洪如燕

（漳州第二職業(yè)中專學校，福建 漳州 363000）

目前，中等職業(yè)學校生源素質(zhì)相對較低已是不爭的事實，這加大了中職作文教學的難度。中職學生缺乏求知欲，厭學情緒突出，學習缺乏主動性，紀律松散，他們初中階段在寫作上基本上沒有得到良好的訓練，語文底子薄，上中職學校后對學習語文沒有多大興趣，更談不上有多少寫作能力，所以，每當上作文課的時候，學生就害怕，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎么寫，有的說達不到要求的字數(shù)，有的說不能按時間完成，等等。究其原因，首先是中職學生在初中沒有打下扎實的語文基礎，其次是他們沒有養(yǎng)成觀察生活的習慣，平常不善于用心觀察，素材積累少，沒有掌握基本的寫作方法。

在這種情況下，如果我們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的方法，過于強調(diào)學生寫作能力同步訓練的重要性，用一個標準、一個模式去要求全體學生，他們勢必會陷入寫作低谷，完全喪失寫作熱情和自信，作文自然更加成了他的苦差事。

面對這一中職作文教學中的老大難問題，我嘗試著從選題、拓展寫作空間、以閱讀帶動作文、運用鼓勵藝術等幾個方面開展作文教學，激發(fā)學生的寫作熱情。具體做法如下。

一、貼近生活選題，激發(fā)寫作欲望

生活是寫作的源泉，沒有生活，就沒有作文。世界著名詩人歌德曾說過：“世界是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應景即興詩，來自現(xiàn)實生活中……”絢麗多彩的生活，不也正是學生濃厚的興趣所在嗎？中職作文教學要注意命題形式的多樣化，注重命題的導向作用。在作文教學中教師應引導學生深入生活，鼓勵學生全景式的掃描生活，感悟生活、體驗人生，引導學生關注社會、熱愛生活，在生活中觀察、感受、積累。讓生活成為作文的源頭活水，成為永不干涸的一泓清泉。

為了激發(fā)學生的寫作欲望，在訓練過程中，我努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察和寫作上來，注意創(chuàng)造條件使作文教學的內(nèi)容更貼近于學生感興趣的生活，注重引導學生展現(xiàn)自我意識、想象力及生存技能。

1.從學生感興趣的生活題材中選題。

生活處處皆學問，一枝一葉總關情，只要是學生感興趣的內(nèi)容，都可以成為他們的寫作素材。例如：各種球類運動、動物、植物、各地風土人情、對生活事件甚至是歷史事件的評價……都可以成為學生的作文題，鼓勵學生細心觀察，用心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動人心靈的寶藏，教師要善于調(diào)撥學生心靈的觸覺，尋找具有趣味性和求知廣泛性的作文題目，使學生在作文中進行知識、經(jīng)驗、興趣、愛好的排列組合，引導他們寫出自己的真情實感。

2.拓展寫作空間，獲得寫作素材。

生活的空間有多大，寫作的空間就有多廣，我們可以把富有情趣的生活畫面、活動場景都搬入課堂，開展課本劇表演、演講競賽等；青少年的心是活力四射的，不斷地追求新鮮好奇的事物，我們可以把學生帶進自然，讓他們在自然中感受春的溫情、夏的火熱、秋的成熟、冬的高潔；我們更應當引導學生走進社會，去感受人生的悲歡離合、酸甜苦辣，引導學生從多角度去透視生活，觀察事物，不囿于校園和家庭，鼓勵學生關注社會，投入到大自然的懷抱，用心靈觀照現(xiàn)實生活，引導學生運用發(fā)散性思維、求異思維，引發(fā)其自由、大膽的聯(lián)想。

知識性、趣味性的作文題目能夠喚起學生的好奇心、求知欲，使他們在滿足心理欲求的過程中自然而然地運用寫作這一工具。

二、運用興趣的遷移規(guī)律，充分利用閱讀教學提高創(chuàng)作積極性

閱讀教學和作文教學是相輔相成、融會貫通的。一方面，我們可以將學生對閱讀學習的興趣轉(zhuǎn)移到作文學習中，在閱讀中積累寫作素材。另一方面，閱讀教學可以激發(fā)學生模仿名篇的欲望，以閱讀帶動寫作。

1.閱讀教學和作文教學相結(jié)合，以讀促寫。

中職學生注重專業(yè)科目的學習，平時很少進行課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有事可寫，必須注意幫助學生積累寫作材料，提倡大量閱讀。書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源。同時還應強調(diào)學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，把它內(nèi)化吸收為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。

2.閱讀教學激發(fā)模仿欲望，鼓勵創(chuàng)新模仿。

模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既能降低學習的難度，又能收到明顯的效果。這對于語文功底薄弱的中職學生來說，是行之有效的方法。同時，名篇中的美言錦句，很容易激起學生模仿的欲望，只要我們善于引導啟發(fā)，學生就會從中得到美的熏陶，感到心靈的愉悅，從而喚起對作者的羨慕和崇拜，進而產(chǎn)生寫作嘗試。我們應積極提倡模仿和借鑒范文，并在模仿時加以創(chuàng)新，初步培養(yǎng)良好文風的形成。即使學生剛模仿時比較機械，也應加以肯定鼓勵。

