宋徽白明王穎
(宿州學(xué)院,安徽 宿州 234000)
邊緣化專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)困境與職業(yè)生涯規(guī)劃
宋徽白明王穎
(宿州學(xué)院,安徽 宿州 234000)
大學(xué)生就業(yè)問題已引起社會(huì)的高度關(guān)注,其中一些邊緣化“冷”專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題尤為突出。邊緣化專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難問題的產(chǎn)生,雖然在一定程度是由于專業(yè)限制,但與其自身就業(yè)準(zhǔn)備不充分、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)欠缺也不無關(guān)系。文章有針對性地探討了這一就業(yè)“特困”群體開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾種方式。
邊緣化專業(yè);就業(yè)困境;職業(yè)生涯規(guī)劃
近年來,隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,大學(xué)生就業(yè)面臨的競爭與挑戰(zhàn)更加激烈。大眾化教育的發(fā)展,導(dǎo)致了部分大學(xué)生“就業(yè)難”問題的產(chǎn)生。其中諸如歷史學(xué)、哲學(xué)、檔案學(xué)等一些邊緣化“冷”專業(yè)的學(xué)生無疑又成為了其中的“特困”群體,如何有效的針對他們開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,幫助他們找準(zhǔn)定位,了解和提升自身的素質(zhì),增強(qiáng)就業(yè)競爭力具有重要意義。
隨著我國高等教育由精英教育步入大眾教育階段,大多數(shù)人開始把教育當(dāng)成一種投資,紛紛涌向“熱門”的計(jì)算機(jī)、電子、國際貿(mào)易、金融等高回報(bào)性專業(yè)。與此同時(shí),歷史學(xué)、哲學(xué)、檔案學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科由于市場需求少、就業(yè)周期長、回報(bào)低,成為“冷門”專業(yè),被迫“邊緣化”,幾乎無人問津,亦因此成為了各大高校關(guān)注的盲點(diǎn)。
學(xué)校和社會(huì)過少的關(guān)注,使“邊緣化”專業(yè)學(xué)生普遍的自卑、自閉。在大學(xué)生活中,他們或自暴自棄,以混一張畢業(yè)證為目的;或全身心投入學(xué)習(xí),無暇參加各種校園文化活動(dòng)。他們對就業(yè)茫然無知,毫無準(zhǔn)備,在求職過程中退縮焦慮、自卑自閉,甚至破罐子破摔,就業(yè)競爭力大打折扣,從而與許多就業(yè)機(jī)會(huì)擦肩而過。
歷史學(xué)、哲學(xué)、檔案學(xué)等“邊緣化”學(xué)科,都要求學(xué)生能靜下心來“坐冷板凳”,與日益浮躁的社會(huì)相去甚遠(yuǎn)。受特殊“專業(yè)環(huán)境”的影響,邊緣化專業(yè)學(xué)生在就業(yè)取向上,與其他專業(yè)學(xué)生相比,表現(xiàn)出明顯的分化。部分學(xué)生由于不能正確對待專業(yè)的“冷門”現(xiàn)象,認(rèn)為所學(xué)不“實(shí)用”,在就業(yè)取向上處于消極狀態(tài),自我封閉,“做一天和尚撞一天鐘”;有的則把前途壓在了考研上,視研究生學(xué)歷為他們就業(yè)的靈丹妙藥;還有大部分學(xué)生則徘徊于困頓中不能自拔,找工作的壓力使他們總想另辟蹊徑,自學(xué)其他專業(yè),而本專業(yè)的學(xué)習(xí)是否可以完全放棄,又猶豫不決,最后往往丟了“芝麻”也丟了“西瓜”。
久而久之,這些“邊緣化”專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生之間的差距越來越大,在求職過程中,容易使用人單位產(chǎn)生高分低能或綜合素質(zhì)較差的印象。部分學(xué)生更是盲目放棄自己的專業(yè)、興趣愛好、特長,進(jìn)入一個(gè)無所適從的工作領(lǐng)域,影響職業(yè)的發(fā)展。
一個(gè)無法回避的問題是,目前我國高?!斑吘壔睂I(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)都是家庭貧困的學(xué)生。本課題組對安徽省內(nèi)6所高校的歷史學(xué)、哲學(xué)、檔案學(xué)等“邊緣化”專業(yè)330名學(xué)生所作的調(diào)查結(jié)果顯示,87%的同學(xué)來自于農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)(此數(shù)據(jù)來源于本課題組對安徽省內(nèi)安徽大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安慶師范學(xué)院、宿州學(xué)院、淮北煤炭師范學(xué)院、池州學(xué)院等6所院校相關(guān)專業(yè)的調(diào)研)。
