賀 瑄

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211168）

即將實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。［1］溫家寶總理在2007年《政府工作報告》中也指出：“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務(wù)?！薄吧罨殬I(yè)教育管理體制改革，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機制，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式?！庇纱丝梢?，我國職業(yè)教育在高等教育體系中占有越來越重要的地位。

雖然我國職業(yè)教育經(jīng)歷了很多有益的改革，如不斷優(yōu)化課程體系、充分運用多媒體等現(xiàn)代化教育手段來促進職業(yè)教育發(fā)展等，但對照黨的十七大提出的科學(xué)發(fā)展觀，國際職業(yè)教育先進理念和經(jīng)驗，以及我在澳洲職業(yè)教育培訓(xùn)實踐經(jīng)驗的思考分析發(fā)現(xiàn)，我國的職業(yè)教育仍存在一些不盡如人意之處，亟待改革。

一、我國職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育應(yīng)該堅持“以人為本、注重實踐”原則，人才培養(yǎng)的主要目標是技能型人才。但我國目前一些職業(yè)教育理念和模式不利于技能型人才的培養(yǎng)。

1.人才培養(yǎng)目標的定位與實施存在很大偏差

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技能型人才，不同于普通教育旨在培養(yǎng)理論型、學(xué)術(shù)型人才，前者以應(yīng)用技能培養(yǎng)為主，后者以學(xué)科知識培養(yǎng)為主。但目前我國很多職業(yè)院校還沒有完全擺脫傳統(tǒng)的學(xué)歷教育理念和模式，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計劃和課程體系設(shè)置等諸多方面不能以市場需求為導(dǎo)向培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技能型人才，普遍存在重學(xué)歷輕能力培養(yǎng)的傾向。很多職業(yè)院校畢業(yè)生畢業(yè)時只是簡單掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，而不具備某一崗位所需要的技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)操作和組織能力，在實際工作中各種應(yīng)用能力欠缺，無法適應(yīng)崗位要求順利完成各項工作，直接影響到其就業(yè)和未來發(fā)展。澳洲職業(yè)教育和培訓(xùn)是建立在以市場需求為導(dǎo)向的終身教育理念基礎(chǔ)之上，辦學(xué)重點是提高學(xué)生實際工作能力，形成了學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作的良好機制。其主要任務(wù)不是高等學(xué)歷教育而是職業(yè)資格證書教育，教學(xué)完全按照行業(yè)規(guī)范來進行，貼近實際，并且會根據(jù)社會需求及時調(diào)整辦學(xué)方向和課程設(shè)置，緊跟經(jīng)濟發(fā)展步伐。

2.“以人為本”教育理念淡薄

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，以人為本的教育觀是現(xiàn)代教育的基本價值和現(xiàn)代高等教育改革和發(fā)展的根本要求。［1］只有同時關(guān)注學(xué)生的智力與非智力因素，才能更好地促進素質(zhì)教育，使學(xué)生全面健康發(fā)展，將來更好地適應(yīng)各種形勢的需求。而我國目前的職業(yè)教學(xué)基本上以“填鴨式”為主，教師很少關(guān)注每個學(xué)生個性的發(fā)展，相當一部分職業(yè)教育工作者在教育教學(xué)實踐中忽視學(xué)生之間差異的客觀存在，對學(xué)生在學(xué)習(xí)等各方面所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度與價值觀等非智力因素關(guān)注不夠，關(guān)注意識淡薄。在職業(yè)能力的培養(yǎng)中，重點放在對學(xué)生職業(yè)知識和技能的培養(yǎng)上，對學(xué)生的合作、公關(guān)、解決矛盾、心理承受能力和團隊精神的培養(yǎng)不夠重視。

