陳世友王星飛

（1.安徽廣播電視大學(xué)銅陵分校，安徽 銅陵 244000；2.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 連云港 222003）

高職學(xué)生貧富差距調(diào)查及心理裂痕預(yù)防策略

陳世友1王星飛2

（1.安徽廣播電視大學(xué)銅陵分校，安徽 銅陵 244000；2.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 連云港 222003）

高職院校學(xué)生家庭的貧富差距容易導(dǎo)致其心理裂痕，對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，文章從加強人文教育、拓寬助學(xué)渠道、加強學(xué)生的心理輔導(dǎo)三個方面提出預(yù)防心理裂痕的應(yīng)對措施。

高職學(xué)生；心理裂痕；貧富差距；預(yù)防策略

隨著高等職業(yè)教育改革的深入，高等職業(yè)院校社會化的程度越來越高，貧富差距擴大社會問題在高職學(xué)生中明顯體現(xiàn)。高職學(xué)生在經(jīng)濟狀況上所呈現(xiàn)的巨大裂痕給多數(shù)高職學(xué)生的心理和行為帶來了消極影響，引發(fā)了心理裂痕效應(yīng)。貧富差距心理裂痕效應(yīng)是指校園中過大的貧富差距或裂痕對高職學(xué)生內(nèi)隱心理和外顯行為都產(chǎn)生極大負(fù)面影響的現(xiàn)象[1]。

一、高職學(xué)生貧富差距現(xiàn)狀

1.調(diào)查對象與方法

為了深入研究這一問題，我們采取隨機抽樣和整群抽樣相結(jié)合的選樣方法對安徽省銅陵市以及江蘇省連云市港四所高職院校2005、2006、2007級的高職學(xué)生做一次問卷調(diào)查，本次調(diào)查發(fā)放問題450份，回收有效問卷370分，回收有效問卷率為82.22%。其中男生150人，占總樣本的40.5%，女生210人，占總樣本的59.5%。城市戶口的高職學(xué)生208人，農(nóng)村戶口高職學(xué)生162人，分別占總樣本的56.3%和43.7%。編制的問卷涉及高職學(xué)生貧富差距、高職學(xué)生對當(dāng)前貧富差距的感受和貧富差距對高職學(xué)生的心理影響三個方面，共計39題。在確定施測問卷之前，對已經(jīng)編制好的問卷進(jìn)行了試測，從中發(fā)現(xiàn)7題與本次調(diào)查的目的相左，并根據(jù)試測對象的建議添加了3題原始問卷沒有涉及到的內(nèi)容，最終確定調(diào)查問卷題目為35題。

2.高職院校學(xué)生之間的貧富差距現(xiàn)狀

改革開放以來，平均主義不再是我國經(jīng)濟的攔路虎，全國人民高漲的積極性和創(chuàng)造性，有力地促進(jìn)了經(jīng)濟的繁榮和發(fā)展，加之“十五大”確定了在按勞分配的基礎(chǔ)是允許生產(chǎn)要素參與分配，使我國居民收入差距和財富積累迅速擴大，具體表現(xiàn)在基尼系數(shù)持續(xù)攀升、城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)明顯化，地區(qū)和行業(yè)差距拉大等方面。此次89.2%的被調(diào)查者的消費來源主要來自其父母的收入，居民貧富差距的擴大必然會導(dǎo)致高職學(xué)生間的貧富差距拉大。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生貧富差距主要體現(xiàn)以下幾個方面。

（1）高職學(xué)生家庭收入差距明顯

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在370名高職學(xué)生當(dāng)中，只有21.3%的高職學(xué)生家庭人均年收放在3000元以下，家庭人均年收入3000-5000元之間占23.4%，5000-8000元占37.6%，8000-10000元的占10.6%，10000元以上的占7.1%，此種收入分布基本上呈現(xiàn)“中間大，兩頭小”的態(tài)勢。研究證明，收入分布呈現(xiàn)“中間大，兩頭小”的橄欖型分布時最有利于社會的穩(wěn)定，而“兩頭大，中間小”的啞鈴型分布則容易引起社會的動蕩。從本次調(diào)查的數(shù)據(jù)來分析，人均年收入低于3000元的家庭比重稍重些，除此之外，高職學(xué)生家庭收入分布格局是比較合理適中。

（2）高職學(xué)生間貧富差距比社會貧富差距小

高職學(xué)生間貧富差距比社會貧富差距相對較小，就其原因主要有二：其一，家長自設(shè)保護屏減輕貧富差距對孩子的影響。在座談中，我們了解到不少家長幫高職學(xué)生交完學(xué)費后，或是一次性給高職學(xué)生一個學(xué)期的生活費，或是每個月寄給高職學(xué)生生活費。所有的家長都盡力地為孩子創(chuàng)造安心讀書的環(huán)境，但不讓孩子清楚知道家庭收人情況。他們或是擔(dān)心孩子有過分優(yōu)越感，或是擔(dān)心孩子憂慮家庭經(jīng)濟狀況而影響學(xué)習(xí)。其二，部分高職學(xué)生即使清楚地知道家庭的收人狀況，但出于自我保護的心理，會不真實地填報家庭收人。有些高職學(xué)生為免別人看不起而高報家庭收人，而有些高職學(xué)生怕別的同學(xué)嫉妒而低報家庭收人。這樣使得高職學(xué)生間的家庭收人差距較真實的差距要小。正是這種保護屏的作用，使得高職學(xué)生間的貧富差距要小于社會的貧富差距，也使得貧富差距對高職學(xué)生的沖擊要小于社會貧富差距對人們的沖擊[2]。