媒體不時(shí)曝光著擇業(yè)市場中的一些不正之風(fēng),如權(quán)錢交易、人情關(guān)系等。這一定程度上表明了,我國平等競爭的用人機(jī)制并沒有十分健全,在畢業(yè)生和用人單位“雙向選擇”的就業(yè)體制中,大學(xué)生的各種社會(huì)關(guān)系對其就業(yè)有很大的影響,客觀上造成了競爭機(jī)會(huì)的不平等。這些大多來自于農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的“邊緣化”專業(yè)學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差、社會(huì)關(guān)系弱,加上專業(yè)的就業(yè)范圍窄、限制大,找到好工作的機(jī)會(huì)十分渺茫。
所謂職業(yè)生涯規(guī)劃,是指個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合,對決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定,確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo),并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè),編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃,對每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排。
職業(yè)生涯規(guī)劃不是一種個(gè)人行為,它需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)等相關(guān)組織的配合與互動(dòng)。從目前我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和人的成長階段來看,大學(xué)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵時(shí)期,承擔(dān)著職業(yè)生涯教育最為重要的責(zé)任。
如前所述,“邊緣化”專業(yè)學(xué)生在面對求職擇業(yè)的壓力與競爭日趨激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)茫然若失、徘徊不定或消極逃避,找不到人生定位的方向;家庭的貧困、社會(huì)的浮躁,又使他們背負(fù)了太多“出人頭地”的期望,在面對追求金錢和真理的同時(shí),往往梳理不清其內(nèi)在的關(guān)系和矛盾,從而否定自己、否定知識,甚至走上歧途。
美國著名的職業(yè)管理專家薩帕的職業(yè)發(fā)展理論從人的終生發(fā)展角度出發(fā),提出了人一生的完整的職業(yè)發(fā)展階段模式,把整個(gè)人生分為成長階段(1—15歲)、探索階段(15—25歲)、立業(yè)與發(fā)展階段(25—45歲)、維持階段(45—60歲)和衰退階段(60歲以后)。可以看出,大學(xué)生正處于職業(yè)探索階段,個(gè)人在確定自己興趣的基礎(chǔ)上考慮現(xiàn)實(shí)并補(bǔ)充對自我認(rèn)知的看法,確定并實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)傾向。
職業(yè)生涯成功與否決定了我們的人生質(zhì)量。大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,要將這三觀教育落到實(shí)處,職業(yè)生涯規(guī)劃是重要一環(huán)。因此,從“邊緣化”專業(yè)大學(xué)生一入校,我們就應(yīng)該有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃,以幫助他們樹立發(fā)展目標(biāo),把大學(xué)生活看成一個(gè)接受知識、儲(chǔ)備知識、鍛煉能力的過程,增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感,這對他們自身的發(fā)展和事業(yè)的成功都會(huì)奠定有利的基礎(chǔ)。
有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必須在充分且正確認(rèn)識自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中,最重要的內(nèi)容就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找適合自己的職業(yè)。適合的判斷標(biāo)準(zhǔn)是“人職匹配”,“人”的因素涉及對自身性格、氣質(zhì)、理想、興趣、道德等內(nèi)在因素以及專業(yè)、知識、經(jīng)驗(yàn)、技能等外在因素;“職”的因素則涉及社會(huì)的需求、勞動(dòng)力市場的變化以及未來發(fā)展的前景等因素。
開展針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,引導(dǎo)“邊緣化”專業(yè)學(xué)生展現(xiàn)自己并深入、客觀地了解自己,熟悉自己掌握的知識與技能,剖析自己的人格特征、興趣、性格等多方面的個(gè)人情況,以便了解自己的優(yōu)勢和不足,從而對自已形成一個(gè)客觀、全面的認(rèn)識和定位。
