趙素英

（臨漳縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河北 臨漳 056600）

長(zhǎng)期以來(lái)，命題—指導(dǎo)—作文—批改—講評(píng)一直是作文教學(xué)的固定模式，有關(guān)作文教學(xué)改革方面的文章也多是圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，盡管這些探索對(duì)學(xué)生作文水平的提高起到了一定的推動(dòng)作用，但并沒(méi)有從根本上扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的落后局面，因?yàn)樗鼈儼涯抗饷橄蛄恕霸鯓幼魑摹保雎粤恕霸鯓有薷摹边@一重要環(huán)節(jié)。其實(shí)，好文章一半在起草，一半在修改。如果說(shuō)學(xué)生作文是教師指導(dǎo)的反饋的話，那么學(xué)生修改自己的作文，則是教師批改、講評(píng)的反饋，而這一反饋恰被許多教師忽略了。這或許就是作文寫(xiě)了一篇又一篇，水平仍停滯不前的原因。所以“教師應(yīng)該把作文的修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的習(xí)作和反復(fù)修改中悟出寫(xiě)作的規(guī)律來(lái)”，養(yǎng)成動(dòng)筆則求疵、有疵則思改、出手必求毫發(fā)無(wú)憾的習(xí)慣。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力呢？

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)自改的熱情

“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)興趣可調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的情感，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的先決條件。

1.樹(shù)立榜樣，激發(fā)興趣。

人們常說(shuō)：“文章是改出來(lái)的。”這個(gè)“改”字包括別人改和自己改，但主要是自己改。怎樣才能激發(fā)自改的興趣呢？首先我給學(xué)生講述文學(xué)家的故事，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生自改的興趣。俄國(guó)作家陀斯妥耶夫斯基說(shuō)：“寫(xiě)作者最大的本領(lǐng)要善于修改，誰(shuí)善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大。”如賈島反復(fù)思考是“僧推月下門(mén)”還是“僧敲月下門(mén)”，用“推”字好還是用“敲”字好；曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》“批閱十載”“增刪五次”；王安石寫(xiě)《泊船瓜州》時(shí)，對(duì)其中的“綠”字經(jīng)反復(fù)推敲改了十多個(gè)字后才確定下來(lái)。著名作家魏巍寫(xiě)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中，舉事例由最先的20多個(gè)減到5個(gè)，最后僅用了3個(gè)事例，可文章的生命力卻更強(qiáng)了；毛澤東對(duì)文章“總是先看它十多遍，認(rèn)真加以修改，然后發(fā)表”。當(dāng)然，也有類(lèi)似實(shí)例發(fā)生在我班同學(xué)身上。如，有個(gè)同學(xué)在寫(xiě)《頑皮的表弟》時(shí)，其中有個(gè)句子這樣寫(xiě)：“奇奇一看不妙，一滴眼淚好不容易流了出來(lái)?！薄傲鳌弊置黠@不妥，小作者用不同色彩的筆作了多次的修改，有“掉、滴”等。最后確定下來(lái)，用了個(gè)“擠”字，把表弟做錯(cuò)事還裝冤的頑皮天性表現(xiàn)了出來(lái)。這類(lèi)有趣的事例很多，距離學(xué)生并不遙遠(yuǎn)。適當(dāng)將它們穿插于作文教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣大有幫助。

2.加強(qiáng)鼓勵(lì)，誘發(fā)興趣。

一是在評(píng)改時(shí)，規(guī)定自改等級(jí)，結(jié)合學(xué)生的自改態(tài)度、自改效果、自改能力，加以評(píng)定獎(jiǎng)勵(lì)。二是把初稿劃分等級(jí)，修改后提高等級(jí)褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生品嘗進(jìn)步的樂(lè)趣，誘發(fā)學(xué)生的自改興趣。我努力地給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造作文自改的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們自改的積極性。每次自改后的課堂口評(píng)也好，閱后批語(yǔ)也好，我總盡力抓住學(xué)生自改后的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和每一點(diǎn)進(jìn)步，熱情地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們。這樣必然使學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)自改產(chǎn)生興趣而提筆自我修改，期望在下次作文中獲得新的成功和進(jìn)一步的滿足。

3.示范修改，引發(fā)興趣。

學(xué)生自改，教師不應(yīng)撒手不管，而應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，從好中差中各挑選一兩篇帶有普遍性問(wèn)題的文章，仔細(xì)考慮好該怎樣修改。上課時(shí)，利用多媒體將文章再現(xiàn)或印發(fā)給學(xué)生，師生共同討論，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，領(lǐng)悟哪兒應(yīng)該改，怎樣改。同時(shí)，通過(guò)教師的入手、入眼、入理的評(píng)改，學(xué)生掌握修改的方法和要領(lǐng)，克服自改的畏難情緒，引發(fā)自改的興趣，提高自改作文的自覺(jué)性。