（3）高職學(xué)生消費結(jié)構(gòu)相對合理，消費水平相對較高

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭富裕生和家庭貧困生消費狀況差距相當(dāng)驚人。由于家庭經(jīng)濟狀況不同，來自富裕家庭的高職學(xué)生和來自貧困家庭的高職學(xué)生在消費狀況上有著明顯的差距。來自貧困家庭的高職學(xué)生往往要通過國家提供的助學(xué)貸款、學(xué)校提供的勤工儉學(xué)或是業(yè)余外出打工來獲得日常生活費用，來自富裕家庭的高職學(xué)生在大學(xué)里盡情享受生活、追逐時尚和新潮，崇尚個性和品味。本次調(diào)查的一組數(shù)據(jù)最能說明問題：四所高職院校的高職學(xué)生月消費支出低的只有132元，高的達(dá)到了3000元，月消費支出低于150元的占6.5%，150-350元的占35.8%，350-600元的占39.3%，600-1000元的占10.2%，超過1000元的占8.2%。他們的消費結(jié)構(gòu)也比較合理，每月消費支出平均在448元，具體消費結(jié)構(gòu)如下：伙食費平均為258元，占總消費額的57.6%，學(xué)習(xí)用品、生活用品支出92.5元，占總消費額的20.6%，通訊、娛樂的支出平均發(fā)展水平97.5元。理性消費是主流，但也存在高消費和攀比消費的現(xiàn)象。83%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)樹立“量人為出，合理消費”的消費觀，25.1%的學(xué)生認(rèn)為要“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”，只有2.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“追求享受，超前消費”。這顯示，大學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)濟水平來消費，不應(yīng)盲目消費、超前消費。但也有些來自富裕家庭學(xué)生持追求享受，超前消費的消費觀。

二、貧富差距心理裂痕效應(yīng)的成因及其特征

1.心理裂痕效應(yīng)的成因

心理裂痕效應(yīng)產(chǎn)生的根源主要是社會貧富差距現(xiàn)象存在。社會的發(fā)展導(dǎo)致收入差距日益擴大，貧富差距的存在，勢必要通過家庭反映到每一個高職學(xué)生身上，造成在校高職學(xué)生之間的貧富分野，“富高職學(xué)生”月消費達(dá)幾千元，而“窮高職學(xué)生”則只有幾十元，心理裂痕效應(yīng)產(chǎn)生的直接誘因是不能正確對待貧富差距現(xiàn)象，貧與富是相對的，大多數(shù)學(xué)生理解不了這一點，更不用說用一種全局和長遠(yuǎn)的眼光來對待暫時的貧富差距。另外，高職院校缺乏減輕貧困學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效措施是心理裂痕效應(yīng)加劇根本原因。一些高職院校在對待高職學(xué)生貧富差距問題不作為，或者采取的措施不得力，就進(jìn)場能放大或強化貧困差距的負(fù)面作用，從而導(dǎo)致心理裂痕的產(chǎn)生。其次，金錢上的優(yōu)勢導(dǎo)致進(jìn)取心不足而忽視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是心理裂痕產(chǎn)生的溫床，貧困生在經(jīng)濟上的窘迫而無暇全身心地投入學(xué)習(xí)，富裕生在生活上過分的奢靡，盲目地追求社會潮流，追求享受，放松了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，結(jié)果通過不恰當(dāng)?shù)氖侄潍@得學(xué)業(yè)的高分甚至文憑，這對刻苦學(xué)習(xí)的貧困生是十分不公平，從而導(dǎo)致部分學(xué)生心理失衡。

2.心理裂痕效應(yīng)的基本特征

首先是心理裂痕效應(yīng)表現(xiàn)為心理失衡和行為錯位。心理失衡的主要表征是在懸殊的貧富差距面前，處于弱勢的高職學(xué)生往往對生存和學(xué)習(xí)表現(xiàn)出焦慮抑郁；對逆境表現(xiàn)無奈、自憐；在社交活動中表現(xiàn)得不自信，甚至恐懼自卑等等。相反，處于強勢的高職學(xué)生對自己的生活處境表現(xiàn)出過度的優(yōu)越感，通常是目空一切、高傲自負(fù)、炫耀狂妄。行為錯位主要表現(xiàn)在求學(xué)上的實用主義、人生觀價值觀上的功利主義、理想信念上的現(xiàn)實主義和生活方式上的虛榮主義等。其次，心理裂痕效應(yīng)的實質(zhì)是強化高職學(xué)生的原初身份。高職學(xué)生的原初身份是高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)之前由其家庭經(jīng)濟狀況、父母職業(yè)及生活地域等因素所賦予的家庭子女身份。有效整合高職學(xué)生原初身份是消除心理裂痕效應(yīng)的銳劍，換句話說，一個能高效地整合學(xué)生原初身份的學(xué)校里很難有心理裂痕效應(yīng)滋生的溫床。目前，一些高職院校為一些眼前短淺的利益，疏于整合高職學(xué)生的原初身份，而且視專業(yè)冷熱收費，學(xué)生公寓也分起等級，這就進(jìn)一步強化的高職學(xué)生的原初身份。其三，心理裂痕效應(yīng)的負(fù)面嚴(yán)重地影響了高職學(xué)生的全面發(fā)展。作為以學(xué)習(xí)職業(yè)技能為主的職校校園，人員的高密集性、交流接觸的高頻繁性，讓貧富差距與學(xué)生近距離化，這勢必對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、心理、價值觀念等方面產(chǎn)生極壞的影響。