要達(dá)到“人職匹配”,除了正確的自我認(rèn)知外,還需要正確的職業(yè)與社會(huì)認(rèn)知。所以有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,還要教育與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理社會(huì)需求信息,了解社會(huì)就業(yè)形勢和社會(huì)對人才的素質(zhì)要求,有助于他們在不斷提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上,最大限度地發(fā)揮自己的潛能。
目前我國高校主要采取學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案,學(xué)生選課的自主性有所增強(qiáng)。針對“邊緣化”專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,能讓他們一開始就對自己所學(xué)專業(yè)和應(yīng)該掌握的知識有所思考,而不是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和各種考試來安排自己的大學(xué)生活,從而有效避免他們選課的盲目性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,形成更加合理的知識結(jié)構(gòu)。
高校如何行之有效的針對“邊緣化”專業(yè)學(xué)生群體開展相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育呢?筆者以為主要要做好如下幾個(gè)方面:
一般認(rèn)為,一年級是職業(yè)生涯規(guī)劃的試探期,主要是強(qiáng)化學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識,增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓學(xué)生初步了解將來所要從事的職業(yè)。所以從“邊緣化”專業(yè)學(xué)生一入學(xué),高校就應(yīng)該通過舉辦專題講座、黑板報(bào)、征文、演講比賽等多種形式和途徑,向他們介紹職業(yè)、職業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功案例等,讓他們盡快了解就業(yè)的相關(guān)知識,使職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)等方面的內(nèi)容成為校園文化的重要組成部分,幫助他們盡早確立職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)等意識,為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和操作打下基礎(chǔ)。
二年級是定向期,讓學(xué)生認(rèn)識自己的需要和興趣,確定自己的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和抱負(fù),考慮未來的畢業(yè)方向(深造或就業(yè)),以提高自身的基本素質(zhì)和能力為重點(diǎn),并有選擇地輔修其他專業(yè)知識,在這個(gè)過程中同時(shí)檢驗(yàn)自己的知識技能,并根據(jù)個(gè)人興趣與能力修正職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。這一時(shí)期,要引導(dǎo)他們了解不同職業(yè)應(yīng)具備的各種素質(zhì),鼓勵(lì)他們通過參加各項(xiàng)活動(dòng),鍛煉多種能力,根據(jù)個(gè)人興趣、特長與能力初步制定適合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。
三年級是準(zhǔn)備期,在指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備考研的同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生開始把目標(biāo)鎖定在提高求職技能上,并培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的能力。
四年級是分化期,大部分學(xué)生對自己的出路都有了計(jì)劃。這時(shí)可要求他們對入學(xué)以來的情況作一個(gè)總結(jié),檢查自己的職業(yè)目標(biāo)是否明確、準(zhǔn)備是否充分;對他們進(jìn)行針對性的專項(xiàng)指導(dǎo),聘請人力資源管理方面的專業(yè)人士為他們介紹各行業(yè)人才素質(zhì)要求,讓他們接受擇業(yè)技巧培訓(xùn),組織參加招聘活動(dòng)等,指導(dǎo)他們基本確定各具特色的職業(yè)生涯規(guī)劃,讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己。
