馬繼青

（江陰市璜塘綜合高級中學，江蘇 江陰 214407）

一、課后作業(yè)利用的現(xiàn)狀

中學語文課后作業(yè)作為中學語文教材的一個組成部分，本應(yīng)成為教師和學生教和學的重要資源，成為教學檢測的一個有效憑借，被充分利用。然而，我最近進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學語文課后作業(yè)利用的現(xiàn)狀并不理想，具體表現(xiàn)為教師和學生對待課后作業(yè)并不嚴肅認真，更多地呈現(xiàn)出一種應(yīng)付的態(tài)度。

首先，很多教師對課后練習不很關(guān)注，他們不愿意把太多的時間花在比較虛的探究上。例如編者在蘇教版（2007年版）必修二“和平的祈禱”板塊下《安妮日記》后面設(shè)置了這樣的“問題探討”：“1.日記是生活的記錄，是與自我心靈的對話。閱讀安妮的日記，想一想，在納粹迫害下，安妮是怎樣記寫自己的遭遇和心靈痛苦的。為什么在備受迫害的情況下，她仍然能說 ‘我必須執(zhí)著于我的理想’？這表現(xiàn)了安妮什么樣的精神境界？2.安妮認為‘我不相信戰(zhàn)爭只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大’。對此你如何理解？3.每個人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望是做記者或者作家，《一個人的遭遇（節(jié)選）》中的索科洛夫和《流浪人，你若倒斯巴……》中的‘我’也有各自的生活追求。試想一想，這些普通人原來的生活是什么樣的，他們的命運又是如何被改變的，作者試圖告訴人們什么?！比绻覀兗毤毻魄?，上述的三則習題都是從人文角度進行設(shè)計，而且探討的話題是學生不熟悉或不曾經(jīng)歷的，所以很難真正落到實處。教師講解費力又很難收到實效，自然就可能不講或輕輕帶過。

其次，學生對課后作業(yè)同樣關(guān)注不夠。學生語文水平或素養(yǎng)的培養(yǎng)本來就不像理科的學習那樣通過作業(yè)的訓練能夠立馬見效，而需要經(jīng)過長期的熏陶和訓練。語文學科的這種漸變特點使學生更愿意把精力和時間投入到其他見效更快更顯著的學科練習上面，再加上目前中學語文課后作業(yè)在設(shè)計上的操作性不強，更使學生對課后作業(yè)不夠重視。例如編者在蘇教版高中語文教材 （2007年版）必修一“向青春舉杯”板塊中對課文《十八歲和其他》后面的練習題作如下設(shè)計：“把《十八歲和其他》和《致家長》帶給父母看，仔細閱讀他們標畫的語句或給你的信，結(jié)合文章內(nèi)容，與父母交流談心?！本幷叩囊鈭D是很好的，意圖通過兩代人的對話使當代學生更好地體悟人生，但卻忽視了學習者的心理和家長的期望。對于高一學生來說，他們正處于青春后期，許多心思和想法不愿和父母交流，而且他們認為這樣的作業(yè)對他們語文能力和素養(yǎng)的形成并無幫助。而現(xiàn)在家長也更多地關(guān)注孩子的成績，可能會對孩子進行太多的關(guān)于“成績就是未來”的教育，這樣，父母對孩子所說的話也就很少真正被他們采納。

綜上所述，教師和學生都不夠重視課后，這是造成語文課后作業(yè)利用率不高的關(guān)鍵原因。

二、課后作業(yè)

蘇教版高中語文教材作業(yè)的設(shè)計在很多方面沒有尊重語文學科本身的學習規(guī)律。下面我從三個方面來分析新教材作業(yè)設(shè)計中存在的不足。

