吳夕梅

心理效應(yīng)是指人在認(rèn)識(shí)事物的過程上，由于心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用所產(chǎn)生的一些特殊的反應(yīng)效果。教育工作者認(rèn)識(shí)、了解、掌握并利用一些心理效應(yīng)，發(fā)揮其積極作用，不僅能提高教育工作的藝術(shù)性，而且能增強(qiáng)教育教學(xué)效果。尤其是在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，若能恰當(dāng)運(yùn)用，就可起到不可估量的作用。心理效應(yīng)有很多，下面僅列舉幾個(gè)常見的心理效應(yīng)，談?wù)勅绾芜\(yùn)用心理效應(yīng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

一、注重首因效應(yīng)，縮短師生之間的距離

首因效應(yīng)，又稱第一印象。第一印象是第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到先入為主的作用。教師在與學(xué)生初次接觸時(shí)，應(yīng)力爭給學(xué)生一個(gè)好的印象，形成融洽的師生關(guān)系，為以后實(shí)施有效的教育奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入初中后，有些學(xué)生本希望有一個(gè)好的開始，但若是遇到不近人情的教師，則會(huì)與老師漸行漸遠(yuǎn)；若是遇到和藹可親、一視同仁的教師，則與老師越行越近。

在這方面，我一直很重視，總是鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)困生，讓他們把每一天當(dāng)作一個(gè)新的起點(diǎn)。成績只屬于過去，現(xiàn)在是站在同一起跑線上。即使是面對(duì)成績最差的學(xué)生，也總是帶著理解的心態(tài)去接近他們。而此舉也讓學(xué)生與我走得很近，愿意向我吐露心聲。教師應(yīng)該利用首因效應(yīng)的影響，注重與學(xué)生的初次接觸，在學(xué)生心中塑造可親可敬、嚴(yán)而有度的形象。

二、實(shí)施南風(fēng)效應(yīng)，關(guān)心尊重學(xué)困生

有這樣一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力的故事，就是看誰有辦法使行人把大衣脫掉。北風(fēng)不假思索來了一陣?yán)滹L(fēng)，凜凜刺骨，可是行人為了抵御北風(fēng)，反把大衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。而南風(fēng)則不然，它徐徐吹動(dòng)，使人暖意漸生，行人在不知不覺中解開了鈕扣，繼而脫掉了大衣。南風(fēng)獲得了勝利，這就是“南風(fēng)效應(yīng)”。

教育教學(xué)也要講究方式方法。你對(duì)學(xué)生橫眉怒對(duì)，甚至體罰，會(huì)使學(xué)生的“大衣裹得更緊”；采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的教導(dǎo)，則能輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達(dá)到教育目的，收到更好的教育效果。所以老師在處理問題時(shí)，應(yīng)盡量采取柔和、暗示的方法。

教師必須相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重每個(gè)人，關(guān)心每個(gè)人。在行為上激勵(lì)他們，容忍他們的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。

三、避免刻板效應(yīng)，公正公平地對(duì)待學(xué)困生

用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應(yīng)”。它是對(duì)人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生的一種刻板印象。

教師對(duì)待那些天資聰穎、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，臉上總是流露出喜愛的神色，而那些天資稍差、學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生則受到歧視與不公正的“待遇”。在一次次精神的“洗禮”中，學(xué)困生們逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心，失掉了克服困難的勇氣，最后破罐子破摔，真正地?zé)o可救藥。曾聽一名學(xué)困生說起其掉隊(duì)的原因：小學(xué)三年級(jí)時(shí)，他的成績中等，一次因一個(gè)小小的錯(cuò)誤而被老師打罵，傷了自尊，使原本喜愛大聲朗讀的他沉默了，于是成績直線下降，慢慢地他開始討厭學(xué)習(xí)，最終步入了學(xué)困生的行列。所以，每一位老師都應(yīng)該避免刻板效應(yīng)，一視同仁公正公平地對(duì)待學(xué)困生。

四、認(rèn)識(shí)光環(huán)效應(yīng)，全面了解學(xué)困生

光環(huán)效應(yīng)，又稱暈輪效應(yīng)、成見效應(yīng)，是人們在人際交往中產(chǎn)生的一種知覺偏見，指對(duì)某個(gè)人的某個(gè)方面有了好的或不良的印象后，便對(duì)這個(gè)人的其它方面也作出肯定或否定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。這種知覺偏見好像月暈一樣，把月亮的光擴(kuò)大了。