一是高校應(yīng)充分用第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)和大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì),有計(jì)劃、有目的地安排他們深入社會(huì),感知職業(yè)、創(chuàng)業(yè),并調(diào)查職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀,協(xié)助他們制定適合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。
二是開展職業(yè)興趣和職業(yè)能力測試,側(cè)重個(gè)性分析,為“邊緣化”專業(yè)大學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)提供參考。引導(dǎo)他們對自己進(jìn)行個(gè)性分析,了解自己的心理動(dòng)機(jī)、需要、興趣、愛好、能力、氣質(zhì)、性格以及價(jià)值取向、才能、專長、不足等,加強(qiáng)個(gè)體職業(yè)興趣分析,從而錨定自己的職業(yè)方向;進(jìn)而關(guān)注職業(yè)適宜性分析,做好職業(yè)選擇。調(diào)查研究表明,約有七成大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)心理測評準(zhǔn)確地描述了個(gè)人性格,并有益于對自己深入了解,約六成的大學(xué)生認(rèn)為對自己未來的職業(yè)選擇有了較好的參考性。說明心理測評的效用比較明顯。但應(yīng)注意測評結(jié)果的信度、效度以及一致性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性,指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此對自己進(jìn)行一系列調(diào)整,強(qiáng)化訓(xùn)練弱項(xiàng),將有利于就業(yè)能力建設(shè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。
三是充分利用社會(huì)資源,如邀請有名望(尤其是畢業(yè)于本專業(yè))的校友、社會(huì)成功人士、資深人力資源管理專家本專業(yè)等來校作報(bào)告、講座等。如本課題組在對安徽省某高校歷史系46名同學(xué)進(jìn)行訪談時(shí),給參加座談的同學(xué)們介紹了一篇2002年10月31日發(fā)表于人民網(wǎng),題為《歷史系何以人才輩出?》的網(wǎng)友文章,事后引起了熱議,不少同學(xué)反映,猶如在黑暗中看見了成功的希望。
目前,多數(shù)用人單位在招聘畢業(yè)生時(shí),往往會(huì)要求應(yīng)聘者具有“相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”,這與目前大學(xué)生嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和機(jī)會(huì)的實(shí)際情況是相矛盾的。
尤其是“邊緣化”專業(yè),長期存在著所學(xué)和所用嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,僅僅依靠幾個(gè)月甚至幾個(gè)禮拜的的畢業(yè)實(shí)習(xí)是難以滿足社會(huì)需求的。因此,高校應(yīng)該積極努力的聯(lián)合社會(huì)為大學(xué)生提供一個(gè)相對寬松的實(shí)踐環(huán)境,使他們能有更多的機(jī)會(huì)參加與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的實(shí)踐,如宿州學(xué)院的“校企合作”模式,就是一種有效的嘗試。
總之,“邊緣化”專業(yè)大學(xué)生是高校關(guān)注的一個(gè)盲點(diǎn),也是目前大學(xué)生就業(yè)難問題的一個(gè)“極點(diǎn)”,亟待相關(guān)高校領(lǐng)導(dǎo)及高等教育研究者的關(guān)注和重視。有針對性的對“邊緣化”專業(yè)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育十分必要,但是其中必須要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,在選擇相關(guān)輔導(dǎo)教師時(shí),各大高校要盡量避免隨意性,一定要選配熟悉這些“邊緣化”專業(yè)并了解這些專業(yè)就業(yè)情況的教師擔(dān)任,唯有如此,才能起到事半功倍的效果。
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G473.8
A
1672-0547(2010)01-0118-02
2009-12-04
宋 徽(1979-),女,湖北荊門人,宿州學(xué)院社會(huì)科學(xué)與管理工程系教師,研究方向:傳統(tǒng)與現(xiàn)代化。
2008年安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高?!斑吘壔睂I(yè)學(xué)生的心理特征與對策分析》(編號:2008sk293);宿州學(xué)院碩士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目《新升本高校大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)問題研究》(編號:2007yss07)階段性成果。