4.互批互改，共同進(jìn)步，提高興趣。

根據(jù)學(xué)生的修改能力，把他們平均分成三人或四人組，把作文初稿對(duì)等分發(fā)，提出不同的修改要求和修改重點(diǎn)：能力較差的同學(xué)一般只修改較差作文中的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)及段落設(shè)置；能力一般的同學(xué)不僅要做到上述要求，而且要把作文中的優(yōu)美句子標(biāo)出來(lái)，找出文章的一兩處優(yōu)點(diǎn)；能力較強(qiáng)的學(xué)生不僅要做到上述兩點(diǎn)要求，而且要考慮初稿的選材、立意、主題是否恰當(dāng)、新穎、突出，文章結(jié)構(gòu)是否完整等。小組成員根據(jù)老師提出的要求，選擇本小組一名學(xué)生的作文互相討論存在的問(wèn)題，共同修改有錯(cuò)的地方。我常選擇優(yōu)秀的批改文（原作的批改）張貼出來(lái)，讓他們嘗到成功的喜悅，這樣既可以互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，又可以提高學(xué)生自改的興趣。

二、授予方法，掌握自改要領(lǐng)

在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生掌握方法，深入淺出，由易到難，由單項(xiàng)到綜合地傳授學(xué)生自改方法和要領(lǐng)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生。

1.修改提綱法。

寫(xiě)文章之前，要求學(xué)生編寫(xiě)作文提綱。修改提綱，主要是對(duì)照要求從大處進(jìn)行修改。具體地說(shuō)：一是校正主題，改正模糊、雜亂、錯(cuò)誤的主題，使主題變得正確、鮮明、突出。如確立“我和××”這個(gè)主題后，有少部分學(xué)生作文的主題與“我的××”這個(gè)主題相混。我經(jīng)過(guò)提示，引導(dǎo)學(xué)生注意“和”字，它表明了什么？大部分學(xué)生說(shuō)出：它表明作文時(shí)既寫(xiě)“××”怎么樣，又寫(xiě)我怎么樣，還要寫(xiě)出兩者之間的聯(lián)系。這樣同學(xué)們能自己審清主題。二是疏導(dǎo)思路，把離題的加以矯正，把不合理的段落加以調(diào)整，注意調(diào)整詳寫(xiě)和略寫(xiě)的內(nèi)容。

2.總體瀏覽法。

這是成文后修改的第一步，主要是看敘述順序是否恰當(dāng)，事情交代是否完整，把不正確的觀點(diǎn)去掉，把多余的題材刪掉。如，《記一次活動(dòng)》活動(dòng)經(jīng)過(guò)，敘述順序是否按“活動(dòng)前”“活動(dòng)中”“活動(dòng)后”順序進(jìn)行，場(chǎng)面描寫(xiě)與活動(dòng)經(jīng)過(guò)特寫(xiě)是否安排妥當(dāng)、是否由點(diǎn)到面。通過(guò)總體瀏覽，可發(fā)現(xiàn)大致錯(cuò)誤，修改敘述不合理的觀點(diǎn)，等等。

3.精雕細(xì)刻法。

這是成文后修改的第二步，主要解決語(yǔ)言文字、語(yǔ)句通順問(wèn)題。一是用詞要恰當(dāng)，把錯(cuò)字、別字、用詞不當(dāng)?shù)牡胤礁倪^(guò)來(lái)，使句子通順。二是改正病句、不合理修辭、句與句之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)等問(wèn)題。三是正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的逐句修改，使文章變得表達(dá)正確、語(yǔ)句通順、生動(dòng)形象。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，形成自改習(xí)慣

我組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的改文訓(xùn)練，如精選面批、師批生改、互批互改、獨(dú)立自改、登臺(tái)朗誦、集體評(píng)議等形式。特別是登臺(tái)朗讀，更能促使學(xué)生在修改上下功夫，因?yàn)榈桥_(tái)朗誦為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。優(yōu)生暫且不說(shuō)，那些曾被人遺忘的學(xué)困生，也能被推薦上臺(tái)朗讀自己的文章，真真實(shí)實(shí)地體會(huì)成功的喜悅。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和聽(tīng)評(píng)能力，從而提高自改作文的能力。

總之，教師在教法上變知識(shí)灌輸為能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，而且能提高學(xué)生自改作文的能力，從而讓學(xué)生走出“作文難”的困境，嘗到成功的甜頭，看到希望，增添自信，達(dá)到事半功倍的效果。

［1］許嘉璐主編.中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書(shū)（語(yǔ)文卷）.沈陽(yáng)出版社，1991.

［2］錢(qián)威，徐越化主編.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社，2001.

［3］懂耀會(huì)主編.當(dāng)代教育教學(xué)論文集錦.學(xué)苑出版社，2000.

［4］王淑閣，李鳳蘭.批改作文要注意“三性與兩結(jié)合”.河北教育，1999，4.