文衛(wèi)霞，楊燕

動(dòng)態(tài)評(píng)估理論在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展

文衛(wèi)霞，楊燕

（云南師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，云南昆明650092）

文章介紹了教育領(lǐng)域新理論——?jiǎng)討B(tài)評(píng)估理論的基本概念、起源、理論基礎(chǔ)以及目前在外語(yǔ)教育領(lǐng)域的相關(guān)研究。盡管動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程面臨著挑戰(zhàn)，但動(dòng)態(tài)評(píng)估能更好地反映個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

動(dòng)態(tài)評(píng)估；最近發(fā)展區(qū)；外語(yǔ)教學(xué)

在普通教育領(lǐng)域和二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，出現(xiàn)了一種新的評(píng)價(jià)趨勢(shì)，即將評(píng)估引入到教學(xué)和學(xué)習(xí)中。在這種背景下，動(dòng)態(tài)評(píng)估（Dynamic Assessment,簡(jiǎn)稱DA）開始受到研究者和教師們的關(guān)注。

一、動(dòng)態(tài)評(píng)估的概念及起源

動(dòng)態(tài)評(píng)估是最近二三十年西方發(fā)展起來(lái)的一種新的評(píng)估理論，心理測(cè)量領(lǐng)域的一個(gè)新的研究分支。它是交互評(píng)估的子集，運(yùn)用交互的方法對(duì)個(gè)體的潛能進(jìn)行評(píng)估。它改變傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)估的“結(jié)果導(dǎo)向”為“過(guò)程導(dǎo)向”，從一種動(dòng)態(tài)歷時(shí)的角度對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、元認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)估。該評(píng)估理論的特點(diǎn)是：在評(píng)估過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以直接介入自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，參與評(píng)估；教師介入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在干預(yù)中對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行評(píng)估。

從定義上說(shuō)，動(dòng)態(tài)評(píng)估旨在評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，而不是其現(xiàn)已掌握的知識(shí)和技巧。動(dòng)態(tài)評(píng)估與其他評(píng)估方式的不同之處在于：在充分評(píng)估學(xué)習(xí)者能力時(shí)需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極干預(yù)。動(dòng)態(tài)評(píng)估是把測(cè)量和干預(yù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提示、指導(dǎo)和反饋等手段讓學(xué)習(xí)者積極參與到測(cè)驗(yàn)活動(dòng)之中，對(duì)其思維、認(rèn)知、學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)者未來(lái)的發(fā)展。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)估的理論基礎(chǔ)

動(dòng)態(tài)評(píng)估的形成源于Vygosky的社會(huì)文化理論（Sociocultural Theory of Mind）。該理論突出了社會(huì)、文化、歷史對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合個(gè)體的社會(huì)、文化和歷史背景去了解和分析個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展。Vygosky提出的“最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development,ZPD）”概念對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，是動(dòng)態(tài)評(píng)估的核心思想。兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平和在有經(jīng)驗(yàn)的成人引導(dǎo)下或與能力更高的伙伴合作之下解決問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)的潛在水平之間的差距，這個(gè)差距被稱為該個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”。

ZPD為教學(xué)與評(píng)估的結(jié)合提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)要產(chǎn)生好的效果，就必須了解個(gè)體的ZPD，采用可幫助學(xué)習(xí)者超越當(dāng)前水平的“介入式”動(dòng)態(tài)評(píng)估手段。

三、動(dòng)態(tài)評(píng)估的應(yīng)用

近年來(lái)，將認(rèn)知評(píng)價(jià)（cognitive assessment）引入到學(xué)習(xí)困難者的教學(xué)實(shí)例逐漸增多。在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用該理論的假設(shè)是學(xué)習(xí)困難者可以通過(guò)教師的中介作用來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力。在這一“誘發(fā)式”過(guò)程中，教師有意識(shí)地選擇教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)提示、暗示和提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生掌握。通常在學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題難以解決時(shí)，教師需要模擬給出一個(gè)或多個(gè)解決問(wèn)題的策略，直到學(xué)習(xí)者能靈活地運(yùn)用到所要解決的問(wèn)題中。同時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在必要的時(shí)候進(jìn)行“干預(yù)”（mediation），一旦學(xué)習(xí)者表現(xiàn)逐漸成熟，便從中撤出，從指導(dǎo)者角色演變?yōu)橛^察者或鼓動(dòng)者的角色。在這個(gè)以“過(guò)程為導(dǎo)向”的評(píng)估活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的提問(wèn)受到持續(xù)鼓勵(lì)，面對(duì)提問(wèn)，教師不直接給出明確答案，而以提示、暗示和啟發(fā)式提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己找到正確答案。

DA在普通教育領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域已有廣泛研究，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域還處于起步階段。DA同個(gè)體認(rèn)知的關(guān)聯(lián)度是非常緊密的。Feuerstein（1987）等人對(duì)青少年的推理技巧進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)通過(guò)DA有助于提高發(fā)展水平。Kozulin&Garb(2002)在動(dòng)態(tài)評(píng)估方面作出了積極嘗試，他們的研究對(duì)象是23名因?yàn)槌煽?jī)不理想而沒(méi)有通過(guò)中學(xué)英語(yǔ)考試的學(xué)生。他們將動(dòng)態(tài)評(píng)估程序運(yùn)用到EFL閱讀教學(xué)過(guò)程中。試驗(yàn)程序包括三個(gè)階段，前測(cè)、動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)估及后測(cè)。第二階段是整個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)估的關(guān)鍵所在。具體做法是，先讓受試讀一篇文章，然后回答問(wèn)題。做完后，教師作為中介和學(xué)生一起檢查做過(guò)的題，分析答題技巧，并引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將答題策略運(yùn)用到其他任務(wù)中。他們認(rèn)為，只有前測(cè)還不能完全了解學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)有針對(duì)性的介入與干預(yù)不僅能幫學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，還可以了解學(xué)生從中獲益多少。最后對(duì)比前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果就可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

