許 娟 程曉霞

幼兒教師的角色問(wèn)題是幼兒教育領(lǐng)域一個(gè)基本而又重要的問(wèn)題，對(duì)幼兒教師角色的認(rèn)識(shí)與理解在相當(dāng)程度上影響著幼兒教育的發(fā)展。可以說(shuō)，正確理解幼兒教師角色對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。幼兒教師角色問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是幼兒教師在幼兒生活學(xué)習(xí)中做什么樣的人的問(wèn)題。幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心實(shí)行特殊影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。幼兒教師作為一種非常重要的社會(huì)角色，是溝通和銜接個(gè)人與社會(huì)的中介與紐帶，必須按照社會(huì)所期望的行為模式來(lái)扮演自己的角色。社會(huì)期望教師成為理性的典范、道德準(zhǔn)則的楷模、文化科學(xué)的權(quán)威、特定社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的維護(hù)者。教師在不同的教育活動(dòng)中要充當(dāng)不同的角色，這種角色的多樣性反映了教育活動(dòng)的多樣性和復(fù)雜性，同時(shí)也表明社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒對(duì)教師寄予的多種期望。一般來(lái)說(shuō)，新時(shí)期幼兒教師應(yīng)承擔(dān)如下角色。

一、幼兒教師是深愛(ài)幼兒的教育者

幼兒園是公共正規(guī)的教育組織，其中心任務(wù)就是教育、教導(dǎo)兒童。因此，幼兒教師的主要職責(zé)還是教育孩子。教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）這樣要求：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)；關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)；尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！痹诒姸嗟慕巧?，幼兒教師首先是一名教育者，而且是深愛(ài)幼兒的教育者。幼兒教師對(duì)幼兒的愛(ài)是一種博大的、無(wú)私的、社會(huì)的愛(ài)。幼兒教師要想做好教育幼兒的工作，就必須時(shí)刻把每個(gè)孩子放在心中，對(duì)幼兒的熱愛(ài)是推動(dòng)幼兒教師無(wú)私、鞠躬盡瘁地為幼兒服務(wù)，并能有所作為的內(nèi)驅(qū)力。教師們不僅要疼愛(ài)兒童，而且要教育和引導(dǎo)他們。一切從孩子的心理需求和未來(lái)發(fā)展出發(fā)，為兒童提供適宜的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造良好的精神氛圍，善于設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)和思維，提供適切的榜樣和示范，給予具體有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒身心健全發(fā)展。正如意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利所言，幼兒教師的工作就是指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，就是根據(jù)孩子的成熟程度為孩子提供活動(dòng)的環(huán)境及進(jìn)行作業(yè)的教育。教師只能通過(guò)“工作”來(lái)培養(yǎng)和維持紀(jì)律，不能直接采取獎(jiǎng)懲手段或向孩子直接灌輸。

二、幼兒教師是幼兒的老師媽媽

幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，兒童早期身心發(fā)展水平較低，自主學(xué)習(xí)能力較弱，在情緒情感上具有很強(qiáng)的依戀心理。因此，幼兒教師不僅是一位教學(xué)工作者，而且是養(yǎng)護(hù)幼兒的“媽媽”，不僅對(duì)幼兒的生理、生活進(jìn)行照料，而且對(duì)其情緒情感、人格、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)性品質(zhì)與行為等多方面發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護(hù)。世界著名教育學(xué)家馬克斯·范梅南曾經(jīng)說(shuō)：“教師代替父母關(guān)系是探求教育學(xué)理解和洞察的源泉，是教育者必須銘記的角色意識(shí)。”幼兒園是幼兒所遇到的第一個(gè)社會(huì)性機(jī)構(gòu)，是幼兒邁向社會(huì)的人生第一站。因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)缺乏、身心發(fā)展水平較低、對(duì)成人的依賴性很強(qiáng)，所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的不適應(yīng)。比如，孩子會(huì)覺(jué)得幼兒園里關(guān)心他的人很少、幼兒園老師的要求很多、幼兒園里不能挑食等。這些問(wèn)題攢多了，孩子就會(huì)哭著喊著不去幼兒園，就要找媽媽。所以幼師首先要讓孩子進(jìn)園后就像在家一樣感到踏實(shí)。那怎樣才能讓孩子在幼兒園里就像在家一樣呢？簡(jiǎn)單地想，就是在幼兒園里給他們找個(gè)“媽媽”。這個(gè)媽媽是誰(shuí)呢？當(dāng)然就是幼兒老師。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園以后，他們就會(huì)將對(duì)家長(zhǎng)的依賴轉(zhuǎn)移到教師身上，對(duì)家長(zhǎng)的親情也逐漸遷移、擴(kuò)展到教師身上。這就要求幼兒老師從保育著手，了解每個(gè)幼兒的性格、愛(ài)好、興趣、志向等問(wèn)題，讓每一個(gè)孩子感到老師很關(guān)心自己。幼兒老師讓每個(gè)幼兒都能感到幼兒園里也有一個(gè)關(guān)心他們生活起居的老師媽媽，讓幼兒覺(jué)得在幼兒園里就像在家一樣安全塌實(shí)。這樣，孩子就能安心、愉快地在幼兒園中生活和學(xué)習(xí)。