（一）新教材過于重視人文性和生活性而忽視文體和語言

語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以編者注重學生人文性的培養(yǎng)。蘇教版高中語文教材必修一中“向青春舉杯”、“獲得教養(yǎng)的途徑”、“月是故鄉(xiāng)明”、“像山那樣思考”這四個板塊都是從人文的角度進行編寫的，但是在課后作業(yè)的設(shè)計上面也過于注重人文而忽視了學生語文知識能力的培養(yǎng)。例如在蘇教版高中語文教材（2007年版）必修一第二板塊“獲得教養(yǎng)的途徑”的第一專題“求學之道”中有兩篇文言文——《勸學》和《師說》，其中課后練習第一題是這樣設(shè)計的：“《勸學》所勸的是什么樣的‘學’？作者為什么會提出‘君子博學而日參省乎己’與‘積善成德’？他對如何‘學’提出了什么樣的主張？”文言文學習要求學生掌握基本知識點，包括字詞和句式，以及對課文的疏通和理解，要求學生做到字字清楚，句句落實。但是上面的問題設(shè)計卻沒有把文言文知識點的掌握放在首位，而是偏向了人文，忽視文言文的教學要求，由此看來把文言文放在人文單元是教材設(shè)計的一個弊端。

（二）新教材練習出現(xiàn)了閱讀和練習環(huán)節(jié)的分離

在作業(yè)的設(shè)計上，有很多練習都不符合設(shè)計的原則，就拿高中語文課本來說，它本是由一個個專題構(gòu)成的，在每個專題后面都會有一個寫作練習。按照設(shè)計的要求來講作文的設(shè)計應(yīng)該結(jié)合該專題的特征，但是我卻發(fā)現(xiàn)了它的不合理之處。比如，必修一專題“獲得教養(yǎng)的途徑”是以詩和議論文構(gòu)成的，但是在后面的寫作實踐單元的第三題卻為：“韓愈字退之，岳飛字鵬舉，朱自清字佩弦，錢鐘書字默存……人們選取與名的含義相關(guān)的字以表德行、特征，體現(xiàn)精神追求或自我期待，這是中國獨特的語言文化現(xiàn)象。你想給自己起一個嗎？翻閱詞典選幾個你喜歡的詞，推敲含義，選定最能表現(xiàn)你個性和精神追求的一個，敘述選擇的過程和原因?！睂τ谶@樣的設(shè)計，我認為是與原專題寫作不相符合的，不能夠從很大程度上提高學生的寫作能力。另外，還有一些寫作實踐是學生不能夠完成的，因為其不符合學生的生活。例如，蘇教版高中語文教材（2007年版）必修一最后一個專題《像山那樣思考》的課后寫作實踐的第一題：“藝術(shù)家從大自然中獲得靈感，創(chuàng)作出不朽的繪畫、音樂作品，如古曲《春江花月夜》、圓舞曲《藍色的多瑙河》、鋼琴小品《秋日私語》、油畫《日出印象》等等。從描繪自然的樂曲、繪畫中，選出你喜愛的作品，把你在欣賞時想象到的美妙的畫面和意境用文字表現(xiàn)出來?！本屯瓿蛇@樣一篇小短文而言，學生在生活中很少觸及到題干所涉及的樂曲和畫面，自然閱讀和練習明顯相脫離了，因此在設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)該考慮到大部分學生的實際情況。

（三）新教材忽視了教師和學生的實際

第一，語文教材對教師素養(yǎng)要求太高，很多練習的設(shè)計讓教師都無從下手，老師很難教也很難講。

新編的高中語文教材，對教師語文素養(yǎng)的要求在不斷提高，但是對于有些練習設(shè)計，即使具有較高的語文素養(yǎng)的老師也難以下手，難以使學生理解。例如蘇教版高中語文教材（2007年版）必修一“向青春舉杯”專題中《我的五樣》這篇課文課后練習設(shè)計第三題：“你最后的選擇是什么？請認真想想，這是你生命最寶貴的東西嗎？是你生命存在的意義嗎？寫一段話，表明自己的選擇和理由，珍藏起來留給未來的自己，或與知心朋友交流，相互勉勵。”其中問學生“你最后的選擇是什么”，這不是很恰當，“最后的選擇”一般是對行將離世的人來說的，這對于高一新生來說，難免有些突兀。在此時此刻，教師無法讓學生領(lǐng)悟其深刻的內(nèi)涵，而且處在不同時段對人生的選擇也是不同的，這樣的問題設(shè)計只會讓老師避而不談，從而失去練習設(shè)計的目的性和實用性。