3.閱讀教學產(chǎn)生的情感共鳴，激起寫作共鳴。

優(yōu)秀文學作品中的情感體驗，較易激發(fā)學生的情感共鳴。學生對于文本的理解是其個性化思維和情感活動的結(jié)果，在語文教學過程中，如學生之心能與作者之心達到交融相印、情思相通，教學場景就會呈現(xiàn)強烈的情感共鳴狀態(tài)，學生就會懷著一種興奮的心情和強烈的自我表現(xiàn)欲望參與教學活動，從文學作品中發(fā)現(xiàn)和體驗美的事物，并被這些美的事物而震撼和啟迪，出現(xiàn)創(chuàng)造藝術美的沖動，創(chuàng)造思維的火花將在共振共鳴中迸發(fā)，寫作欲望自然產(chǎn)生。

三、適時運用鼓勵藝術，激發(fā)創(chuàng)作激情

學生寫作的心理障礙是作文雙邊活動中容易忽視卻又非常重要的一個因素。對作文感到頭痛的學生，往往在寫作中無話可說，語言干癟，內(nèi)容空洞，其原因就在于他們對作文有一種恐懼心理。傳統(tǒng)作文教學的弊端在于從文體到選材，從思想感情到語言的表達，學生都在拼命揣摩老師的心理和口味。學生的主動性、自覺性受到了束縛，對問題、事物的看法保持著一個面孔，其寫作興趣消失殆盡，便形成了對寫作的恐懼心理。解決問題的關鍵在于消除這種恐懼心理，調(diào)動學生的寫作興趣。那么，如何消除這種寫作心理障礙呢？方法很多，鼓勵就是其中一個很重要又行之有效的方法。

1.在作文批改中盡量尋找鼓勵的對象和內(nèi)容，作適時的充分的鼓勵和表揚。

誠然，中職學生整體作文水平較低，但教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅會挫傷他們的自尊心，而且會嚴重打擊他們的寫作興趣。作文評語是作文教學的一種延續(xù)，是提高作文教學的良好途徑，是師生進行心靈交流的平臺。好的作文評語，能激發(fā)學生的寫作興趣及創(chuàng)造欲；不恰當?shù)脑u語，則會令學生感到單調(diào)、無聊，甚至會打消學生寫作文的積極性，以為寫作是一件無法完成的事。

任何學生的作文或多或少都有其可取之處，每一篇作文都可以從中找到值得鼓勵的東西。鼓勵就像獎給學生的勛章，它會使學生產(chǎn)生強烈的感情效應，它能調(diào)動學生積極的心理體驗，受鼓勵的機會越來越多，自信心就漸漸地增強了，也就會對作文萌生出更大的興趣和熱情，使作文教學進入一個良性循環(huán)的美好境界。我們要通過鼓勵讓每一個學生都感受到成功的喜悅。

2.在作文講評中根據(jù)對象不同，采用不同的鼓勵方式，因材施教。

在作文講評中，采用分層次教學的方法。對寫作水平較高的學生進行鼓勵，要少而精，鼓勵到點子上，對他們的寫作要求不斷提高；對寫作水平一般的學生進行鼓勵，應當采用多種方式，或范讀習作，或在優(yōu)秀作文榜上粘貼其習作，抓住時機是關鍵；對寫作水平較低的學生進行鼓勵，要抓住他們的心理，對癥下藥，肯定他們的優(yōu)點，發(fā)掘他們的閃光點，使他們消除畏難和厭惡情緒，從而激發(fā)其寫作的興趣和熱情。

興趣是一切行動最好的動力。培養(yǎng)中職學生的作文興趣，提高學生作文能力的方式方法是多種多樣的。在作文教學中，教師要注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，引導學生關注社會、關注生活，讓學生在真實的情景中萌生寫作的欲望，寫出真情實感；同時加強激勵性評價，就會達到讓學生從愿意寫到學會寫作、善于寫作、樂于寫作的教學目標，就一定能提高他們的作文水平。文章應該是“我要寫”，才會寫得好。如果一場景致，一個人，一件事，很久都不能引起我們的興趣，激不起我們的熱情，要想文章寫得好便近乎于癡人說夢。因此，只有很好地激發(fā)學生寫作的熱情，利用已有的知識與技能，融會貫通地促進寫作知識的學習，并適時運用鼓勵這一教學藝術，對學生的進步予以及時恰當?shù)墓膭睿怪棚w情感的翅膀，喚醒其寫作的激情，才能變原先的“苦差”為“樂事”，真正提高學生的寫作能力。

［1］中職語文教學，2006，（10）.

［2］張承明主編.語文教學論.云南民族出版社，2001.

［3］潘玉慶.語文教育發(fā)展論.青島海洋出版社，2001.

［4］周文毅.中職語文教學的現(xiàn)狀與對策初探.

［5］美育與中學語文教學.

［6］語文教育新思維.