孫 希

（華東師范大學(xué) 對(duì)外漢語學(xué)院，上海 200062）

一、對(duì)外漢字教學(xué)與“俗文字”教學(xué)

漢字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是其瓶頸。近年來，有關(guān)漢字教學(xué)的研究越來越多，如關(guān)于漢字教學(xué)模式的探討，關(guān)于“詞本位”和“字本位”的爭論，等等，但在實(shí)際教學(xué)過程中，漢字教學(xué)仍是最滯后的環(huán)節(jié)。

我不完全同意許嘉璐等提出的借鑒國內(nèi)小學(xué)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來教留學(xué)生的辦法。①中國小學(xué)生和留學(xué)生差別很大。中國小學(xué)生在母語環(huán)境里，只需建立字音與字形的關(guān)系，字義是已知的；而留學(xué)生要同時(shí)建立字音、字形、字義三者之間的聯(lián)系，難度大增。在歐美，漢語是二外、三外甚至四外，人們學(xué)習(xí)漢語大多憑興趣。而漢語難學(xué)，漢字尤難學(xué)。美政府的一項(xiàng)研究報(bào)告得出：學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間差不多相當(dāng)于學(xué)習(xí)一門歐洲語言時(shí)間的三倍。因此，降低漢字入門難度，找到更符合歐美人識(shí)記漢字的方法關(guān)系到能留住多少學(xué)生的問題。教留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，要從學(xué)習(xí)者的文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而非根據(jù)中國人的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)外漢語界有著正文字學(xué)和俗文字學(xué)解字之爭。正文字學(xué)解字就是用傳統(tǒng)的文字學(xué)方法解字，從古字怎樣演變成今字要解釋得有理有據(jù)；俗文字學(xué)解字是指按照學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)拆字，更具趣味性，而缺乏科學(xué)性。在學(xué)習(xí)陌生漢字時(shí)，留學(xué)生常常無法完成由字形到字義的正確轉(zhuǎn)換，這就需要特定的闡釋，將字形與字義的關(guān)系揭示出來。俗文字方法就是根據(jù)個(gè)人理解對(duì)現(xiàn)代漢字形義關(guān)系進(jìn)行主觀闡釋。正因?yàn)樗牟豢茖W(xué)性引來了一些文字學(xué)專家的反對(duì)。我認(rèn)為，在漢字教學(xué)方面應(yīng)采取不唯雅、不避俗的態(tài)度。首先，正文字學(xué)雖然科學(xué)，但解釋起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生不容易接受，而且大量的漢字目前仍沒得到正解，比如“家”字；其次，正解對(duì)于對(duì)外漢語教師的要求太高。在初中級(jí)階段，用俗文字方法解字，不僅能幫助學(xué)生更快地記住漢字，而且增加漢字的趣味性，提高學(xué)生的興趣。待到中高級(jí)階段后再用傳統(tǒng)正文字學(xué)的觀點(diǎn)解釋漢字也不遲。

漢字教學(xué)的成功與否在于效率的高低，抄寫100遍固然有效，但費(fèi)時(shí)、枯燥。用俗文字學(xué)解釋就容易得多，這也是很多海外華文教師常用的方法，在字義和字形方面建立易于記憶的鏈接?，F(xiàn)舉一個(gè)德國華文教師進(jìn)修班②的例子。課堂中德國教師介紹了一些容易教的漢字。比如，“結(jié)婚”，德國人把“結(jié)”的“纟”看作是樹林，“十”代表教堂，“一”和“口”是一個(gè)人說“你愿意嗎”，把“婚”的“女”看作是新娘，“氏”是一張紙，“日”是在紙上簽字。這把各個(gè)部件拆下來記憶，既沒有偏離原義，又符合德國人的生活經(jīng)驗(yàn)。解釋“閃”字，有閃電的時(shí)候，人要躲在門里。解釋“姐”字，一個(gè)女人站在鏡子（“且”形似鏡子）面前照鏡子就是姐姐，很形象?！霸纭弊质墙烫蒙仙鸬奶枴＝忉尅肮獭弊?，中國人會(huì)說把古代的東西放到一個(gè)盒子里，這個(gè)盒子要牢固。德國人是這樣記憶的：把大口框看作是墓碑或棺材，把古人放在棺材里就固定了?！翱唷弊郑聡苏f，拿著花去墓地，思念親人，很苦，字形和意思都記住了。透過這兩個(gè)字可以看出德國人正是通過他們的墓地文化、生活經(jīng)驗(yàn)去理解記憶漢字，效果也很好。再如“化”字，他們的解釋是一個(gè)站立的人變成一個(gè)倒下的人，有變化，而這也符合正文字學(xué)的解釋。如果正解簡單易記，也不失為好方法。

用俗文字學(xué)解釋漢字，彈性較大，需要對(duì)外漢語教師以學(xué)生為本不斷積累和發(fā)現(xiàn)。要指出的是，俗文字方法還沒有系統(tǒng)性，它只能作為一種輔助性的教學(xué)手段，不能期望用這種方法解釋所有的漢字。在初中級(jí)階段它能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

二、南京大學(xué)海外教育學(xué)院部分歐美學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況調(diào)查

為了了解留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的真實(shí)情況，檢驗(yàn)俗文字方法是否可行，我對(duì)南京大學(xué)海外教育學(xué)院部分歐美留學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。

