(dòng)為中心、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、減輕師生教學(xué)活動(dòng)的額外負(fù)擔(dān)的科學(xué)管理體系。

2.2 改善教學(xué)的軟硬件環(huán)境

現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)有所為有所不為，“一刀切”式地粗放要求與管理，只能造成一方面無(wú)效使用或閑置教學(xué)設(shè)備，另一方面缺乏教學(xué)設(shè)備的結(jié)果，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

教學(xué)軟件是教學(xué)內(nèi)容和方法的體現(xiàn)，是完成教學(xué)任務(wù)的工具。同教材一樣是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的元素之一，應(yīng)該投入相當(dāng)比例的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行配備，尤其應(yīng)該積極提倡和鼓勵(lì)使用自行開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件。

教師要將熟練操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、有效使用教學(xué)軟件作為自己備課的組成部分，形成一定的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。

2.3 教學(xué)研究要制度化

教學(xué)研究也是一個(gè)時(shí)間流程，伴隨教學(xué)過(guò)程的始終。國(guó)內(nèi)有的學(xué)者甚至將上課也看作是教學(xué)研究的組成部分，足見(jiàn)教學(xué)研究在教學(xué)中的重要作用。

以經(jīng)常性的布置各種繁雜的所謂與教學(xué)相關(guān)的事務(wù)、進(jìn)行各種名目的驗(yàn)收與檢查、報(bào)送各種走形式的材料等等，來(lái)代替教研活動(dòng)的開(kāi)展，不是科學(xué)的教學(xué)管理方法，只能干擾有效性教學(xué)的進(jìn)行。另一方面，要糾正教研活動(dòng)中的走形式現(xiàn)象，教研也要體現(xiàn)有效性。

3 有效性教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 教學(xué)目標(biāo)策略

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。無(wú)論是新的教學(xué)理念，新的課程體系，還是新的課程標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)與技能仍然是重要目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，越來(lái)越趨向具體描述和量化，就一門(mén)課程而言，目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)形成了從知識(shí)領(lǐng)域到知識(shí)模塊再到知識(shí)點(diǎn)的三級(jí)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)樹(shù)的理論。

堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程有效性的目的就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得全面發(fā)展，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。這個(gè)三維目標(biāo)雖然是初等教育中的明確提法，但如果在高校教學(xué)過(guò)程中能夠堅(jiān)持提出并賦予更加豐富的內(nèi)涵，學(xué)生才會(huì)更好地適應(yīng)由初等教育向高等教育的轉(zhuǎn)變。

3.2 教材使用與建設(shè)策略

新的課程標(biāo)準(zhǔn)（如教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)白皮書(shū)），要求教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性的使用教材。教材是課程改革理念的文本體現(xiàn)，需要教師去體會(huì)和領(lǐng)悟教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，探索教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律。教材的使用前提是符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，單純地追求所謂的“規(guī)劃”、“原版”、“精品”等頭銜的教材，是削足適履的做法。面對(duì)這些所謂完善的、精品的教材，教師上課只好“照本宣科”。

因此，實(shí)施有效性教學(xué)應(yīng)注重教材建設(shè)。編寫(xiě)既適合學(xué)情，又能在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教材，是順利實(shí)施有效性教學(xué)的一個(gè)保障，另一方面，與教材相配套的教學(xué)資源的建設(shè)也會(huì)變?yōu)樗角芍?。教師總結(jié)教學(xué)與教改經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)本校辦學(xué)定位和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，編寫(xiě)適用的教材，在教學(xué)中不斷完善和提升質(zhì)量，最終成為經(jīng)典教材，無(wú)疑是實(shí)施有效性教學(xué)的一個(gè)良好手段，在這個(gè)持續(xù)的實(shí)施過(guò)程中，既可以不斷提高教師的教學(xué)能力，又可以不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)，形成雙贏的局面。

3.3 學(xué)法指導(dǎo)策略

教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法，還要從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考的方法和策略。如何從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，如何理解和轉(zhuǎn)化問(wèn)題使它變成易解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流。通過(guò)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和長(zhǎng)期的潛移默化的熏陶，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好、客觀的思維習(xí)慣，養(yǎng)成勤奮刻苦，求實(shí)創(chuàng)新的精神。

教師要從轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式做起，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備，增加教學(xué)容量，大膽使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、微格教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式、方法，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)施有效性教學(xué)，還要在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要在教學(xué)中不斷滲透學(xué)法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)；要將課程的理論與應(yīng)用相結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要善于設(shè)計(jì)研究性問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題解決使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感和創(chuàng)造的欲望。

3.4 教師隊(duì)伍建設(shè)策略

師資隊(duì)伍的建設(shè)是有效性教學(xué)的保證，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)教師的鍛煉和培養(yǎng)。首先，要由梯次配備的教師組成課組，一般不能少于三人，以保證持續(xù)開(kāi)課和教學(xué)主導(dǎo)思想的延續(xù)和繼承；其次，要有經(jīng)過(guò)論證的教學(xué)模式及教學(xué)方法，不同的課程應(yīng)使用不同的教學(xué)策略；第三，要以單科進(jìn)修、短期培訓(xùn)、專家講座等形式提高教師的教學(xué)水平。

3.5 完善教學(xué)管理機(jī)制策略

實(shí)施有效性教學(xué)應(yīng)注重管理機(jī)制的同步跟進(jìn)。首先，教學(xué)管理部門(mén)要主動(dòng)幫助教師克服來(lái)自多方面的困難，特別是在起步期，容易產(chǎn)生起伏，甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗，因此，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)建立扶助機(jī)制、優(yōu)先機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，營(yíng)造和培育良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，區(qū)別對(duì)待諸如共同課、雙語(yǔ)課、理論課、實(shí)訓(xùn)課等不同性質(zhì)的課程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要服務(wù)到位，管理到位。

［2］姚利民.論有效教學(xué)的多樣性［M］.大學(xué)教育科學(xué)，2005（2）：38-41.

［3］孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2008.

［5］辛志英，王升.主體教學(xué)的矛盾分析［J］．教育理論與實(shí)踐，2009（4）：48-48.

［6］王傳金，謝利民.論有效課堂教學(xué)的教師基礎(chǔ)［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2009，10（1）：28-32．

Factor Analysis and Implementation Strategies of Teaching Process Effectiveness

SU Qi-fang，LI Xi-wen
(School of Mathematics and Information Engineering,Taizhou University,Linhai 317000,China)

The implementation of effective teaching is of great significance in improving teaching quality. This paper analyzes the situation of university teaching, gives the specific meanings and efficiency standards of teaching effectiveness,and proposes the strategies and conditions of implementing effective teaching,in order to improve teaching quality.

teaching effectiveness;measure indexes;implementing strategies

耿繼祥）

G424.1

A

1672-3708（2010）03-0065-04

2010-03-26；

2010-05-31

浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：yb08072）。

蘇岐芳（1964- ），女，黑龍江綏化人，碩士，副教授，主要從事計(jì)算數(shù)學(xué)研究。