張圣君

（烏魯木齊市第九十二中學，新疆 烏魯木齊 830022）

心理學研究表明：“情感”本質(zhì)上是一種態(tài)度的體驗，即人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的心理反應，其功能主要是動力作用，體現(xiàn)在對意向的調(diào)節(jié)、維持和定向上，它與認識一起，從不同角度對教學過程施加重大影響。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！敝挥薪處煶浞终J識到這一點，通過創(chuàng)設情感交流的活動，營造一種情感氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳、理之達心、知之入腦，才能達到理想的教學境地。

一、用“愛”和“關(guān)注”架起師生情感交流的橋梁

“愛”，不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發(fā)，奇跡就會出現(xiàn)。我在教學中，初一時讓學生堅持課前一分鐘演講，讓每個學生都有鍛煉口才和勇氣的機會。初二時提高難度，讓學生誦讀自己的習作，我加以點評，選出比較好的文章推薦給校報，這樣不僅提高了學生的寫作水平，而且激發(fā)了學生對語文學習的興趣。

“目以傳情，情以感人”。目光是激發(fā)學生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師捕捉時機，適時向?qū)W生傳遞信息，進而給予鼓勵，能激發(fā)學生展現(xiàn)自身的閃光點。上課前我總會掃視全班，觀察每一位學生，看是否有異常，并用我的目光“告訴”他們要投入課堂了，以跟他們拉近距離。所謂親其師信其道，教師的親和力是很重要的。在課堂討論中，有些膽小的同學不愛發(fā)言，這時，我就及時地用目光激勵他們，即使他們在回答中出現(xiàn)錯誤，也首先肯定他們的勇氣；在作文與作業(yè)的批改中，多鼓勵、少批評，給學生更多的賞識。陶行知先生也曾這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蔽覀儜撓嘈琶總€學生都具備成功的潛能，都有成功的可能，都有成功的希望。我們最重要的作用不是教給學生知識，而是喚醒學生的自信。

二、完善自我，用形象魅力吸引學生

在學生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象魅力直接影響學生健康的靈魂和健全人格的養(yǎng)成。教師的儀表與風度、知識與才華、品格與修養(yǎng)往往成為吸引學生的重要因素。儀容整齊、端莊大方這些表層因素乃是先決條件。同時，教師要用自己的文學修養(yǎng)，感染學生“愛”上語文。要想讓學生喜歡學習語文，教師必須首先是語文愛好者，并有著較為扎實的功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學生、感染學生。為此，我特別注重理論學習，努力提高自身的文學素養(yǎng)，努力以優(yōu)美、幽默的教學語言去感染學生，注重平時和學生交談時的語言藝術(shù)。與學生談話間，我經(jīng)常會興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”在學生的作業(yè)本上我也經(jīng)常會寫上這樣的話：“老師希望你能更上一層樓?！薄澳氵@樣我很擔心也很痛心?！庇袝r還會把自己最近所讀的書和詩拿來和學生一起分享，學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句并且廣泛閱讀。其次，在課堂教學時，教師要使自己融入其中。例如，在教學《戲曲大舞臺》時，我親自表演戲曲，和學生一起參與表演課本劇，朗誦自己的習作，而且在出現(xiàn)錯誤的時候勇于承認錯誤并向?qū)W生誠懇地道歉，這些都無形中增強了我在學生心目中的魅力。最后，教師要努力養(yǎng)成健康的個性品質(zhì)、廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平和的心態(tài)和健康的情緒。只有不斷地完善自我，增強自己的形象魅力，才能吸引學生、影響學生。

三、教之以情，激起共鳴

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！眲?chuàng)作者之所以能“辭發(fā)”，在于“情動”；文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“入情”。劉勰在這里說明了“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用。文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學生思想產(chǎn)生影響上，語文課有著得天獨厚的優(yōu)勢，如果語文課堂教學能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學生在情感上得以認同并引起共鳴。這就跟演員演戲要“進入角色”是一樣的。那么，如何使學生“進入角色”呢？

