余 武

良好的教學(xué)必然建立在對學(xué)生已有學(xué)習(xí)的了解的基礎(chǔ)之上，良好的教學(xué)也必須在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有的學(xué)習(xí)之間建立起有效的聯(lián)系。教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估被看成三位一體的整體。作為評估核心概念的課程考試不是外在于教學(xué)和學(xué)習(xí)的，而是鑲嵌于教學(xué)過程之中的，是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，它不但可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平，診斷教與學(xué)中存在的問題，而且是整個教學(xué)工作的一種延伸和深化。課程考試的科學(xué)性與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，如何提升課程考試的科學(xué)性成為我們關(guān)注的議題。我于2006—2010年就《攝影與攝像》課程考試改革進(jìn)行了一些探索，在綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，更加客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以及促進(jìn)教師教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)效果提升方面取得了一定的成效。

一、課程考試改革的必要性

創(chuàng)新人才的基本特征是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果等幾個方面的統(tǒng)一。隨著信息時代的到來，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為教育的重要內(nèi)容。如何培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的創(chuàng)新人才？這需要我們在教學(xué)與評價中幫助學(xué)生形成問題意識及培養(yǎng)解決問題的能力，通過提出新問題、新思路、新方法、新見解、新結(jié)論及各種不同的操作方式、方法，達(dá)到創(chuàng)新的目的。作為教育評價的重要組成部分的考試對于學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至教師的教學(xué)具有巨大的影響力和引導(dǎo)作用，高考、中考之類的“高利害考試”如此，高校內(nèi)部的課程考試同樣如此。校內(nèi)課程考試除了要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成及公正性以外，也必須正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。而目前的考試方法是不利于學(xué)生對知識的靈活學(xué)習(xí)與應(yīng)用的，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此需要進(jìn)行課程考試改革的探索。

二、目前常規(guī)課程考試之利弊

雖然，考試對于教學(xué)和學(xué)習(xí)巨大的引導(dǎo)作用及考試本身可能帶來的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果已經(jīng)廣為人知，但是，我根據(jù)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高校常規(guī)課程考試依然存在以下問題：（1）以筆試科目為主，而非筆試科目很少；（2）期末考試比重較大，采用閉卷形式很多，較單一?！伴]卷筆試”等傳統(tǒng)的考試方式一般由名詞解釋、填空、選擇題、簡答題等題型構(gòu)成，所考內(nèi)容基本上是對書本知識的描述，開卷或者實(shí)踐能力測試等考試形式相對較少。

以上情況表明：本應(yīng)以通過診斷、反饋、促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的課程考試卻普遍采用了為選拔而設(shè)計(jì)的考試模式，課程考試不僅采用了選拔考試的形式，而且借助于選拔考試中的實(shí)施方式、評分方法來實(shí)施學(xué)校課堂層面的評估，甚至用選拔考試的解釋方法來解釋課程考試的結(jié)果。這種課程考試“重結(jié)果，輕過程；重知識，輕能力”，在考試方法上往往側(cè)重于考知識的記憶與理解，記憶性內(nèi)容偏多，忽視對學(xué)生分析、綜合及創(chuàng)新能力的考查，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要精力都放在背誦和記憶上面，考試前臨時突擊，放松平時學(xué)習(xí)，對實(shí)踐運(yùn)用能力的考核偏少，不能真實(shí)全面地考核出學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，達(dá)不到檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求。因此，建立起符合社會對人才多樣性要求、以能力測評為核心和以過程考核為重點(diǎn)的開放式多元型課程考試新體系急需進(jìn)行實(shí)踐和探索。