Gibbons(2003)的研究環(huán)境是基于科學(xué)內(nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)。他的研究對(duì)象是兩位老師和一群小學(xué)生。在一次物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詳盡的解釋，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握用恰當(dāng)?shù)男g(shù)語(yǔ)來(lái)描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。研究者發(fā)現(xiàn)，教師的介入對(duì)學(xué)生的ZPD效果非常明顯，學(xué)生對(duì)這次物理實(shí)驗(yàn)的表述越來(lái)越專業(yè)化，能夠使用大量專業(yè)詞匯。由此可見(jiàn)，教師的中介作用促進(jìn)了學(xué)生二語(yǔ)的發(fā)展。Lantolf&Poehner(2004)認(rèn)為，這一發(fā)展是教師中介干預(yù)的結(jié)果，如果沒(méi)有這一過(guò)程，人們會(huì)低估學(xué)生的潛能，更無(wú)從指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

Poehner(2009)的研究?jī)?nèi)容是小組動(dòng)態(tài)評(píng)估（Group-DA），在二語(yǔ)課堂實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)估的主要挑戰(zhàn)是不可能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生“一對(duì)一”的中介干預(yù)，要根據(jù)整體情況來(lái)決定介入的方式及策略，構(gòu)建小組ZPD。研究對(duì)象為美國(guó)東北部某大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)西班牙語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。教師在課堂中記錄提供給每位學(xué)生的中介干預(yù)策略，并寫明問(wèn)題的所在及評(píng)語(yǔ)、學(xué)生對(duì)教師干預(yù)的反應(yīng)和教師觀察到的情況等等。結(jié)果表明，小組動(dòng)態(tài)評(píng)估能使課堂互動(dòng)更系統(tǒng)化，更有利于促進(jìn)學(xué)生能力的提高，對(duì)二語(yǔ)課堂教學(xué)非常有利。

四、動(dòng)態(tài)評(píng)估面臨的挑戰(zhàn)

比起靜態(tài)評(píng)估，動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程相對(duì)耗時(shí)費(fèi)力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)給予介入和干預(yù)（記錄內(nèi)容包括學(xué)生最初的表現(xiàn)、學(xué)到的知識(shí)、認(rèn)知缺陷、元認(rèn)知方面、介入技巧、非智力因素等）?！巴度搿a(chǎn)出”的問(wèn)題依然是實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估的主要障礙。Lidz建議有選擇性地進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估。他在國(guó)際認(rèn)知教育和心理學(xué)協(xié)會(huì)第二十屆會(huì)議上示范了在20—30分鐘之內(nèi)完成具體的動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程。

實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估需要更多技巧、經(jīng)驗(yàn)，需要付出更多的努力，教師需要進(jìn)行集中培訓(xùn)。即使經(jīng)過(guò)良好的培訓(xùn)，教師在動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程中也將進(jìn)行大量主觀評(píng)價(jià)，如：個(gè)體有什么認(rèn)知缺陷，什么情況下需要介入和干預(yù)，采取什么介入策略，什么情況下不需要進(jìn)一步介入，怎么理解介入前表現(xiàn)與介入后表現(xiàn)。因此，評(píng)估者之間的協(xié)商一致是必不可少的。這方面已有一定程度的研究。

動(dòng)態(tài)評(píng)估涉及到學(xué)習(xí)者的許多方面，因此信度和效度難以兼顧。但Lidz（1991）認(rèn)為，“動(dòng)態(tài)”本身就意味著不確定和變化，傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估選擇穩(wěn)定的題目來(lái)測(cè)試學(xué)生就無(wú)法反應(yīng)世界的變化和發(fā)展。

傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估已暴露出各種各樣的問(wèn)題，它以數(shù)量來(lái)衡量人的能力，測(cè)量的是個(gè)體已有的能力，而不是潛能，不具備指導(dǎo)性。這種“以結(jié)果為導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)方式不利于個(gè)體未來(lái)的發(fā)展。相反，基于社會(huì)文化理論的動(dòng)態(tài)評(píng)估強(qiáng)調(diào)“以過(guò)程為導(dǎo)向”“教學(xué)與評(píng)估相結(jié)合”“師生同參與”，突出社會(huì)文化背景、社會(huì)地位等社會(huì)因素及非智力因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，側(cè)重對(duì)個(gè)體認(rèn)知策略的培訓(xùn)和潛能的開發(fā)，通過(guò)中介干預(yù)探索學(xué)生的ZPD,使評(píng)價(jià)本身最大程度地接近了個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

DA在心理學(xué)和普通教育領(lǐng)域已有廣泛研究，而在外語(yǔ)教育領(lǐng)域才剛剛開始。盡管在理論上和實(shí)際上都有許多問(wèn)題亟待解決，但從文化公平和人的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，其應(yīng)用前景是廣闊的。

［1］范兆蘭.動(dòng)態(tài)評(píng)估：一種能力評(píng)測(cè)的新視角［J］.青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）:30-35.

［2］韓寶成.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論、模式及其在外語(yǔ)教育中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009，（6）:452-458.

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