相比之下，澳洲教育者在上述方面做得很好，更多地重視學(xué)生個人差異，因材施教。他們大多是小班教學(xué)。在澳洲上課的中國教師和學(xué)生都深切感受到：學(xué)生是課堂內(nèi)外真正的中心，教師非常重視每個學(xué)生的獨特觀點和個性發(fā)展，經(jīng)常組織學(xué)生討論問題交流觀點，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。他們通常采用鼓勵贊美式教學(xué)法，很少批評學(xué)生，不管學(xué)生問題回答得怎樣，教師都會說：Good，Thank you等鼓勵贊美的話。這樣所有學(xué)生都更加充滿自信、更積極主動地思考回答問題，師生之間形成了一種很和諧的良好教育氛圍，從而保證了高質(zhì)量的教學(xué)效果。

3．非能力本位人才培養(yǎng)模式不利于學(xué)生就業(yè)

（1）“重理論輕實踐”教學(xué)模式不利于學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。我國目前的職業(yè)教育更多重視“傳道”，對“授業(yè)”和“解惑”重視不夠，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不夠重視。我通過自身教學(xué)實踐和同行聽課后發(fā)現(xiàn)：雖然有些教師在努力改革教學(xué)法以適應(yīng)新形勢要求，如采用多媒體技術(shù)促進教學(xué)等，但教學(xué)方法實際上沒有太大的實質(zhì)性改變：課堂教學(xué)理論聯(lián)系實際不夠，很多時候照本宣科，教師教什么，學(xué)生記什么，大多數(shù)學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)。職業(yè)院校學(xué)生本來功底就不太好，學(xué)習(xí)興趣再低下的話，那教學(xué)效果就可想而知了。因此，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)時沒有養(yǎng)成獨立思考自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)與分析解決問題的能力非常弱。我國傳統(tǒng)教育模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)風(fēng)不好，普遍帶有極強的功利性，極大限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和實際操作分析解決問題能力的培養(yǎng)，限制了職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)。

相比而言，澳洲教育更重視受教育者獨立分析創(chuàng)造能力和橫向思維模式的培養(yǎng)。學(xué)校鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立收集和分析研究信息，提出問題和教師同學(xué)辯論。據(jù)我的聽課實踐，澳洲職業(yè)教學(xué)大多采用案例分析式、討論式、啟發(fā)式、互動式和游戲式教學(xué)法，理論聯(lián)系實際，很少照本宣科，幾乎所有學(xué)生都會積極主動地參與學(xué)習(xí)。如在我所旁聽的Peter Leed的國際市場營銷課上，同學(xué)們在老師的鼓勵下個個踴躍發(fā)言，提出問題與老師探討。課堂氣氛輕松熱烈，松而不散，每個學(xué)生都能夠充分開闊自己的思維。而且澳洲教師可充分地自由組織教學(xué)，經(jīng)常能夠輕松愉快地激發(fā)學(xué)生的求知欲。澳洲教室桌椅的擺放也不同于國內(nèi)，非常特別，呈馬蹄狀，這種布局更有利于學(xué)生及師生之間探討和溝通。

（2）教育教學(xué)評估體系不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)。我國目前的職業(yè)教育單一地把分數(shù)作為評估標準，重結(jié)果輕過程，重理論輕實踐，學(xué)用脫節(jié)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)和考核。這樣的評估體系不利于良好學(xué)風(fēng)的建立。結(jié)果許多學(xué)生走向工作崗位時都是高分低能、眼高手低，很難適應(yīng)工作崗位的需求。澳洲職業(yè)教育凸顯了以能力為本、實踐為主、需求為重的培養(yǎng)目標和評價體系。澳洲職業(yè)教育機構(gòu)對學(xué)生能力要求與就業(yè)方面作了嚴格規(guī)劃，并根據(jù)培訓(xùn)包要求設(shè)置課程，消除了學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象。教學(xué)重點是訓(xùn)練學(xué)生的實際工作能力，并嚴格按照職業(yè)資格證書認證標準對畢業(yè)生和受訓(xùn)者進行考核，學(xué)生畢業(yè)后可以立即上崗工作。TAFE（technical and further education—技術(shù)和繼續(xù)教育）以工作能力和職業(yè)資格證書為導(dǎo)向，真正讓學(xué)生獲得能夠在企業(yè)現(xiàn)場表現(xiàn)出來的工作能力，從而培養(yǎng)出了適應(yīng)社會需要、高素質(zhì)的勞動者，有效地提高了教育的總體質(zhì)量。［2］