第二，作業(yè)設(shè)計要符合學生的實際。

語文作業(yè)的設(shè)計要結(jié)合學生的能力，要從學生的實際情況出發(fā)，這樣才能發(fā)揮作業(yè)的效果，讓學生通過鍛煉得到提高。但是有些作業(yè)的設(shè)計卻忽視了這一點。例如在蘇教版高中語文教材（2007年版）必修一“漂泊的旅人”這一專題后面練習的第一題是這樣設(shè)計的：“評點，一般用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質(zhì)疑。編者在對話欄中對作品作了評點，請在閱讀中隨時寫下心得，包括對編者評點的不同見解，與作品和編者展開對話?！碧K教版高中語文教材對學生的能力要求很高，因為很多課文都比較有深度，高一學生對課文不易理解，更談不上評點作品，與編者展開對話了。

第三，作業(yè)與學生語言能力素養(yǎng)培養(yǎng)不能形成正相關(guān)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！边@里的語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。由此可見，語文素養(yǎng)的涵蓋面極為廣泛。教師必須把語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展貫穿于語文學習的始終，滲透于語文學習的諸環(huán)節(jié)，而作業(yè)設(shè)計的科學化、多元化就是重要環(huán)節(jié)之一。［1］但是作業(yè)與語文能力素養(yǎng)培養(yǎng)形不成正相關(guān)，不是語文作業(yè)做得越多語文素養(yǎng)就一定能夠得到提高，所以很多學生都不愿意去做語文作業(yè)，認為這是沒有效果的。長此以往，學生的語文素養(yǎng)自然得不到提高，如此循環(huán)，語文作業(yè)的利用率也得不到提高。

三、課后作業(yè)設(shè)計的原則

（一）人文性

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，是語文課程的基本性質(zhì)”。這一性質(zhì)提醒我們的作業(yè)設(shè)計要關(guān)注其人文內(nèi)涵。傳統(tǒng)的語文作業(yè)，囿于書本，拘于讀寫，限于室內(nèi)，禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生的思維發(fā)展，進而影響了學生整體素質(zhì)的提高。其實生活是學生獲取語文知識的廣闊天地，陶行知說：“生活即教育，社會即學校?！苯處熗ㄟ^作業(yè)可把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使作業(yè)成為豐富生活的向?qū)?。如在學完《一個人的遭遇》后，我就讓學生回去給家長或鄰居講講二戰(zhàn)時的故事。向別人講述故事的過程，是學生對作品的理解過程，也是對文本進行再創(chuàng)作的過程，是學生健康情感向周圍人遷移的過程。在作業(yè)設(shè)計上也應(yīng)在內(nèi)容上兼顧工具性與人文性，力求達到形式新穎合理、內(nèi)容精致優(yōu)良的境界。如學習《荷塘月色》時，課文中動靜結(jié)合、多種修辭手法并用、多角度展開景物描寫等，是教學重點之一，為了強化教學重點，教師可布置這樣的作業(yè)：讓學生描寫一段心儀的音樂，重在寫出聽時的感受，而非樂評。要完成這一作業(yè)，學生就要充分發(fā)揮想象，并多角度進行思維拓展。這樣學生既能對多種修辭手法進行實踐，又能展示自我。

（二）實踐性

新課程倡導學生積極探索，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！苯處熞浞掷矛F(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動。［2］這就要求課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該注意溝通，加強課內(nèi)外與校內(nèi)外的聯(lián)系，增加學生語文實踐的機會，拓寬學生的學習渠道。在學習《江南的冬景》一課后，學生在課堂上通過讀悟，感受了江南冬景的美麗，激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感。為了培養(yǎng)學生的觀察實踐能力，課后作業(yè)可以這樣設(shè)計：在老師的帶領(lǐng)下組織學生欣賞當?shù)囟烀利惖木吧Ｒ髮W生按照先概述后具體的敘述方法，抓住某一方面特點作口頭介紹，同時課后寫作小作文，寫出自己的切身感受。這樣在培養(yǎng)學生觀察力的同時，也能豐富學生的語言，使他們學會說話的技巧，提高口語表達和交際能力，更重要的是讓他們走進生活，體驗生活，熱愛家鄉(xiāng)。這樣的設(shè)計不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而且有助于提高語文作業(yè)的實效性。

