王東亮

(塔里木大學(xué)人文學(xué)院,新疆阿拉爾 843300)

21世紀(jì),人類社會(huì)進(jìn)入了以計(jì)算機(jī)為主體的信息技術(shù)時(shí)代,以計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心信息技術(shù)在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。各個(gè)學(xué)科在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育的普及化、大眾化和終身化。信息技術(shù)在課程教學(xué)的運(yùn)用,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;開闊了學(xué)生的視野;培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣;鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

1 現(xiàn)代漢語教學(xué)與信息技術(shù)間的關(guān)系

隨著越來越多的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)入到具體的課程教學(xué),課程教學(xué)與信息技術(shù)之間的關(guān)系越來越密切,而且也越來越重要。目前,許多研究者關(guān)注到課程教學(xué)與信息整合之間的關(guān)系。課程教學(xué)與信息技術(shù)整合,是指在課堂教學(xué)過程中把符合時(shí)代氣息的信息技術(shù)、信息資源、人力資源、信息方法和課程有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式[1]?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)與信息技術(shù)整合就是在現(xiàn)代化的教育理論、教學(xué)思想的指導(dǎo)下,把以現(xiàn)代信息技術(shù)為主的各種現(xiàn)代化教學(xué)手段作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、整合課程、激勵(lì)情感、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助工具運(yùn)用到現(xiàn)代漢語課的教學(xué)中去,使各種教學(xué)資源、環(huán)節(jié)及其它各組成部分經(jīng)過重新構(gòu)建、互相聯(lián)系、有機(jī)融合,優(yōu)化教學(xué)效果,從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。對(duì)挖掘?qū)W生的積極性、創(chuàng)造性、自主性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其深遠(yuǎn)的意義。

2 現(xiàn)代漢語教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的必要性

現(xiàn)代漢語作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,它蘊(yùn)含了豐富的理論知識(shí),是學(xué)習(xí)其他學(xué)科基礎(chǔ)。但由于學(xué)科特點(diǎn),很多內(nèi)容極具抽象性,傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展要求。因此,現(xiàn)代漢語教學(xué)效果總是不理想。再加上漢語是我們的母語,從小就接觸它,學(xué)生不再有新鮮感,而且容易產(chǎn)生了輕視現(xiàn)代漢語這門學(xué)科的思想。所以,增強(qiáng)現(xiàn)代漢語教學(xué)的趣味性就顯得非常重要,只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,挖掘其潛力,努力學(xué)好現(xiàn)代漢語。近年來,以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)給人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式帶來了前所未有的改變,把這些現(xiàn)代信息媒體工具運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)踐中也已成為很多一線教師的普遍共識(shí)?，F(xiàn)代漢語教師通過引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù),改變教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,完成課程的內(nèi)容,已經(jīng)成為提高現(xiàn)代漢語教學(xué)效果的必由之路。

3 現(xiàn)代漢語教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱。信息技術(shù)應(yīng)用到上述每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)得到事半功倍教學(xué)效果。但什么時(shí)候用、如何用要進(jìn)行慎重選擇,使用某種特定手段對(duì)應(yīng)于某種特定教學(xué)活動(dòng),達(dá)到特定的效果,而不必用的地方,則不必勉強(qiáng)使用,以免喧賓奪主,流于形式。

3.1 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語課的教學(xué)目標(biāo)需引用信息技術(shù)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著首要位置,課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,能最大限度地減少模糊性、隨意性、盲目性,提高教學(xué)的針對(duì)性、方向性和有效性。信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該服從于課程的知識(shí)目標(biāo);能力目標(biāo);情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)乃至服務(wù)于學(xué)生發(fā)展這一最高目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：這一目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定?，F(xiàn)代漢語的內(nèi)容分五大塊：語音、文字、詞匯、語法、修辭。教學(xué)手段的使用,要與以上內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,不能將現(xiàn)代化教學(xué)手段游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

能力目標(biāo)：“現(xiàn)代漢語”課程的最終教學(xué)目的是從理論到實(shí)踐,使學(xué)生真正地提高理解、分析和運(yùn)用語言的能力。注重引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),有效地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力

借助于先進(jìn)的技術(shù)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源去主動(dòng)學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)漢字為例：由于漢字造字復(fù)雜,音形脫節(jié),字型多,形近字、多音多義字不好區(qū)分,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大的困難。使用信息技術(shù)“看圖識(shí)字”、“多媒體輔助教學(xué)識(shí)字法”、“字源圖解、注音、電腦識(shí)字法”“立體識(shí)字法”等。尤其是使用計(jì)算機(jī)OCR(圖片識(shí)別)識(shí)字、語音識(shí)別、手寫識(shí)別等教學(xué)軟件,學(xué)生可以通過這些軟件觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼,同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫、打(打字)的訓(xùn)練[2]。這樣,會(huì)使學(xué)生們獲取、運(yùn)用和處理信息的現(xiàn)代化信息技能得到了普遍提高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,最終在實(shí)際中提高駕馭語言能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：語言教學(xué)中生動(dòng)的故事情節(jié),感人的藝術(shù)形象,形象的動(dòng)畫設(shè)計(jì),會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂、愉悅。因此,要想實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代漢語”課程的教學(xué)目的,就要合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件,最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動(dòng)。更重要的是他們的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了深刻的變化。他們從以往的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我善學(xué)”;由過去被動(dòng)接受知識(shí)的“水桶”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)接受知識(shí)的“處理器”和新知識(shí)的“生成器”?？傊?根據(jù)學(xué)科目標(biāo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最大限度地體現(xiàn)“學(xué)以致用”,在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)才是達(dá)到“現(xiàn)代漢語”教學(xué)目標(biāo)的根本方式。

