李琳

（云南師范大學 商學院，云南 昆明 650106）

一、前言

獨立學院是是我國高等教育大眾化進程中出現(xiàn)的一種新的辦學機制和模式，是由普通全日制本科高等學校按新機制、新模式成立或與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學院,并通過普通高考招生,適當降低錄取線,同時提高收費標準。經(jīng)過幾年的探索,獨立學院在全國范圍內(nèi)異軍突起,已經(jīng)達到300多所,承擔了30%本科生的培養(yǎng)任務(wù),對緩解人民群眾接受高等教育的強烈需求與高等教育資源不足之間的矛盾起到了積極作用。［1］

獨立學院的學生是大學生群體中比較特殊的一部分,他們身上既有當代普通高校大學生所具有的共同特點，更有屬于自己的鮮明的特殊性，準確把握這些學生的特點,采取有效的課堂教學方法和策略,對于提高獨立學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校的社會聲譽,促進獨立學院健康發(fā)展,具有十分重要的意義。

二、獨立學院學生的特點剖析

（一）學習基礎(chǔ)較差

獨立學院的生源是在高考招生中第三批錄取的,俗稱“三本生”。在錄取分數(shù)上,他們與第一、二批錄取的分數(shù)有相當大的差距。他們的學習基礎(chǔ)薄弱，比如在文字處理能力、言語表達能力等方面都表現(xiàn)出明顯的不足。由于基礎(chǔ)弱，缺乏自信，因此他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)得過且過、松懈厭學等情緒。

（二）學習習慣不好

獨立學院中雖然有部分學生學習自覺性較高，但是多數(shù)學生還是存在著自律性差、學習習慣差等問題。很多學生沒有養(yǎng)成主動學習、注意聽課、及時復習、大量閱讀等習慣，還有很多學生對于教師布置作業(yè)、課堂提問很反感，認為自己一直都沒有人管，教師何必如此多事。甚至有的學生有不良嗜好，如迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、看小說、打牌等。

（三）心理落差較大

獨立學院的學生入校成績較低,總是對自己的高考成績不能正視，思想上存在著一定的自卑心理，而高額學費也給他們造成了一定的心理壓力,因此常常會產(chǎn)生回頭看、自怨自艾的消極情況。一些學生入校前對大學充滿憧憬，入校后，對大學神秘面紗后的客觀現(xiàn)實有所失望，原先的新鮮感逐漸消失,沒有了高中階段家長和教師的嚴格督促，奮斗目標出現(xiàn)了空白,于是產(chǎn)生心理落差，對學習也逐漸喪失興趣。［2］

（四）渴望得到認同

獨立學院的學生雖然在學習上不如一本、二本學生，但是他們也有自身的優(yōu)勢。相當一部分學生家境很好，他們從小可以說生活優(yōu)越，見多識廣；很多學生興趣廣泛，多才多藝。他們文化基礎(chǔ)弱，在中學時代不能得到學校和老師的重視，信心不足，到了大學，潛意識里就更加渴望得到老師和同學的認可。

（五）社會能力較強

獨立學院學生頭腦靈活，善于走出校園，社會交往和適應(yīng)能力很強。在學校的各項比賽、晚會等活動中，許多學生能自主聯(lián)系贊助商，并成功得到贊助解決了活動經(jīng)費問題，鍛煉了社會實踐能力。

（六）個體差異很大

獨立學院的學生在學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)、學習能力、家庭經(jīng)濟狀況等方面差距很大。有的學生高中時成績還好，屬于高考失利。他們?nèi)雽W后非常珍惜學習機會，立志考研。也有被父母所逼，無奈坐進課堂的學生；有家庭經(jīng)濟狀況非常優(yōu)越，也有靠自己打零工賺取生活費和靠東拼西湊湊學費的學生。［3］

總之,在各種因素的共同影響下,獨立學院的學生形成了自身的顯著特點。針對這樣的生源特點，教師在課堂教學過程中要善于用各種激勵方法，以調(diào)動學生的學習積極性。

三、對教師課堂激勵方法的建議

（一）理想激勵

理想激勵是通過樹立明確的理想來使人不斷努力、不斷朝著理想方向進步的激勵方法。理想激勵對人能產(chǎn)生強大而又持久的激勵作用,包括成才理想、社會理想、職業(yè)理想、生活理想的激勵等。［4］很多獨立學院學生的特點是奮斗目標不明確，進入大學后，教師有責任讓學生了解自己的專業(yè)，樹立他們熱愛專業(yè)的思想。獨立學院的專業(yè)設(shè)置非常靈活，突出的特點就是社會上什么職業(yè)就業(yè)形勢好，學院就設(shè)置什么專業(yè)。教師可以根據(jù)這個特點吸引學生，給他們樹立職業(yè)理想，使其明確自己將來從事什么職業(yè)，有可能達到什么境界、過什么樣的生活等，使學生對自己的專業(yè)的前景充滿信心。

（二）目標激勵

目標激勵是指制定階段性的、切實可行的操作目標，通過這些目標的達成，樹立信心，激勵人們朝下一個目標前進。對于學生來講，理想是航標燈，只能遠遠地望著。而要實現(xiàn)理想，就必須付出實際的努力行動。這就需要切實可行的近期目標。近期目標是指個體可以實現(xiàn)的具體目標,對人的激勵作用則更直接、更實際。獨立學院的學生學習習慣差，信心不足，容易產(chǎn)生氣餒的情緒。如果目標過于遠大，則會讓他們產(chǎn)生畏難情緒，甚至停滯不前。因此，教師要在學生學習的各個階段設(shè)置不同的目標，既能保證學生的努力方向，又能保證學生在學習時自信心不受打擊。