（三）啟發(fā)性

啟發(fā)性原則是指在教學過程中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。這個原則在課堂教學中的作用已經(jīng)得到了普遍的認同。同樣，在作業(yè)的設(shè)計中，教師也應(yīng)積極引導、啟發(fā)學生。首先，作業(yè)的設(shè)計要能夠引起學生的學習動機。要引起學習動機，作業(yè)的設(shè)計在形式上要新穎有趣，在內(nèi)容上，最好是與學生生活密切相關(guān)的問題。這樣，就能引起學生的探究興趣，使學生的學習情緒處于高漲狀態(tài)，從而積極地探究問題。其次，作業(yè)的設(shè)計要能開啟學生的思路，開發(fā)學生的思維。這就要求作業(yè)內(nèi)容要精選重點、關(guān)鍵點，以簡潔明快的語言啟發(fā)學生沿著一定的思路思考，運用已經(jīng)學過的知識去探求問題的答案，啟迪智慧，發(fā)展思維。［3］

（四）差異性

從教育心理學角度看，學生之間存在著個體差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果實”。這樣給不同語文能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，語文能力得到展示。教師要針對學生的差異，分層布置，區(qū)別對待，讓每個學生在完成作業(yè)的過程中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。分層作業(yè)份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑會激發(fā)學生完成作業(yè)的樂趣。學生在完成作業(yè)的同時既能感到輕松愉快，又能扎實掌握知識技能。當然，教師還應(yīng)相機鼓勵學生向更高層次挑戰(zhàn)。

（五）開放性

新《語文課程標準》提出課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，使學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動、學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程。根據(jù)教材和學生的實際情況，課后作業(yè)可以設(shè)計想象性作業(yè)、專題搜集性作業(yè)、自主性作業(yè)等開放性作業(yè)。引導學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，鍛煉思維能力和書面、口頭表達能力；讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。教師不僅要注重提高學生的自我意識，而且要充分挖掘?qū)W生潛能，實現(xiàn)由他主學習向自主學習的過渡，因此教師應(yīng)有意識地設(shè)計多樣化的自主型作業(yè)，讓學生針對自身情況進行選擇，以有利于培養(yǎng)學生學習的自主精神。另外，為擴大學生的閱讀量，教師還應(yīng)督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記，積累豐富的語言材料。

（六）合作性

新課標在教學建議中指出：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應(yīng)鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽，吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享?！彼宰鳂I(yè)設(shè)計更應(yīng)該體現(xiàn)相互合作性原則。一是在每單元學習過程中選擇一篇難度不大的課文，讓學習小組共同備課，由小組主持課文教學，并接受其他學習小組的質(zhì)疑。二是依據(jù)課文內(nèi)容，編排課本劇、情境劇。如學完《鄒忌諷齊王納諫》后讓每組學生編寫劇本，分配角色，安排演出，比賽討論，學生的積極性就會得到提到。三是開展各項活動比賽，盡量是以小組為單位，如最有價值問題大賽、作業(yè)設(shè)計大賽等，特別是辯論賽更能激起學生的興趣。如在學完《勸學》之后讓男生持“人性本惡”的觀點，女生持“人性本善”的觀點，模仿國際辯論賽進行辯論，氣氛非常熱烈。學生在合作的氛圍中，來自他人的信息會為自己所吸收，自己已有的知識會被他人的觀點所喚醒和激活。合作學習既有利于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力，同時有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

四、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計的建議

（一）結(jié)合師生教學現(xiàn)狀，考慮學生的興趣點和現(xiàn)有水平。興趣是最好的老師，在教學時應(yīng)該結(jié)合他們的興趣特點，但是也不能忽視現(xiàn)狀。

（二）要扣住教材，體現(xiàn)教材的范例作用。要認真研讀《高中語文課程標準》，按照教學目標的要求，合理設(shè)計課后作業(yè)。

（三）要科學性，不能隨意化。首先，作業(yè)量要適當，作業(yè)太多會造成學生的壓力，沒有效率；作業(yè)太少，達不到訓練的效果，所以應(yīng)該布置適量的作業(yè)給學生。其次，整體上構(gòu)成訓練學生的系統(tǒng)性。

［1］秦勤.設(shè)計多元化語文作業(yè)提高中學生語文素養(yǎng).教學探索，2007，10：34.

［2］付俊.新課標下中學語文作業(yè)的設(shè)計.新課程·教師版，2005，9：19.

［3］蔡青.語文作業(yè)設(shè)計四原則.文學教育，2007，5：145.