3.2 完成現(xiàn)代漢語課的教學(xué)環(huán)節(jié)需引用信息技術(shù)

教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、總結(jié)等幾大部分。以下分別加以說明。

導(dǎo)入：例如在講修辭這一章時(shí),主要介紹仿擬辭格,教師可以先給學(xué)生演示動(dòng)畫——雪村原創(chuàng)的《東北人都是活雷鋒》,提醒學(xué)生聽歌詞、看文字。然后再用PowerPoint幻燈片介紹了一則運(yùn)用了仿擬辭格的趣味短信。這種開頭方式一下就吸引了學(xué)生的注意力;激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;調(diào)動(dòng)了積極性。

教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)代漢語的內(nèi)容分五大塊：語音、文字、詞匯、語法、修辭。下面以語音和語法為例具體闡述：

語音部分的內(nèi)容專業(yè)性、理論性較強(qiáng),教師較難發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如：語音中的舌尖后音(zh ch sh)和舌尖前音(z c s)不好區(qū)分,道理抽象,都是些專業(yè)術(shù)語,學(xué)生越聽越糊涂,越練舌頭越不知放哪。我們可以做成動(dòng)畫,有聲有色、有動(dòng)有靜地把發(fā)音過程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生模仿著發(fā)音,使用語音識(shí)別軟件校驗(yàn)學(xué)生發(fā)音,效果很好[3]。如果教師在駕馭信息技術(shù)方面有局限性也可以把需要重點(diǎn)講述的圖表掃描到幻燈片中,再利用投影儀展示給學(xué)生。教師一邊講解發(fā)音部位、特點(diǎn),一邊在圖表上進(jìn)行指示,直觀的視覺效果會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

語法部分的知識(shí)點(diǎn)多。利用課件容量大、展示性強(qiáng)、方便快捷的優(yōu)勢(shì),提前有目的地給學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出理論性知識(shí)要點(diǎn),學(xué)生通過語言實(shí)例歸納、總結(jié)出理論規(guī)律。既學(xué)會(huì)了分析方法,也加深了印象。另外,還應(yīng)該注重加強(qiáng)語言實(shí)際運(yùn)用方面的教學(xué),諸如“句子結(jié)構(gòu)常見的錯(cuò)誤”、“詞類的誤用”、“復(fù)句運(yùn)用常見的錯(cuò)誤”等章節(jié)的教學(xué)。這類語言運(yùn)用中的錯(cuò)誤案例可以通過多種渠道搜集：一、靠教師多年的經(jīng)驗(yàn),積累一些往屆學(xué)生犯過的錯(cuò)誤。二、在電視節(jié)目中收集語音、語法錯(cuò)誤。三、教師還可以注意在報(bào)刊、雜志中廣泛搜集錯(cuò)例。四、組織學(xué)生收集廣告牌、宣傳標(biāo)語上的錯(cuò)誤?？吹竭m合的資料,可以利用家庭錄像機(jī)及時(shí)錄下,過后把錄像帶上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成光盤,通過多媒體電腦在上課時(shí)播放給學(xué)生,通過電腦“文本編輯器”的“語法分析”功能分析與法錯(cuò)誤,這樣不但增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)用性,而且提高了教學(xué)的感染力。

總結(jié)：它是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié),起到鞏固記憶的作用。例如在講近義詞和反義詞時(shí),教師可以利用幻燈把本節(jié)課近義的和反義的詞列成一個(gè)表格,讓學(xué)生一目了然,容易區(qū)分,加深印象。

3.3 現(xiàn)代漢語課的教學(xué)評(píng)價(jià)需引用信息技術(shù)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求,使用各種方法對(duì)教學(xué)效果作出檢測(cè),是課堂教學(xué)程的有機(jī)組成部分。它的目的是檢查和促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)主要被用于檢查學(xué)習(xí)效果、檢測(cè)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,并為學(xué)生和教師提供反饋。通常這些評(píng)價(jià)涵蓋的是事先確定了的教學(xué)內(nèi)容,每課學(xué)習(xí)結(jié)束教師可以當(dāng)堂利用網(wǎng)絡(luò)收集資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)以考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的方言時(shí),教師可以在網(wǎng)上截取各種不同方言：北方方言、吳方言、客家方言、湘方言、贛方言、粵方言、閩方言等的語音資料,讓學(xué)生加以區(qū)分,找出不同。這樣既考察了理論知識(shí)的掌握程度,又能鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力,一舉兩得。

總之,信息技術(shù)為現(xiàn)代漢語教學(xué)帶來了生機(jī),它的應(yīng)用能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;能豐富和完善現(xiàn)代漢語教學(xué)的內(nèi)容;改善和提高教學(xué)效率;鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

[1] 郭曉鳳.淺談信息技術(shù)在現(xiàn)代漢語教學(xué)的整合[J] .中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備,2006(03)：17.

[2] 王霞.多媒體輔助現(xiàn)代漢語教學(xué)的實(shí)踐與思考[J] .懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2006(09)：67.

[3] 高桂娟.信息技術(shù)在漢語言文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J] .黑河學(xué)刊,2006(01)：28.