三、課程考試改革的思路與實(shí)踐

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會學(xué)習(xí)》一書中就將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在非常重要的地位。對學(xué)習(xí)的關(guān)注已經(jīng)成為當(dāng)前教育評估改革的一個核心理念（Big idea），因此課程考試不僅要反映學(xué)習(xí)，而且必須促進(jìn)學(xué)習(xí)。為此，課程考試必須是“為學(xué)習(xí)”，而不只是“對學(xué)習(xí)”的考試，校內(nèi)考試必須是形成性的——即使通常被認(rèn)為總結(jié)性的考試 （如期末考試和課程結(jié)束時的考試）也應(yīng)當(dāng)形成性地使用。這樣一種“為學(xué)習(xí)”的考試必然反映課程教學(xué)，必然是對教學(xué)過程的模擬，是與教學(xué)行為“同構(gòu)”的。［1］

為了使得 《攝影與攝像》課程考試改革能夠取得成效，我在課程剛剛開始講授時，即向?qū)W生談到了本課程考試改革的一些思路，幫助學(xué)生提高對課程考試改革的認(rèn)識。同時還進(jìn)行了對課程改革的問卷調(diào)查，了解他們的認(rèn)識和要求。通過對問卷結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的同學(xué)都贊成課程考試改革。

通過研究，我們將課程考試改革遵循的基本方法確定為：知識考試與能力考試相結(jié)合，平時考查與課程結(jié)束考試相結(jié)合，筆試與實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）操作考試、作品+答辯、點(diǎn)評和成果相結(jié)合。設(shè)置多種考核評價方式，把考試考核貫穿于整個教學(xué)過程中，在教學(xué)中重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，不采用“一卷定乾坤”的評價方式，爭取構(gòu)建考試形式多樣化、考試內(nèi)容全面化、考核時間全程化的評價體系。［2］

我要求學(xué)生除繼續(xù)做好傳統(tǒng)的筆試考試外，鼓勵采用口試、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）操作考試、成果展示、圖片評析等考查形式。同時向?qū)W生宣布：本課程考核由三部分組成，即平時考核、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）考核和期終考核，比例分別為30 、35 和35 。具體構(gòu)成及要求如下：（1）平時考核（30 ）：包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平方面。學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，主要是考查每個學(xué)生的上課出席情況，包括出勤情況、聽課態(tài)度及作業(yè)完成情況；學(xué)習(xí)水平的考核，主要包括課堂提問、討論課發(fā)言及平時測驗(yàn)的考核。（2）實(shí)驗(yàn)考核（35 ）：將學(xué)生的實(shí)踐活動的作品的分值列入，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐技能。（3）期終考核（35 ）：采取開卷筆試的形式，時間為110分鐘。題型有選擇題、填空題、簡答題和論述題等。其中選擇題、填空題、簡答題是以考查學(xué)生的基本理論和基礎(chǔ)知識為主；在論述題中，改變常規(guī)的讓學(xué)生回答問題的內(nèi)容，安排讓學(xué)生對一張圖片（如《東方紅》）從攝影者的角度用攝影的語言進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力，提升他們的審美素質(zhì)。這種形式，讓許多學(xué)生充分展示了對攝影藝術(shù)的獨(dú)特的見解，提高了藝術(shù)創(chuàng)新思維。通過這些評分辦法，把學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)切實(shí)吸引到教學(xué)過程中來，把考試的過程變成提高學(xué)生能力和水平的過程，做到由教學(xué)主導(dǎo)考試，考試為教學(xué)服務(wù)。

為了提高學(xué)生的影視作品的欣賞水平，我們在課堂教學(xué)中組織學(xué)生觀看相關(guān)的優(yōu)秀影視作品，引導(dǎo)學(xué)生分析作品，對影視作品拍攝中的技術(shù)技巧運(yùn)用進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行有針對性的借鑒和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。為了激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師組織學(xué)生以討論的方式，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行自評、互評，最后教師重點(diǎn)進(jìn)行講評。采用這種教學(xué)方法，有助于調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。同時，教師也可以了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主要問題，從而指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)習(xí)。

