馮小亞

（平頂山學院，河南 平頂山 467000）

淺談大學英語自主學習

馮小亞

（平頂山學院，河南 平頂山 467000）

自主學習能力是當代大學生應該具備的重要能力之一。為了真正實現(xiàn)大學英語的教學目標，教師應培養(yǎng)學生的“自主學習”的理念并幫助學生學會如何學習。本文通過對大學英語自主學習的必要性以及大學英語自主學習中存在的問題進行分析，結(jié)合實際、實踐，旨在探討解決大學英語自主學習問題的對策。

自主學習；大學英語

引導學生進行有效的英語自主學習，既是大學英語教學的目標，也是提高大學英語教學效果的主要手段。近20年來外語教學界從多個視角對學習者自主性展開了大量的研究。我國教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中強調(diào)了教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。

我國比較系統(tǒng)地研究自主學習的學者龐維國曾說：“我國的自主學習研究已出現(xiàn)了理論和實踐、教育和心理學雙管齊下的局面，進入了空前的繁榮時期。”隨著自主學習的價值及其重要性逐漸彰顯并被證實，在1999年的全國教育工作會議上，國家教育部明確提出了教育的重心必須從掌握知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生學習的獨立自主性上來。這對于學校教育來說，就是要通過自主學習培養(yǎng)學生的自我意識以及自省、自控能力等。

一、自主學習概念

程曉堂認為自主學習有以下三方面的含義：一是自主學習是學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制，就是學習者指導和控制自己學習的能力；二是自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用學習材料的控制權(quán)，就是學習者對這些方面的自由選擇的程度；三是自主學習是一種模式，即學習者在總體教育目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。

二、大學英語自主學習的必要性

我國近幾年高校擴招導致學生人數(shù)猛增，英語基礎參差不齊。而且教師人數(shù)相對不足，班級大，課時少，教師與學生接觸的平均時間相對減少，這使高校培養(yǎng)學生英語自主學習能力的任務更顯緊迫。另一方面，高科技特別是電腦技術和信息網(wǎng)絡的廣泛使用，又為學生開展自主學習提供了有利的物質(zhì)條件。同時，終身教育已作為一種新的教育理念被越來越多的人所接受。隨著科學的發(fā)展與社會的進步，學生時代獲得的知識根本無法適應社會對知識的要求，因此培養(yǎng)學生自主性學習的能力，使他們在完成正規(guī)的學校教育后能繼續(xù)有效地學習，以適應復雜多變的高科技社會的需求，顯得非常必要。

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生一門必修的基礎課程。為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，國家教育廳特制定了《大學英語課程教學要求》。其中，教學模式中要求各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。近年來，我國英語教學的研究重點逐步發(fā)生轉(zhuǎn)移，從傳統(tǒng)的如何教學轉(zhuǎn)而從研究英語學習者主體的生理、心理和認知等角度對英語學習者的影響。在教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中，確立了以學習者為中心的教學模式。要求充分調(diào)動學習者學習英語的積極性，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性和綜合運用英語的能力，從根本上轉(zhuǎn)變大學英語教學模式。在新的教學模式中，自主學習占有非常重要的地位。

三、大學英語自主學習存在的問題及對策

（一）大學英語學習觀念上

學習者的學習觀念操縱著他們在學習中的做法和具體學習策略的選擇。就大學英語學習而言，對語言和語言學習的片面認識更會直接影響自主學習能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語課堂教學強調(diào)以教師、課程和課堂為中心，學生通過聽講、觀察、模仿等方式學習，所以他們形成習慣于被動接受、死記硬背教材的學習觀念。在這樣的學習觀念統(tǒng)領下，教師想讓學生承擔大學英語學習責任是非常困難的,對英語自主學習能力的培養(yǎng)極為不利。

而學習觀念直接影響到他們學習的情感因素。從教育心理學的角度來看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感因素，而影響外語學習的主要情感因素包括學習動機、興趣和態(tài)度等。學習動機是指激起人去從事(或抑制)學習活動的內(nèi)部推動力，又稱學習的推動力。興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，也直接影響著學習態(tài)度。在學習過程中，仍有部分學生的學習動機不夠端正。因此，教師在教學中應幫助學生樹立正確的學習觀念，抓住學生積極的學習愿望和成就動機，激發(fā)其學習興趣，端正其學習態(tài)度，積極培養(yǎng)其自主學習的能力，使越來越多的學生因真正喜歡英語而學習。

（二）大學英語自主學習認知情況

雖然大部分學生已經(jīng)認識到自主學習的重要性，但在實際運用中，不能夠很好地利用課外時間進行有效的自主學習，對于自主學習缺乏正確的方法。

在學習活動前，制定英語學習目標和學習計劃非常必要，因為目標能為學生的語言學習活動指明方向，其實，短期目標更能使學生明確當前任務，確保學習行為順利進行；而計劃能使學生的語言學習活動進展有序。這也使老師在以后的教學上應對學生加強灌輸英語自主學習理念，幫助其樹立自主學習的思想，在每個學期前對學生自主學習進行系統(tǒng)性的輔導，從而有意識、有計劃、有目的地引導學生進行自主學習。

（三）大學英語學習策略上

Oxford(1990)認為，學習策略是學習者在語言學習中所采取的具體行動，目的是使語言學習變得更加容易。然而，部分學生對英語學習策略的掌握并不理想。部分學生只是在教師提示下采取學習策略或根本不了解什么是學習策略，通常老師怎么說，他們就怎么做。少數(shù)學生認為有自己的學習策略，但效果不好，這說明他們基本上還不能有效地使用并監(jiān)控各種英語學習策略，即使有時候能夠意識到自己的學習方法不切實際，也未能及時、靈活地作出調(diào)整。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的大學英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓。為了加強策略教學并培養(yǎng)大學生自主學習能力，大學英語教師不僅要傳授給學生語言知識和提高他們的語言技能，更應關注學生的情感體驗、使用學習策略的能力與自主學習能力。當其他條件相同時，英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響，任何運用得當?shù)膶W習策略都有助于獲得學習上的成功。所謂“授之于魚不如授之于漁”，教師在教學中更要關注英語學習方法和學習策略的傳授，使學生們結(jié)合自己的英語實際情況，形成一套自己的科學可行的英語學習方法，使其在課下的學習更加有效，從而最終提高其英語綜合運用的能力。

自主學習能力是當代大學生應該具備的重要能力之一。教育的最終目的就是培養(yǎng)一個獨立的學習者。作為教師，我們應把培養(yǎng)學生的自主性英語學習能力作為教學目標之一，幫助學生轉(zhuǎn)變被動的學習理念，有效地使用學習策略，更好地把握學習方向，采用科學途徑，提高學習效率，增強英語自主學習的能力，為終身學習奠定基礎，真正幫助學生學會如何學習，實現(xiàn)大學英語的教學目標。

［1］龐維國.自主學習——學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［2］程曉堂.論自主學習［J］.學科教育，1995，（6）.

［3］葉奕乾，祝蓓里.心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1996.

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