韋 佳

（金陵科技學院，江蘇 南京 211169）

我國產學合作教育自上世紀80年代中期實施以來，各級各類學校開展了多種多樣的實驗，創(chuàng)造了多種多樣的形式，取得了很大的成績。特別是高職教育蓬勃發(fā)展以來，各高職院校都把產學合作作為提升辦學水平的關鍵來抓，取得了顯著的成效。但是，客觀來講，目前產學合作仍然存在著思路不開闊、途徑不順暢、機制不完善、制度不健全、效果不理想等問題，在一定程度上使得高職產學合作教育流于形式，影響了高職教育人才培養(yǎng)的質量。因此，關于產學合作的長效機制研究就成為高職產學合作教育的一個重要課題。本課題的研究，將在一定層面上對困擾產學合作教育的要素進行分析，提出建立產學合作長效機制的策略，以為高職院校進一步健全產學合作的長效機制提供借鑒。

1.產學合作教育內涵界定

產學合作教育是由Cooperative Education（直譯為“合作教育”）意譯而來，是國際上普遍認同的學校與用人單位合作培養(yǎng)學生的教育模式。這一模式不僅把學生的課堂學習與有計劃、有指導、有收入的實際工作結合起來，而且把這種實際工作經歷與學生的就業(yè)聯系在一起。為此，美國國家教育委員會（NCCE）認為：“合作教育是一種獨特的教育形式，它將課堂學習與在公共或私營機構中有報酬的、有計劃的和有督導的工作經歷結合起來；它允許學生跨越校園界限，面對現實世界去獲得基本的實踐技能，增強學生的自信和確定職業(yè)方向?！雹?/p>

國際上對合作教育含義的闡述略有不同，但核心思想是一致的，即合作教育是一種把學生的課堂學習與有收入的、有計劃的和有指導的實際工作經歷結合起來的教育模式，并且這種實際工作經歷是與學生的學業(yè)目標和職業(yè)目標相聯系的。

2.高等職業(yè)技術教育及其人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求

人才的職業(yè)能力是一種綜合的能力，掌握這一能力是謀生的需要，又是工作在生產、建設、管理和服務第一線的高級技術人員必須具備的，即綜合職業(yè)能力。構建人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的問題，實際上是為受教育者構建什么樣的知識、能力、素質結構，以及怎樣實現這種結構的問題，它與課程體系、教學內容緊密相關。

我認為，立足綜合職業(yè)能力觀，高等職業(yè)技術教育的特點為：復合知識結構、綜合能力結構和優(yōu)良的人格素質三位一體的人才培養(yǎng)規(guī)格；以市場、職業(yè)、技術為坐標的專業(yè)設置；以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為宗旨的產學結合教學模式；理論和實踐并重的課程模式；以“雙師型”為主的師資隊伍；以素質教育為核心的教育方法。

高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)人才的規(guī)格要求為：知識、能力、素質三位一體的人才；培養(yǎng)規(guī)格的構成要素為復合知識結構、綜合能力結構和優(yōu)良的人格素質。

3.高等職業(yè)技術教育產學合作長效機制構建

機制是系統(tǒng)維持其功能而以一定的規(guī)則、規(guī)范對系統(tǒng)內各組成要素之間的內在協調方式及調節(jié)原理的綜合。產學合作長效機制體現產學合作內在規(guī)律，合作要素有機組合和共同作用，要素及其結構處于優(yōu)化的狀態(tài)?？茖W、健全的合作機制是促進產學合作發(fā)展的動力，也是產學合作健康發(fā)展的有力保障。我以為，在現在的社會環(huán)境背景下，高職院校與企業(yè)有效合作，真正實現產學研緊密結合，必須構建以下四個方面的長效機制。

3.1 利益機制：驅動校企通力合作。

企業(yè)與高職院校都是利益主體。企業(yè)最根本的目標是盈利。凡是能夠有助于企業(yè)合法盈利的行為與合作都會受到企業(yè)的歡迎，否則，遲早會被企業(yè)拒絕。高職院校應該基于這樣的認識，以適應企業(yè)需求、爭取給企業(yè)帶來利益作為出發(fā)點與企業(yè)進行合作。

首先要根據企業(yè)用人需要適時調整實踐教學計劃。例如，根據“五一”、“十一”、春節(jié)長假期間是商品銷售旺季，商店迫切需要增加銷售及與之相關的人員，高職院?？梢越M織市場營銷、電子商務等專業(yè)學生去企業(yè)頂崗實習，一方面解決企業(yè)人力資源緊張的燃眉之急，另一方面，越是繁忙的業(yè)務，越能培養(yǎng)學生的職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)素質和職業(yè)能力。