《攝影與攝像》課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對基本理論學(xué)習(xí)后，容易產(chǎn)生實(shí)踐的強(qiáng)烈愿望。我便及時安排他們開展課程實(shí)驗(yàn)活動，要求學(xué)生們帶著了解“照相機(jī)的使用”或“攝像機(jī)的使用”等任務(wù)去學(xué)，帶著“題材攝影與攝像”任務(wù)去練等。同時因勢利導(dǎo)，讓他們在具體的實(shí)踐活動中，發(fā)揚(yáng)求新、求異的創(chuàng)新精神去進(jìn)行實(shí)踐。例如在進(jìn)行《校園攝影》實(shí)踐活動的命題時，我要求學(xué)生在拍攝過程中不要流于俗套、千人一面，而要大膽思考，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。在拍攝實(shí)踐過程中，不少學(xué)生用獨(dú)特的眼光來審視所拍攝的對象，結(jié)果拍出了不少好的校園攝影照片，使每個學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神有了不同程度的增強(qiáng)。此時，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力作為考試的一部分，被記錄下來。

學(xué)生往往非?？粗刈约旱膭趧映晒娗橛谧约旱膭?chuàng)新杰作。因此，我及時調(diào)整教學(xué)安排，讓學(xué)生將自己的作品在課堂上進(jìn)行展示，并且要求他們走上講臺進(jìn)行創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)介紹和交流，同時安排其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生拍攝作品的質(zhì)量和點(diǎn)評、答辯的水平也作為考試的一部分進(jìn)行記錄。針對學(xué)生作品中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行即席指導(dǎo)，對學(xué)生的具有創(chuàng)新意識的想象力和獨(dú)特的眼光給予了肯定，指出了需要改進(jìn)的地方，并且引導(dǎo)學(xué)生討論，整個課堂變成一個學(xué)習(xí)與交流的場所。這樣既激勵了學(xué)生的創(chuàng)造精神又提高了學(xué)生的實(shí)踐積極性，讓他們從自己的創(chuàng)作成果中體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣，又對進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新精神起到了較好的效果。

課程考試的改革在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用是顯而易見的。首先，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生注重日常的學(xué)習(xí)。平時學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)影視作品資料，到圖書館了解攝影與攝像進(jìn)展的明顯增多，學(xué)生通過大量的優(yōu)秀影視作品賞析，自然而然地會開闊自己的知識視野，鍛煉發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作素材的能力。其次，學(xué)生的語言表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力等得到進(jìn)一步增強(qiáng)。理論課上經(jīng)常出現(xiàn)爭先恐后發(fā)言的情景，上實(shí)驗(yàn)課的興趣亦明顯提高。再者，學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)不是為了考試，而是通過探尋感受樂趣，從而減輕心理負(fù)擔(dān)。

經(jīng)過多年實(shí)踐和探索，課程考試改革已經(jīng)初顯成效：2007年和2009年學(xué)生作品參加教育部組織的第二屆和第三屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，分別在大賽中獲國家三等獎、省級一等獎和二等獎，同時還有多部影視作品分別獲得國家和省級優(yōu)秀獎。在 “首屆全國高校數(shù)字短片大賽”活動中，學(xué)生選送的作品獲最佳攝影獎，在專業(yè)院校學(xué)生參加的情況下，實(shí)屬不易。這說明他們的攝影與攝像的基礎(chǔ)較為扎實(shí)，創(chuàng)新思維活躍，由此參加拍攝的一位學(xué)生被蘇州（市級）電視臺考核錄取。還有不少學(xué)生的作品受到招聘單位的青睞，提高了學(xué)生的就業(yè)率。

《攝影與攝像》課程實(shí)踐探索活動證明，進(jìn)行考試方式改革，不但能真實(shí)和客觀地檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生們體會到攝影與攝像的藝術(shù)魅力，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的一條較為有效的途徑。今后我們還將進(jìn)一步對該課程考試改革模式深化完善，為開展課程教學(xué)改革、提升學(xué)生創(chuàng)新精神和提高課程教學(xué)質(zhì)量作出新的貢獻(xiàn)。

［1］葛大匯.學(xué)業(yè)測量與評價的理論背景［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2005，（5）：4-6.

［2］崔允漷，夏雪梅.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價處在十字路口［J］.教育發(fā)展研究，2006，（9A）.