在使用目標激勵時，教師要使學生明確專業(yè)目標、學期目標和課堂目標，要使學生有專業(yè)理想，而且知道自己在每個學期應(yīng)該完成什么任務(wù)，達到什么要求，在每節(jié)課上應(yīng)該做到什么。教師在設(shè)置目標時也要有針對性。由于獨立學院的學生各方面能力差異較大，因此，同一個目標有的能超額完成，有的就很吃力。所以要求教師一定要關(guān)注到個體水平發(fā)展，因材施教。

（三）贊許激勵

贊許激勵是一種正強化的方法，只要學生出現(xiàn)令人滿意的行為，教師就給予稱贊或獎勵，以期學生再次出現(xiàn)這樣的行為。前面我們已經(jīng)分析到，獨立學院的學生信心不足，容易自卑。他們渴望得到教師和同學的關(guān)注，希望自己在新的環(huán)境里能夠得到認可。這樣，教師就需要盡可能地使用正強化的方法。只要他們有進步，就一定要給予贊許。在課堂上，教師通過提問了解學生的學習情況，如果學生回答正確，就一定要大力表揚；回答不正確，就請他坐下再思考；只要他能回答問題，都要肯定其勇敢的精神。這種方法對于缺乏自信的獨立學院的學生來講，是教師對他們的一種尊重，他們可以從這小小的贊許中獲得一些激勵。

（四）關(guān)懷激勵

關(guān)懷激勵是指通過教師在生活、學習上對學生無微不至的關(guān)心，使學生感到溫暖，獲得力量，從而產(chǎn)生良好行為的激勵方法。獨立學院的學生來自天南海北，離開父母來到一個陌生的環(huán)境，在生活和人際關(guān)系上很容易產(chǎn)生不適感，對于一些內(nèi)向的學生，遇到困難可能會不知道怎樣解決。因此，教師給予他們在思想、學習、生活上的關(guān)懷,可以使他們產(chǎn)生溫暖感和歸屬感。

獨立學院的教師在課堂上盡量多關(guān)心學生，例如，在給新生上課時，可以借助相互認識的機會了解每個學生的姓名、籍貫、為什么選這個專業(yè)等。教師發(fā)現(xiàn)學生上課時精神萎靡，就要問問他是否不舒服，請班長帶他去醫(yī)務(wù)室；天氣變化時提醒學生添減衣物；發(fā)現(xiàn)學生情緒有較大的變化，也要直接或間接了解情況，如有必要，請輔導員、班主任甚至院系領(lǐng)導關(guān)注該學生等。教師在生活學習上的關(guān)懷，對于學生將是一種動力，使他們熱愛教師，熱愛專業(yè)的學習。

（五）競賽激勵

競賽激勵是指通過一些小型的比賽，讓學生主動追求知識、深刻理解知識，并在此過程中獲得成功感的激勵方法。競賽可以滿足學生競爭心理的需要，是對大學生自我價值實現(xiàn)的一種肯定,能極大地激發(fā)其積極性。在教學過程中，對于某些教學內(nèi)容，教師可以適當設(shè)計成小組競賽，比賽哪組功課、作業(yè)完成得好，并給予一定的獎勵。這種獎勵不一定需要花很多錢，但是對于學生來講，那種勝利的喜悅和成功感卻是無價的。適當?shù)母傎愡€能緩沖集體內(nèi)部的矛盾,增強集體的凝聚力。

（六）批評激勵

批評屬于負面激勵,它可以抑制學生不良行為的發(fā)生，也可以使被批評人產(chǎn)生內(nèi)疚感，使其知錯，并督促其加倍努力地以學習和工作彌補過失。一般來講，學生都不愿被批評，樂意被表揚。但是，對于學生的過失或錯誤，教師必須指出和表明自己的態(tài)度。批評是一種手段，而不是最終目的。獨立學院的學生，更擔心的是教師不認可他，甚至不關(guān)注他。而對于他們的錯誤，教師指出來并給予批評，說明教師對他是關(guān)心的，沒有漠視他的存在。從這點上看，批評能變壞事為好事,化消極因素為積極因素。

（七）教師的行為激勵

“學高為師，德高為范”。教師的為人師表可以影響一代代的年輕人，對他們的人生觀、價值取向起到導向和激勵的作用。無論是什么層次的高校的教師，只要站在講臺上，就必須用“師”的標準要求自己。獨立學院的教師更要嚴格要求自己，約束自己的言行，使學生覺得自己盡管在三本院校，但自己的老師是優(yōu)秀的，他們學識豐富，有涵養(yǎng)，有能力，有愛心，能使學生產(chǎn)生敬佩之情并以之為范。教師在課堂教學中，還可以用適當?shù)陌凳?，使學生在不知不覺中被激勵，比如眼神、手勢語的激勵等。

總之，在獨立學院教育教學工作過程中，教師一定要理解掌握學生的心理特點，把握各種激勵手段的特點和分寸，并完善激勵機制，以確保獨立學院教學工作的高效完成。

［1］李萍，喻莉丹.簡論獨立學院學生的特點及其管理策略［J］.浙江海洋學院學報（人文社科版），2007，（6）：124-127.

［2］［3］葛健，路萍.高校獨立學院的學生特點與教育管理思路探索［J］.山東教育學院學報，2008，（6）：9-11.

［4］衣慶泳，郭旭.試論大學生激勵教育的實施途徑［J］.遼寧行政學院學報，2007，（8）：159-160.