（3）現(xiàn)行管理體系不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前我國行業(yè)和企業(yè)很少參與職業(yè)教育管理，職業(yè)教育與企業(yè)需求連接不夠緊密，使得職業(yè)教育資源有限，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。澳洲的行業(yè)、企業(yè)都積極參與職業(yè)教育經(jīng)費的管理與投入，幫助職業(yè)院校建設(shè)實訓(xùn)基地或通過接待學(xué)生實習(xí)參與學(xué)校管理與實踐教學(xué)。由于從培訓(xùn)包開發(fā)、專業(yè)設(shè)置、課程安排到教學(xué)組織與管理都有行業(yè)、企業(yè)參與和嚴格把關(guān)，澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)與企業(yè)需求連接十分緊密，學(xué)生所學(xué)知識和技能非常實用，充分體現(xiàn)了企業(yè)現(xiàn)場對學(xué)生實際工作能力的要求。［2］

二、我國職業(yè)教育現(xiàn)狀原因分析

造成上述種種問題的原因是什么？我國職業(yè)教育今后應(yīng)如何發(fā)展以適應(yīng)國內(nèi)外新形勢對人才培養(yǎng)的需求？這些問題值得每一位職業(yè)教育工作者深思。我認為，造成上述問題的原因首先在于我國職業(yè)教育尚處于轉(zhuǎn)軌摸索階段，要趨于完善尚需時日，而澳洲發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育可以追溯到19世紀末，因此他們擁有更先進的職業(yè)教育理念和比較完善的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。

其次，社會和許多教育工作者對職業(yè)教育在我國整體高等教育中的重要性認識不清、重視不夠，研究關(guān)注不多。而國外對職業(yè)技術(shù)教育從社會到教育者都比較重視。

再次，我國職業(yè)教育的發(fā)展與改革受到國情等因素制約，如很多職業(yè)院校師生比例嚴重失調(diào)，無法實施小班教學(xué)；教學(xué)資源配置有限，無法做到按需分配，享受優(yōu)秀教育資源和環(huán)境。而澳洲地廣人稀，職業(yè)院校人均師資及其他教學(xué)資源遠比我們豐富得多。這個現(xiàn)實不是短時間內(nèi)可以改變的。

此外，某些職業(yè)院校的一些教育教學(xué)管理政策在某種程度上制約了教學(xué)的自由性、靈活性和創(chuàng)造性。例如有些學(xué)校對教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)與課程特點自由組織教學(xué)有很多相關(guān)限制，而澳洲則沒有這些限制。

三、相關(guān)對策

我通過實地學(xué)習(xí)經(jīng)驗與相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，澳洲職業(yè)教育培訓(xùn)體系有很多方面值得我們借鑒學(xué)習(xí)，以逐步解決我國目前職業(yè)教育中存在的問題。

1.進一步明確并嚴格實施人才培養(yǎng)目標定位

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征是職業(yè)性、技能性和實踐性?！奥殬I(yè)性”是其培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵。我國的職業(yè)教育應(yīng)該向澳洲學(xué)習(xí)，更加強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，應(yīng)在對職業(yè)崗位群進行職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，明確列出畢業(yè)生畢業(yè)時應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和能力，進而組織辦學(xué)和教學(xué)。

2.樹立并不斷更新“以人為本”的教育理念

堅持以學(xué)生為本、以教師為本，進一步解放思想、更新觀念，多借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進職業(yè)教育理念，結(jié)合我國國情和各地經(jīng)濟實際，及時調(diào)整辦學(xué)方向和課程設(shè)置，與時俱進，以適應(yīng)國內(nèi)外新形勢對人才培養(yǎng)的需求。教學(xué)要從“為了學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展和就業(yè)為目標，尊重每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生。