（一）講究開講藝術(shù)，營造課堂教學氣氛?！靶抡n導入”這一關(guān)尤其重要。上課伊始，學生的情感處于蟄伏狀態(tài)，因此需掀起學生的情感波瀾，促使學生進入最佳情境。實踐證明，渲染一種氣氛、創(chuàng)設一種情境、高唱一首歌、競猜一個謎、播放一段樂曲、表演一個小品、朗誦一首詩等，均有良好效果。例如，我在講《從百草園到三味書屋》時以自己的童年趣事導入，學生們很感興趣并積極響應，這樣我的目的就達到了。

（二）以讀入情，以讀入境，以讀會心。掌握一定技巧、富有感情的朗讀，能將學生引入意境，從而認識文章中反映的客觀現(xiàn)實而受到教育。只有融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情。課本中很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都讓學生反復誦讀。在教學中我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準確；分小節(jié)細細品讀，每讀一個小節(jié)，又分幾個層次。比如教學第一小節(jié)時，首先是讓學生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后我讓學生分小組分角色讀，在相互交流下，學生越讀越投入。我再請同學進行比賽讀，分節(jié)讀完后，請學生將全文配樂誦讀。經(jīng)過這樣一系列的誦讀后，學生真正地品味到了語言文字的魅力。比如七年級的《安塞腰鼓》《山中訪友》《濟南的冬天》等都是美文，很適合反復誦讀。

（三）力求用生動富有表現(xiàn)力的語言進行講解、分析，講出感情。教師在講解前，首先應認真研讀教材，進而將自己融入其中，成為情不自禁的作者；其次應設置一種與教學內(nèi)容相符的教學情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚，呈現(xiàn)給學生，讓他們隨著作者的一顰一笑去憂去喜。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學的情景時，教師應進入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情?？傊?，只有教師在教學中融入自己的情感，才能使審美主體與客體融為一體，達到情景交融，喚起學生情感體驗的效果。

英國教育家斯賓塞認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟?！边@就強調(diào)了教學活動應該是學生的一種愉悅的快樂的活動。我常常給學生說一句話：“只有快樂地學習語文，才能真正理解課文中深刻的人生哲理、美好的人性、溫馨的至親至愛……”這樣，通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著學生的情感、情趣和情操，影響著學生對世界的感受，對生活的體驗。

關(guān)注學生情感的語文教學，不僅要把詩情、文情傳送到學生心中，而且要精心地給學生提供表達自我情感、評價情感的條件，放手讓他們評價作品中的人情美、形象美、圖畫美、幽默美，從美的事物中找到情趣，從而積極主動地借詩移情、借文移情、化景設情，表達自己的情意和體驗。與此同時，教師要積極參與到課堂的情感互動活動中去，建立師生之間的良好情感關(guān)系，創(chuàng)設友好、民主、平等的教學氛圍，以心施教、以情激情，真正實現(xiàn)師生之間的多向互動，使學生的情緒處于活躍振奮的積極發(fā)展狀態(tài)。只有師生產(chǎn)生情感共鳴，才能有默契的配合，教者樂教、學者樂學，從而使教學目標順利實現(xiàn)。沒有感情的文章沒有生命力，沒有感情的課堂沒有活力，沒有活力的課堂難以激起學生心靈的漣漪……因此，語文教學必須進行情感加溫，具有強烈的感染力和催化力。

語文教學情感熏陶實施途徑還有很多，如能掌握教學藝術(shù)，加強情感教學，把課上得生動，讓學生心向往之，讓學生真正感受到語文課是一首感人的詩，是一幅精美的畫，是一曲動聽的歌，這樣就更能激起學生勤奮學習的熱情，從而達到發(fā)展智力、塑造靈魂、凈化情感的目的，使語文教學真正百花齊放、春滿人間。