三、幼兒教師是幼兒的游戲伙伴和知心朋友

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，也是幼兒教育的主要方法。幼兒園就是幼兒游戲的天堂，因?yàn)樗麄兌荚谟螒蛑袑W(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中游戲，無(wú)論課上課下每一個(gè)環(huán)節(jié)都和游戲有關(guān)。無(wú)論是集體游戲還是角色游戲、器械游戲、玩具游戲，孩子們都喜歡。幼兒教師要同幼兒一起做游戲，一起扮演角色，在游戲中指導(dǎo)游戲，使幼兒在不知不覺(jué)中接受教師的指導(dǎo)。因此，做孩子的游戲伙伴是幼兒教師重要的角色之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者，而且還要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂(lè)和憂愁?！边@番話對(duì)幼兒教師也同樣適合。幼兒盡管是稚嫩的個(gè)體，但也有豐富的內(nèi)心世界，同樣具有交友的愿望。幼兒教師可以和幼兒交朋友，以心換心，與幼兒建立起親密的師生關(guān)系?！耙躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”，就如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）要求的那樣。這時(shí)，幼兒教師就可以走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，關(guān)心和洞察他們的內(nèi)心世界。幼兒也可以走進(jìn)教師的生活里，與教師同喜同憂，學(xué)會(huì)觀察和理解自己的教師，在師生交往中體會(huì)快樂(lè)、分享知識(shí)、獲得友誼，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

四、幼兒教師是不間斷的終身學(xué)習(xí)者和研究者

幼兒教師習(xí)慣于把自己定位于實(shí)踐者，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與研究是與自己無(wú)關(guān)的事情。這種想法是不正確的?！皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！庇變航處煈?yīng)該不間斷地學(xué)習(xí)，讓自己不斷充電，成為不息的“源頭活水”。隨著時(shí)代的加速發(fā)展，幼兒教育也是日新月異。這就要求幼兒教師必須不斷更新自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，才能跟上幼兒教育的發(fā)展。這就需要幼兒教師改變單純的實(shí)踐者的形象，成為一個(gè)虛心的學(xué)習(xí)者，不斷吸收新理論、探索新實(shí)踐，不斷改進(jìn)教育工作，提高教育質(zhì)量。教師的成長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)的前提條件，只有教師持續(xù)不斷地發(fā)展，才能不斷地為幼兒提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了幼兒的成長(zhǎng)，教師的學(xué)習(xí)是十分必要和重要的。幼兒教師不僅是教育教學(xué)工作的承擔(dān)者，而且是某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)研究人員。這就要求幼兒教師不僅要有敏銳的目光，去搜尋、掌握與自己所授課程相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，使自己成為知識(shí)面廣博的人才，而且要注意跟蹤最新的科學(xué)成就及發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過(guò)科研活動(dòng)提高自身的學(xué)術(shù)水平，及時(shí)更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域的研究，必須掌握一定的科學(xué)研究方法，并注重運(yùn)用所掌握的方法解決自己在教育過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，從而使自己不僅成為一名教育實(shí)踐者，而且成為一名優(yōu)秀的科研人員?？傊變航處煈?yīng)該不甘于平庸，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者和研究者，努力提高自己的綜合素質(zhì)，只有這樣才能更好地為幼兒服務(wù)，并且在教育幼兒的過(guò)程中自身價(jià)值得到提升與滿足。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確指出，“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這是一個(gè)符合終身教育理念的定位，一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展需要的定位，一個(gè)符合幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的定位。依據(jù)《指導(dǎo)綱要》的精神，重塑幼兒園教育質(zhì)量觀，創(chuàng)造符合這一理念的高質(zhì)量幼兒教育，幼兒教師是關(guān)鍵。從教育是一種特定的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)看，教師總是體現(xiàn)一定的社會(huì)要求，不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，而且影響學(xué)生的“社會(huì)化”進(jìn)程，從而使下一代的思想行為符合本社會(huì)的價(jià)值觀規(guī)范和習(xí)俗。這種特殊的社會(huì)地位和職責(zé)決定了幼兒教師必須表現(xiàn)出與其他社會(huì)成員不同的社會(huì)角色。這就要求作為人類啟蒙教師的幼兒教師，應(yīng)該重新審視、定位自己的角色：今天的幼兒教師不再僅僅是傳統(tǒng)意義上單純的“傳道、授業(yè)、解惑”型的嚴(yán)師，而且是啟迪幼兒心靈智慧的人師。在幼兒教育中，教師是深愛(ài)幼兒的教育者、老師媽媽、游戲伙伴和知心朋友、學(xué)習(xí)者、研究者等多重角色的統(tǒng)一體。

［1］蔡迎旗.學(xué)前教育概論.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006.

［2］陳幗眉，劉焱主編.學(xué)前教育新論.北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.

［3］［意］瑪利亞·蒙臺(tái)梭利著.金晶，孔偉譯.童年的秘密.北京：中國(guó)發(fā)展出版社，2003.

［4］［加］馬克斯·范梅南著.李樹(shù)英譯.教育機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn).教育科學(xué)出版社，2003.

［5］李季湄.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》簡(jiǎn)析.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002，4.