3.積極推進“雙證書”和就業(yè)準入制度

職業(yè)院校辦學(xué)和教學(xué)要學(xué)習(xí)澳洲的經(jīng)驗，與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)需求，就業(yè)市場和勞動者技能提高需求緊密結(jié)合起來，逐步實行學(xué)歷和職業(yè)資格“雙證書”制度及職業(yè)資格準入制度。要以主要滿足學(xué)歷教育需求為主，逐步形成學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育并重，以提高學(xué)員從業(yè)能力為主的局面。［3］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：積極推進“雙證書”制度，推進職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準相銜接；完善就業(yè)準入制度，執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定?！半p證書”制度是指職業(yè)院校畢業(yè)生同時獲得畢業(yè)證書和相應(yīng)職業(yè)資格證書的制度。實施“雙證書”制度對于提高勞動者素質(zhì)，切實加強職業(yè)教育與勞動就業(yè)的聯(lián)系，促進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，增強職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的實踐、創(chuàng)新能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。［5］

4.從本質(zhì)上改革職業(yè)教學(xué)模式

教學(xué)要以學(xué)生為主體，以實踐項目和解決實際問題引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，努力把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的過程，因材施教，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐和適應(yīng)社會的能力。很多教師認為改革教學(xué)方法就是多采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，越多越好。許多教學(xué)技能大賽和對課堂教學(xué)的評估都把課件制作漂亮與否作為一項非常重要的評判標準。我認為，這是一個誤區(qū)：并不是所有的課程都需要用課件做基本支撐，如我所教授的英語課，澳洲教師建議少用多媒體課件，用多了會分散學(xué)生的注意力，不利于語言技能的操練。

5.從實質(zhì)上改革職業(yè)教育評價體系及管理機制

我國的職業(yè)教育評價與管理應(yīng)學(xué)習(xí)國外先進經(jīng)驗，更多地重視學(xué)習(xí)過程，而不是結(jié)果，以使分數(shù)不高的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、情感體驗等考核指標中也能取得優(yōu)異成績，增強學(xué)習(xí)成就感和自信心，感覺沒有人是“失敗者”。在澳洲能力培養(yǎng)體系下，學(xué)生的考核主要以是否達到能力要求的標準為主，而不是將學(xué)生分為上中下幾等。學(xué)生通過技能演示來顯示自己的能力已經(jīng)達到工業(yè)和企業(yè)預(yù)定的特別標準。這種不分等級的考核評定方法不會傷害學(xué)生自尊，避免了傳統(tǒng)評分體制對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的扼制，更有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性。［2］我們應(yīng)學(xué)習(xí)澳洲經(jīng)驗，逐步改革我國職業(yè)教育評價及管理體系。

6.聘用兼職教師發(fā)揮重要作用

我國職業(yè)教育師資幾乎都是專職教師，實踐經(jīng)驗欠缺，不利于學(xué)生實踐技能培養(yǎng)。而澳洲職業(yè)院校師資采用專職和兼職相結(jié)合方式，專職教師占教師總數(shù)1/3，兼職教師占2/3。兼職教師來源于企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)行業(yè)第一線，他們可以將企業(yè)最新技術(shù)和技能及時傳授給學(xué)生，使學(xué)生能將最新技術(shù)或技能學(xué)到手，以保證知識和技能的先進性和實用性。

四、結(jié)語

我國的職業(yè)教育正在得到國家和社會越來越多的關(guān)注，每一個教育工作者都有責任不斷學(xué)習(xí)國際先進教育理念和經(jīng)驗，結(jié)合國情和地方實際積極參與到職業(yè)教育改革中來，以使我國的職業(yè)教育辦出鮮明特色，為國家培養(yǎng)更多合格的技能型人才。

［1］“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”，中國教育報，2010-3-1.

［2］湯潔，苗迎春.“以人為本”構(gòu)建高校教育教學(xué)管理新模式［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2008，（5）：153-154.

［3］景宏華，魏江南.澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的成因探悉［J］.河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，(4)：55-57.

［4］祝士明.澳大利亞職教經(jīng)驗及其對我們的啟示［J］.比較教育研究，2004，（6）：85-88.

［5］中共中央宣傳部理論局.科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)讀本［M］.北京：學(xué)習(xí)出版社，2006.

［6］朱懿心.高職高專教師必讀［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2004.