三、心理裂痕效應(yīng)的預(yù)防策略

校園是社會的一個縮影，從根本上說高職院校學(xué)生內(nèi)部的因貧富差異而產(chǎn)生的心理裂痕效應(yīng)是我國社會階層分化地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡和城鄉(xiāng)差距的直接反映。這一效應(yīng)對一個學(xué)校的管理與發(fā)展以及社會的穩(wěn)定與公正都具消極影響。因此探索一套確實有效的應(yīng)對策略對高職院校實施職業(yè)教育有著積極的意義。

1.技術(shù)教育與人文教育并重

一直以來，社會上衡量一個高職學(xué)生是否成功，主要是看其在學(xué)校中學(xué)到的職業(yè)技術(shù)技能的實用性、畢業(yè)進(jìn)入社會之后看名利。這主要是由于我國人才教育與選拔機制也以這為衡量尺度的緣故，并通過學(xué)業(yè)考核來進(jìn)行層層淘汰。市場經(jīng)濟是一把雙刃劍，一方面，它促使我國經(jīng)濟飛躍發(fā)展，綜合國力大大提高，另一方面也給我們的校園帶來諸如心理裂痕效應(yīng)消極的東西。在其消極影響下，一些青年導(dǎo)致自私、頹廢、人格障礙等各種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，甚至走向犯罪。因此，我們應(yīng)該重視品德教育、理想教育，由著重學(xué)業(yè)教育轉(zhuǎn)為著重健全人格培養(yǎng)，提高人文教育在職業(yè)教育中的地位。

2.加大對貧困生的扶持力度

近年來，黨和國家高度重視高等職業(yè)教育發(fā)展，對高職貧困生助學(xué)工程建立起了以“獎、貸、助、補、減、勤”等經(jīng)濟救助為主的救助機制，雖然在一定程度上減輕了貧困生學(xué)習(xí)期間的壓力，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在心理裂痕效應(yīng)帶來的新問題面前，高職院校積極開拓社會救助力量，鼓勵企業(yè)、社會建立民間助學(xué)基金，把貧困生納人當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ虾歪t(yī)療保障待遇、改革獎學(xué)金制度，設(shè)立貧困生獎學(xué)金。

3.加強貧困生的心理輔導(dǎo)

高職學(xué)生是一個特殊的群體，是從未成年人蛻變?yōu)槌赡耆说拿舾袝r期。對于他們來說，學(xué)會運用積極的心理防衛(wèi)來調(diào)適其消極心理有利于應(yīng)對心理裂痕效應(yīng)的侵?jǐn)_。要讓學(xué)生認(rèn)識到每個人都需要接受心理輔導(dǎo)，有些學(xué)生由于誤解了心理輔導(dǎo)的作用，誤認(rèn)為這是對他們的一種不公正態(tài)度，另外，要讓學(xué)生認(rèn)識到心理輔導(dǎo)不等同于心理疾病。在實施對高職學(xué)生的心理輔導(dǎo)時應(yīng)注意心理輔導(dǎo)的內(nèi)容具有梯度性和多樣性，同時還要兼顧高職學(xué)生心理特點。通過教育使學(xué)生明白財富不是衡量個人成功與否的唯一標(biāo)志，用父母或他人勞動所得的錢來炫耀和揮霍是不正確的。大學(xué)生要學(xué)會相互尊重、彼此寬容，和睦共處。同時，要使貧困生建立起自尊自強的意識，幫助他們樹立成長的信心積極面對人生。

綜上所述，防止心理裂痕效應(yīng)最為根本和有效的策略是提高高職學(xué)生道德適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生自信、自重、自愛，自制，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

［1］匡促聯(lián).高職生貧富差距“裂痕效應(yīng)”的應(yīng)對偏差及其矯正［J］.湖南社會科學(xué)，2007，（5）：164-166.

［2］陳月婷.在校高職生貧富差距及其影響的調(diào)查與研究［J］.高教探索，2005，（1）：88-90.

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1672-0547（2010）01-0122-02

2009-09-10

陳世友（1976－），男，安徽合肥人，安徽廣播電視大學(xué)銅陵分校講師，碩士；王星飛（1976－），男，江西余干人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。