其次要適應企業(yè)生產流程需要，實行彈性學制?，F代化流水線生產是連續(xù)不間斷的，學生頂崗操作客觀上存在一個由不熟練到熟練的過程，如果學生頂崗操作時間過短，熟練了就走，只能給企業(yè)帶來麻煩而不能帶來利益；如果頂崗操作時間長，既可以保證產品質量，又可以為企業(yè)節(jié)約人力成本 （企業(yè)付給學生報酬遠遠低于職工報酬）。因此為了滿足企業(yè)需要，高職院校可以將實踐和教學時間進行綜合，這樣可以受到企業(yè)的歡迎和好評。

最后要為企業(yè)提供智力支持。如幫助企業(yè)培訓員工和中層干部，對員工進行職業(yè)技能輪訓與鑒定，接受企業(yè)委托的項目研究與開發(fā)，和企業(yè)一起進行產品開發(fā)和營銷策劃，等等。

3.2 激勵機制：促進校企全面合作。

建立激勵機制的目的在于調動校企雙方合作培養(yǎng)高技能人才的積極性，鞏固和發(fā)展校企合作的成果。

首先，可以成立由高職院校和企業(yè)負責人及有關專家參加的專家委員會，由專家委員會制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標，共謀人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學計劃，充分發(fā)揮校企兩個優(yōu)勢，共同實施人才培養(yǎng)方案。其次，校企雙方相互兼職。企業(yè)負責人及有關領導兼任學校副校長或系部副主任，學校領導兼任企業(yè)副職或有關車間（部門）副職。再次，聘請企業(yè)有關專家和富有豐富實踐經驗的師傅為學校特聘教授或實習指導老師并發(fā)給相應的聘任證書。第四，在國家政策允許的范圍內向企業(yè)有關兼職人員、特聘教授、實習指導老師支付一定的報酬，使得他們勞有所得。最后，制訂合作企業(yè)、兼職人員獎勵制度，對于合作好的企業(yè)、兼職教授（教師）給予獎勵，并通過有關媒體報道宣傳。

3.3 約束機制：規(guī)范校企健康合作。

有激勵就有約束，有約束才有規(guī)范，才有校企合作的健康發(fā)展。具有長效機制的校企合作不是一方對另一方的施舍、幫助和支持，而是雙方共同履行的責任和義務。為此，雙方必須受到法律、制度和道德的約束。

法律約束是雙方簽訂具有法律規(guī)范的協議，在協議中明確規(guī)定雙方的權利義務以及違約的責任。

道德約束是校企合作雙方都要按照合作共贏原則加強道德教育，使得校企雙方在合作過程中符合雙方的利益要求、制度要求和道德要求。特別是學校，要把企業(yè)作為友好的合作伙伴和自身利益的共同體，竭力維護企業(yè)的利益和形象，使其成為學校不可缺少的“幫手”。要明確規(guī)定派到企業(yè)實習實訓的學生，自然成為企業(yè)的一員，融入到企業(yè)文化之中，按照企業(yè)的規(guī)定和職業(yè)道德要求履行自身的職責。任何把自己置身于企業(yè)之外，或者把自己當成實習學生而游離于企業(yè)的行為，都會給企業(yè)帶來損失，都是一種不道德的行為。

3.4 情感機制：奠基校企長期合作。

校企合作過程始終是人際交往、感情溝通的過程。特別是企業(yè)在培養(yǎng)人才缺乏法律規(guī)定和政策優(yōu)惠的條件下，推動校企之間合作的動力首先來自于人的情感。某企業(yè)的領導人與學校領導是同鄉(xiāng)、同學、戰(zhàn)友、朋友，可以帶來兩家的親密無間和友好合作。情感永遠是校企合作的動力源和潤滑劑，情感機制是校企合作長效機制體系的重要組成部分。

注 釋：

①李芹.高職產學合作教育內涵解讀.前沿，2007，6.

［1］劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學.北京：教育科學出版社，2002：432-434.

［2］孫琳.產教結合職業(yè)教育發(fā)展新途徑探索.北京：高等教育出版社，2003：248-280.

［3］王利平.管理學原理.北京：中國人民大學出版社，2000.

［4］靳希斌.教育經濟學.北京：人民教育出版社，1997：66-75.

［5］曹嘩.職業(yè)教育產教結合的路徑依據.職業(yè)技術教育，2003，（24）：36-39.

［6］古蘊華.產學合作教育若干理論問題的研究.紡織教育，2002，（1）：37-42.