暈輪效應(yīng)往往會(huì)使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)產(chǎn)生誤差，教師一旦注意到學(xué)生某一良好的品質(zhì)而產(chǎn)生好感以后，便認(rèn)為這位學(xué)生處處都好，而成績較差的學(xué)生則一無是處。留有這樣以一概全的印象，則無法對(duì)學(xué)生作出全面公正的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，特別是那些被教師“看扁”的學(xué)困生。所以教師在教學(xué)過程中，特別是與學(xué)困生交往過程中，更應(yīng)該一視同仁、客觀公正、全面地評(píng)價(jià)他們，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們找到自尊與自信。

五、發(fā)揮期望效應(yīng)，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力

有一次，心理學(xué)家羅森塔爾到一個(gè)學(xué)校里作完調(diào)查后，劃了一部分名單告訴班主任，這些學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿?，但要求班主任不要告訴學(xué)生，一個(gè)學(xué)期后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生進(jìn)步很快。其實(shí)這些學(xué)生都是隨便劃出的，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)，又叫期望效應(yīng)。

我曾教過一個(gè)學(xué)生，名字叫劉暢，成績平平，而同年級(jí)中還有一名叫劉暢的學(xué)生，那個(gè)劉暢，成績優(yōu)異（今年的中考為全校第一名），他的母親也是本校的老師，我便為我班的劉暢設(shè)立一個(gè)同名同姓的競爭對(duì)手，并激勵(lì)他，“你目前與對(duì)手有差距，但你的潛力是無窮的，經(jīng)過努力你是能趕上他的”。每一次測試過后，我都幫助他分析不足，果然差距開始減小，一學(xué)期后，我班的劉暢在期中考試中超過了競爭對(duì)手，他很激動(dòng)，還寫了一篇作文《我終于成功了》。期望效應(yīng)的力量是無窮的。所以教師要對(duì)學(xué)生充滿信心，寄予厚望，讓這種真誠的期待成為學(xué)困生發(fā)展的動(dòng)力。

六、杜絕破窗效應(yīng)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生

多年前，美國斯坦福大學(xué)的一位心理學(xué)家進(jìn)行了一項(xiàng)有趣的實(shí)驗(yàn)，他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺放在柏羅阿爾托的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，而另一輛停放在相對(duì)雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯街區(qū)的一輛，他把車牌摘掉了，并且把頂棚打開。結(jié)果一天之內(nèi)就被人偷走了。而放在柏羅阿爾托的那一輛，一個(gè)星期也無人問津。后來心理學(xué)家用錘子把那輛車的玻璃敲了一個(gè)大洞，結(jié)果僅過了幾個(gè)小時(shí)就不見了。

破窗效應(yīng)在教育中有著很重要的借鑒意義。如果一個(gè)學(xué)生成績不好或有些不良的行為習(xí)慣，那么人們就會(huì)戴著有色眼鏡看他，只要他犯了一點(diǎn)小錯(cuò)，就抓住不放，亂扣帽子，因?yàn)榧热皇瞧频臇|西，讓他再“破”一些也無妨，所謂“墻倒眾人推”，說的就是這個(gè)意思。而這樣做的結(jié)果，是使所謂的學(xué)困生的逆反心理越來越強(qiáng)，反正你們都不拿我當(dāng)好人看，我索性就跟你們對(duì)著干，壞就壞到底。他們就會(huì)產(chǎn)生這種破罐子破摔的想法。所以教育者不應(yīng)輕易認(rèn)定“哪扇窗破了”，而要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，及時(shí)修好“被打破的窗戶玻璃”，這才是明智之舉。

七、避免超限效應(yīng)，增強(qiáng)批評(píng)的效果

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，就準(zhǔn)備捐出自己所有的錢。過了十分鐘，牧師還沒有講完，他不耐煩了，決定只捐出一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他決定一分錢也不捐了，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個(gè)故事告訴我們，刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，會(huì)引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。

這種超限效應(yīng)在我們的教育中時(shí)常發(fā)生。例如，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，批評(píng)完后，覺得意猶未盡，又再次批評(píng)，甚至翻老賬，揭老底……這樣使學(xué)生極為耐煩，討厭至極。其實(shí)在第一次挨批評(píng)時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)接受了老師的正確觀點(diǎn)，并下決心進(jìn)行改正，第二次時(shí)，學(xué)生的厭煩心理已經(jīng)出現(xiàn)，而第三次時(shí)，厭煩心理就會(huì)以幾何級(jí)數(shù)增加，甚至演變?yōu)榉纯剐睦怼＿@樣的事例在生活中并不鮮見。由此可見，教師的批評(píng)不能超量，應(yīng)恰到好處，點(diǎn)到即止。

實(shí)踐證明，心理效應(yīng)在教學(xué)中有著不可低估的作用。有意識(shí)地利用和發(fā)揮各種教育心理效應(yīng)的積極作用，將會(huì)使學(xué)困生發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。

［1］湯笑.心理效應(yīng)解讀.中國城市出版社，2004-1-1.