1.實(shí)驗(yàn)方法

（1）調(diào)查對(duì)象：南京大學(xué)海外教育學(xué)院部分歐美留學(xué)生，共48人。這48人均來自歐美國家，語言背景大致相同，包括長期班和短期班學(xué)生。在調(diào)查中按學(xué)習(xí)時(shí)間長短分成兩組，第一組（25人）是學(xué)習(xí)兩年及兩年以上者，最長時(shí)間為四年，標(biāo)為中級(jí)；第二組（23人）學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年以下，最短為三個(gè)星期，標(biāo)為初級(jí)。

（2）調(diào)查時(shí)間：2009年5月下旬。

（3）調(diào)查形式：問卷，輔以交談。

（4）統(tǒng)計(jì)與分析：在統(tǒng)計(jì)與分析調(diào)查問卷的過程中，我主要分析了兩組以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)漢語的目的、是否上過專門的漢字課、覺得什么階段上漢字課合適、學(xué)習(xí)漢字遇到的困難、學(xué)習(xí)漢字的主要方法、是否接受俗文字方法學(xué)習(xí)漢字等。

2.調(diào)查結(jié)果

關(guān)于學(xué)習(xí)目的，初級(jí)中為學(xué)習(xí)語言文化的占50%，為找工作的占40%，因?qū)I(yè)需要的占10%；中級(jí)相應(yīng)各占35%、30%和35%。初級(jí)階段，一半是為了學(xué)習(xí)語言文化，到了中級(jí)，專業(yè)需求猛增，可見隨著中國國力的發(fā)展，外國人學(xué)習(xí)漢語的目的性更強(qiáng)。

80%左右的學(xué)生沒有上過漢字課。一般高校只開設(shè)綜合科、閱讀課、口語課、聽力課、視聽課等，漢字課極少。

超過半數(shù)的學(xué)生希望上漢字課，60%以上的學(xué)生希望起點(diǎn)就接觸漢字，上漢字課。建議根據(jù)學(xué)生需要開設(shè)漢字課。

“容易遺忘”是學(xué)習(xí)漢字的普遍難點(diǎn)，初中級(jí)都占到75%以上。如何克服遺忘是漢字教學(xué)的重點(diǎn)，俗文字方法形象生動(dòng)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為漢字易認(rèn)但不清楚意思，也可以用俗文字方法來加強(qiáng)理解。

關(guān)于學(xué)習(xí)漢字的主要策略，初級(jí)86%用重復(fù)抄寫，中級(jí)用此法的也占到68%；在舊字基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新字也是大多數(shù)留學(xué)生運(yùn)用的方法，占44%左右。這從側(cè)面說明漢字的構(gòu)字能力很強(qiáng)，建議教師先教構(gòu)字、構(gòu)詞能力強(qiáng)的漢字。其中初級(jí)30%、中級(jí)16%的學(xué)生自編故事加深記憶，這就是運(yùn)用了俗文字方法。

關(guān)于是否接受俗文字方法，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69%的留學(xué)生贊同俗文字方法，認(rèn)為拆分部件、符合字義編成的小故事有助于記憶，同時(shí)，也有人質(zhì)疑，有多少漢字可以用這種方法？有的認(rèn)為故事加大了記憶量。30%左右的初學(xué)者認(rèn)為解釋復(fù)雜化了，這可能與文字?jǐn)⑹觯ㄕ{(diào)查主要采用的是問卷形式）遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課堂演示的效果有關(guān)。

3.討論與啟示

由于被試人數(shù)、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)和其他方面的限制，這次調(diào)查只是在一個(gè)小范圍內(nèi)了解情況。調(diào)查留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況和俗文字方法的可行性，試圖突破舊的教學(xué)模式，找到更加行之有效的教學(xué)策略需要更深入、更長期的研究，并且要經(jīng)過課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。但這一初級(jí)調(diào)查對(duì)漢語課堂教學(xué)不乏啟示。

首先，我們可根據(jù)學(xué)生需要開設(shè)相應(yīng)的漢字選修課，教學(xué)上重視，教法上靈活。

其次，教學(xué)中可運(yùn)用俗文字方法，但要得當(dāng)。多數(shù)學(xué)生贊同形象的、符合字義的記憶方法。從學(xué)生文化背景出發(fā)編寫的小故事更有助于記憶。如果正解簡單易記，也是好辦法。正俗文字學(xué)解釋并不是互相對(duì)立的，俗文字方法可以借鑒正文字學(xué)易解釋易接受的內(nèi)容。對(duì)外漢語教師應(yīng)該略通漢字學(xué)知識(shí)，并且能夠在課堂上演示。

三、結(jié)語

教師從學(xué)生需求出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，才能有好的教學(xué)效果。在漢字教學(xué)中采用俗文字方法，如運(yùn)用得當(dāng)，不失為一種好方法。要改變對(duì)外漢字教學(xué)滯后的狀態(tài)，需要大家的努力，開設(shè)漢字課程迫在眉睫。

注釋：

①周健.漢字教學(xué)理論與方法.北京大學(xué)出版社，2007：112.

②該進(jìn)修班于2008年7月在南京大學(xué)海外教育學(xué)院進(jìn)修，約30位教師，在德國教授漢語，教學(xué)對(duì)象為小學(xué)生、初中生和大學(xué)生。

［1］陳申，傅敏躍.漢語教學(xué)的兩個(gè)難點(diǎn)與電腦的輔助作用.世界漢語教學(xué)，1996，（3）.

［2］呂必松.漢語教學(xué)路子芻議.暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）.

［3］周健.漢字教學(xué)理論與方法.北京大學(xué)出版社，2007：112.